合作學習視野下的初中生社區志愿服務

徐加偉 付宗焱

摘要：由于從小缺少相互交流的機會，初中生大多數時間與外界隔絕，上學后又忙于上課和做作業，情緒管理能力亟待提高，學校有意識的組織社區志愿服務活動，不僅能夠使他們建立積極合理的信念，而且易于培養社會責任感。

關鍵詞：社區志愿服務；初中生；責任。

一、問題提出

現代社會絕大多數學生是獨生子女，上學前由于缺少相互交流的機會，孩子們大多數時間與外面的世界隔絕。上小學后盡管生活在一個集體的環境中，但他們的大部分時間忙于上課和做作業，不能隨便交流和活動。

進入初中后身心發展顯著變化，情緒變化迅速而強烈。因此，情緒管理能力對于初中生的健康成長是非常重要的。美國著名心理學家艾利斯認為：不良情緒不是由刺激事件本身產生的，而是由于人們對于刺激事件的不合理認識而產生的。因此，是許多不合理的信念才使人們產生情緒困擾。如果使初中生建立積極合理的信念，他們的不良情緒會在一定程度上得到有效改善。

二、問題分析

美國社會學教授馬克·繆其克和約翰·威爾遜指出，志愿者工作可以令人非常興奮、愉快、欣賞，擁有成就感和滿足感，也可以令人感到憤怒、苦惱、沮喪、憤世嫉俗和絕望。

社區志愿服務活動結合學生的心理特點，通過間接的方式向學生傳授觀點，并滲透到他的思想觀念中，這既尊重了學生的自主選擇性，又給學生的個性以充分發展的空間。由于初中社區志愿服務活動多數情況下需要集體合作完成，社會凝聚力理論（Social cohesiveness， theory）認為，學生合作的過程中已經在體驗快樂和成功，因為在此過程中他們能夠幫助他人，對于一些成績優秀的學生，他們在合作中還可以擔當“小導師”的角色，而成績相對較弱的學生在此過程中體會了從無到有的過程，也是能夠使人產生快樂的心情。人在社會中總是扮演一定的角色，有角色必然有責任，如果學生認同擔當的責任，就會產生責任感。

三、途徑方法

由于初中生年齡特點，許多社區志愿服務活動需要小組合作完成。以色列特拉維夫大學莎倫博士將合作學習定義為一種基于組織學習與自主合作結合的教育方法。合作學習可以突出體驗參與、角色互換、情感投入等，教師利用各種手段設計社區活動的不同形式，如團隊活動，主題作品展，法律宣傳等，讓學生可以通過小組合作學習，在互動式的體驗活動中增強學生的責任意識。

（一）在服務視野下教師指導學生成長

在進入青春期后，隨著生理發育的迅速成熟，初中生感覺自己已經長大，特別渴望得到成年人的各種體驗。中學生的成人感日趨強烈，成人感的出現和發展，會使中學生產生積極地情緒體驗推動中學生用獨立的姿態面對他人，探索世界。參與社區志愿服務，與成人們一起交流會讓初中生增強成人感。

社區志愿服務活動多種多樣，為了在社區中順利完成服務活動，使得社區成員與學生默契配合，讓學生有所收獲，為此與社區成員的合作就顯得很重要。教師要考慮到社區的實際需要以及學生的學習興趣，在制定計劃階段，需要教師與學生一同將課程與社區服務結合起來，組織學生進行服務活動必須的知識訓練和技能訓練。在實施階段，教師要給予學生以指導，發揮學生潛能，引導學生運用所學的知識，在服務中解決問題并進行反思，此外，還要運用多種方式進行評價。教師的正確引導，可以促進學生實踐能力的提升。學校的任務不僅是發現人的才能，訓練它們和推崇它們。

（二）開展多種形式的假期志愿服務活動

初中階段是性格發展的關鍵期。這一階段是抑制自卑感發展，形成良好自我體驗的重要時期。隨著成人感的發展，他們在生活中對于自尊的需要日益增長，特別需要在品德、人格和能力等方面得到他人的認可，同時也需要得到自我的認可。但由于初中學生年齡尚小，思想意識尚未定型，為了培養志愿服務意識，根據初中生對現實問題、趣味問題、生活現實充滿好奇的心理，創設積極、有趣的情境，引導學生參與其中，讓學生帶著積極情緒參與扶老助殘、到福利院慰問、拜年活動等志愿服務活動和到社區文藝演出，贈送學生書畫作品等活動。

一個人如果從某次汲取中獲得了快感，就會激發他尋求更多同類型的快感，相對于不能體驗這種快感的人，他就會獲得一種加速度的優勢積累。在假期里，許多招募中小學生的志愿活動基本都在寒暑假，如博物館講解員、愛心義賣、做環保小衛士等，還可以依托社區文藝小團體，組織志愿者開展形式多樣的經典誦讀、節日民俗、文化娛樂交流活動。由于初中生是未成年人，學校要多與家長合作，讓學生和家長牽手走進社區義務勞動，清理樓道、清理小廣告，清掃積雪等。人是需要觸感來來激發求知欲的，如果我們能夠在現實中感知到知識的存在，以及它對解決實際問題或內心困惑的效果，我們的求知欲機會不斷良性循環。

（三）在社區實踐中融合道德與法制課上學習內容

初中道德與法制課如果以講授為主，學生就會缺乏感性經驗，這是因為少年的思維發展水平不高，他們的形式邏輯思維占有優勢；而辯證思維處于不成熟之中，還屬于經驗型階段，需要感性經驗的支持，而不能用理論指導來分析和綜合各種事實材料。如果在教師傳授經驗的同時，開展參觀學習、社會訪談和專題調研的教學活動，有助于加強道德認知，形成積極的情感態度。

杜威指出：“學校中道德教育最重要的問題是關于知識和行為的關系?！睂W校的任務尤其要培養性格和態度。為了讓實踐教學常態化，學校需要建立與社區長期合作關系，學生按興趣選擇服務項目，按照考核評價完成相應的任務。為了讓學生在實踐中投入情感，提交任務報告時，強調有相關資料支撐和個人反思。

1、明確分工，建立責任

教師要了解學生的情緒、愛好及能力，可以在分組前讓學生自我介紹，做好登記。分組時遵循組內異質，組間同質，男女搭配，有矛盾的同學要分開的原則。每組一個小組長，實行小組長輪換制，給每個人管理本組及發言的機會。在小組成立之初就灌輸小組成功是每個人的責任的概念，明確目標與責任，教師做到少講，給學生充足的時間討論，討論時每位成員必須發言，并且鼓勵學生大膽發表講解。在交流中，同學要做到不將自己的想法強加于人，對于不發言者，教師要及時給予引導和幫助。

2、互相信賴，及時引導

通過小組的合作學習，學生們在行動上體驗到了學習的樂趣而對自己的行為自信心很足，但會出現有些組員抱有依賴他人的思想，這需要老師及時引導，多說多做，讓他們體驗到自身的價值。

四、結論反思

亞里士多德在《尼各馬可倫理學》中寫道：“我們通過做正義的行為而變得正義，通過做有節制的行為變得溫和，通過做勇敢的行為而變得勇敢?！毙〗M合作學習的最大特點是互信、互助、互相尊重。組員之間的關系作用發揮決定了小組的實力和自主學習效果。在互相合作中，學生的責任感無形加強了。教師要在過程中不斷地向學生傳授這種責任意識，讓學生知道責任的目的和作用，同時，要讓每位組員完成自己所必須的任務，只有在承擔責任時，大家才能順利地學習。因此，在小組合作學習中教師的引導作用十分重要，要引導學生用正確的心態和方法去學習。

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