高考改革背景下中學生學業規劃指導的現狀及課程建設路徑

摘要：新高考改革推進的過程中，學生的自主規劃和高校的多元選拔趨勢逐漸增強，在高中階段開展學業規劃指導越發受到重視。學校開展《北京市普通高中選科能力調查問卷》和《高中生專業決策自我效能感》調查，分析了面臨新高考的首屆學生的學業規劃現狀。結果表明：高中生對自我認識較明確而對環境信息的總體認識不足，缺乏學業規劃的決策力和執行力，對獲得學業規劃指導尤其是開設相關課程的需求較大。在綜合分析調查結果的基礎上，提出了在高中開展學業規劃課程的相關建議。

關鍵詞：高考改革；學業規劃；自主發展

一、學業規劃指導教育開展的背景

（一）高考改革背景下，學業規劃指導勢在必行

2018年8月23日，《北京市深化高等學?？荚囌猩贫染C合改革實施方案》正式發布。方案規定，到2020年，初步建立符合首都教育實際的現代高等學?？荚囌猩贫?，形成分類考試、綜合評價、多元錄取、公平公正的高等學?？荚囌猩Ｊ?。該方案進一步貫徹《關于深化考試招生制度改革的實施意見》，“從有利于促進學生健康發展、科學選拔各類人才和維護社會公平出發，認真總結經驗，突出問題導向，深化考試招生制度改革”，彰顯以學生為本的價值取向。

新的考試招生方案中，考試科目、考試類型可以組合，考試時間、考試次數可以選擇，給予學生充分的選擇權，尊重學生的主體性，符合全面提升綜合素養的教育要求。但是，考試內容的變化要求學生在充分了解自己的興趣、愛好、特長等個人特質的基礎上進行“選科”、“選課”、“選學”、“選考”，招生錄取模式的變化則需要學生對自己的學業甚至未來的職業生涯提前進行整體規劃。這些變化意味著學生要在高中階段形成比較清晰的自我認識，要對要報考的學校、專業和未來生涯發展建立相對明朗的目標。因此，高考改革在給予學生充分的自主選擇權的同時，也對學生的生涯規劃能力提出了新的要求。

（二）個體生涯發展過程中，學業規劃指導必不可少

根據舒伯的生涯發展階段論，高中生正處在個體生涯發展的探索期，其生涯發展的任務是在學校學習、課外活動及社會實踐中進行自我探索、角色嘗試及職業了解，在不斷提高學習能力和綜合認識自我的基礎上規劃和設計人生。但是，相比于歐美國家，我國的基礎教育在生涯規劃指導方面缺乏相應的成熟經驗。大部分中小學缺少系統的生涯規劃指導課程，大學階段的就業指導課程亦無法立即彌補早期教育的不足或缺失。根據舒伯的理論，高中生在探索階段的生涯發展任務未能有效完成，必然會影響后續階段的發展。

此外，高中生的生理和心理都處于發展之中，在決策時會面臨如何客觀理性地選擇、如何循序漸進地做出精細規劃等問題，也缺乏相應的決策能力和決策勇氣。尤其是在面臨選考科目這一重大而迫切的生涯決策時，高中生更加需要來自學校、教師和家長的指導。

中學的學業規劃的設計就是為了彌補上述欠缺，著眼于學生在高中階段所面臨的成長與升學的特殊需求，培養學生以學業規劃能力為核心的初步的人生規劃能力，幫助他們順利過渡人生的初步選擇。具體來說，學業規劃就是個體在完成文化啟蒙階段的學習后，在決定其職業發展方向的源頭（對應舒伯的探索階段初期），通過對自身特點和未來社會需要的深入的分析及正確的認識，確定人生目標，進而推導學業路線，制訂學業發展計劃，以盡可能高效地獲得階段性人生目標所必需的素質和能力的過程。

所以，中學階段的生涯指導教育應著眼于學生的學業發展重點開展學業規劃指導，通過提供多元、積極的發展經驗，讓學生形成對特定學習任務的效能感、意義感和興趣，從而能夠形成對自己未來的期待與追求，實現個體的可持續發展。通俗來講，學業規劃指導讓學生在了解高中課程體系和自我認知的基礎上，更好地適應高中的生活，找到適合自己特點的學習方法、學科興趣點和優勢，從而引發學科興趣方面的探究，科學合理地安排學習，最終實現自己的理想目標。

二、學業規劃指導教育的現狀

新高考改革逐步推進，學生的自主規劃和高校的多元選拔趨勢逐漸增強，在高中階段開展科學的學業規劃指導越發受到重視。學校在高一年級（492人）開展《北京市普通高中選科能力調查問卷》和《高中生專業決策自我效能感》調查，以調查結果為切入點，分析了面臨新高考的首屆學生的學業規劃現狀，結合學生對學業規劃指導的需求，在此基礎上提出了學業規劃指導課程的建設途徑。

《北京市普通高中選科能力調查問卷》是為了促進學生對自身和環境的主動思考，通過多元視野的刺激，啟迪學生整合出自己的學業方向和價值?！陡咧猩鷮I決策自我效能感》包含自我評價、信息收集、選擇目標、問題解決，評價的是決策者在進行專業決策過程中自己對成功完成各項任務所必須能力的自我評估和信心程度。決策自我效能越高，越能做出最優化的決定。結果發現，各個維度的均分都在3分以上（滿分5分），說明學生專業決策中有一定的信心，但是各個維度上存在一定的差異，具體為自我評價（3.37）、信息收集（3.20）、選擇目標（3.44）、制定規劃（3.17）、問題解決（3.25）。具體分析調查結果，發現學生在學業規劃中存在以下問題：

（一）信息獲得充分，但是信息整合不足

學生對自我的能力特長、興趣愛好、性格特征的認識程度均處于中等偏上水平，自我認識與定位較明確，并能搜集相關專業和職業的特點，進行嘗試性的匹配。這一發現埃里克森的發展理論一致，高中階段的個體需要通過不斷地自我認識、定位，建立自我同一性，以避免生活和學習中的盲目。

但是，調查結果也發現，學生普遍表現出信息整合能力的不足，尤其是未能充分認識到外界信息的重要性，學生還未能在充分、綜合的基礎上，充分把握環境的優勢與限制、評估環境對自身學業發展的影響。

對于將參加2017年新高考的高中生而言，新高考改革政策是最突出的環境信息，僅有11%的學生對新高考政策有非常充分的認識，60%的學生對新高考的認知水平為中等程度，對新高考認識不太了解或完全不了解的占總體的6%。此外，學生在模擬選科過程中，普遍把個人因素當做選考和專業選擇的首要依據，排名前三位的因素分別是個人的興趣愛好、以后學好該學科的信心、現在該學科的成績優勢。未來因素（對以后生活有用、填報大學專業時選擇面更廣、大學想學的專業相關）以及環境優勢（學校的師資力量和辦學特色、家庭資源）的考慮不足，甚至被忽略。

（二）決策技巧匱乏，態度猶豫不決

大多數學生認為高考改革利大于弊，即高考改革有利于升學和長遠發展，接近一半的學生視新高考為機遇和挑戰并存。雖然學生對于高考改革的利弊保持中立態度，但是，在面臨選科決策的過程中，有部分同學會因規劃決策和規劃技巧不足，在面臨決策難題時，產生焦慮、茫然等負面情緒，降低自我效能感。

學生也會自身決策和規劃能力的欠缺，尤其感到接受途徑多樣的指導的重要性。這種多元的指導不僅體現在利用科學工具進行自我特質的測評，又體現在與不同角色的人物對話，從不同角度汲取學業規劃經驗。

（三）決策后信心不足，制定和執行規劃能力欠缺

在高一下學期，學生對于高考科目的選擇的確信程度的調查中發現，有22%的學生三科均已經確信，52%的學生已經確信兩門學科，20%的學科確定了第一門意向學科，還有兩門學科不確信。學生在作出選科決策后，也明顯表現出信心不足，對決策的實施制定相應的規劃以及應對決策的過程中的問題或障礙的能力上都有欠缺。

由上述結果可知，高中學業規劃課程應包括意識培養（主動認知和規劃）、探索行動（學業規劃和實踐）、抉擇與執行（決定發展發現并培養相應能力），兼顧通識教育與學科滲透，在課程學習過程中給予學生充分的自主性和自我實現的空間，關注教師引領下的學生自主探究與有效執行。

三、學業規劃指導課程的建設路徑

學校在落實學生“學會選擇，學會規劃”的同時，如何以課程為主陣地開展學業指導，促進新一輪高考改革的順利推進，無疑考驗著課程實施者和管理者的智慧?；谏鲜稣{查結果，在學業規劃指導課程的開設中，應注意以下幾個方面：

（一）提升學業規劃指導課程的目標

學業指導課程是立足高考改革背景，解決當前最為迫切的生涯教育主題。

一方面，學業規劃指導承擔著“規劃學業與完善人格相統一”教育任務。引導學生以積極的信念面對選擇的不確定性，以開放的心態，對未來保持關注和投入，在動態平衡中作出適當的選擇。在這一過程中，學生能體驗成長的意義，有勇氣對自己負責，同時思考現在與未來、自我與社會的關系，參與社會實踐，承擔社會責任，學會獨立與承擔。

另一方面，學業規劃指導還是從長遠角度幫助學生對自己的人生作出理性的解答。幫助學生綜合“自身、環境、資訊”三種信息，在“應然”的生涯發展可能性中找到“必然”和“實然”，從“正確認識學業”指向“選擇適合的專業和大學”再轉變到“過一個好的人生”。

（二）完善學業規劃課程的內容

學校學業規劃指導提供不同學科、不同類型、不同領域、不同層次的學習機會和實踐機會，激發學生的生涯發展的自主性與能動性。

首先，開設通識性的學業規劃指導課程。新高考將高校的招生錄取模式由原來的“學校導向”變成“專業導向”，更加要求學生將個人的特質與專業的需求進行匹配。學生今后的專業選擇意義重大，不僅影響學生未來的深造方向和職業生涯，也會倒逼高中學業規劃的設計。通識性課程內容要引導學生學會認識自己、評價自己，認識大學學習環境特點，掌握了解、收集等相關信息以及搜集相關信息的方法，為未來的專業知識技能學習和職業生涯發展作好準備。這是學業規劃指導中最基礎的也是最重要的一步。

其次，將學業規劃指導課程清晰地出現在學校的學科課程譜系之中。學科教師應用創新性的教學方法，挖掘學科領域和學科教材中生涯教育素材，借助情境設計、活動模擬等教學方式將學科知識和技能的學習與生涯規劃教育相關活動有機融合，真正讓學科教學與生涯規劃教育融為一體，幫助學生建立起學科學習與生涯發展的聯系。教師在傳授知識的同時，還應體現各個科目的內在魅力和未來價值，在提升學生能力的同時，還應識別學生的潛能所在，提升學生的效能感和自信心，實現學科知識、能力、素養、情感和態度的綜合教育。

（三）豐富學業規劃指導的途徑

第一，充分利用校內資源，豐富學業規劃指導的形式。學業規劃指導教師應運用心理測驗、情景模擬等科學方式評估學生的興趣、能力特長、職業傾向等，以幫助其獲得更客觀、準確的數據支持，結合資料收集、深度探究、面談等技術使學生的自我認識加強，同時結合當前及未來社會環境的發展趨勢，為學生提供個性化學業規劃咨詢服務。學業規劃指導教師也可以從學科角度出發，開設學科緒論課、學科滲透課、選擇指導課和學法指導課，站在學科教育的角度，指導學生理解學科學習價值，在課程學習與個人發展之間建立聯系。

第二、深入挖掘校外資源，完善生涯規劃教育途徑。學校要發揮學校平臺的橋梁作用，引入社會資源、家庭資源和高校資源的整合，為學生搭建一個可以利用的真實平臺與環境支持，通過報告會、研討會、短期授課等形式，讓學生把體驗到的專業精神和專業價值融入自身學業理想之中。學校還應加強社會實踐教育，開展體驗活動。高中生生活范圍狹隘，過分強調知識學習，從而限制了學生對外界環境的認知。學校應該為學生創造社會實踐機會，讓學生有目的、有計劃地參與大學和社會活動中，獲得與專業和職業相關的直接體驗，為其開展學業規劃提供直接經驗。

（四）改革學業規劃指導的課程評價

學業規劃指導課程的評價目標要明確、評價主體要多元、評價方式要多樣。

首先，普通高中生生涯規劃教育評價目標應關注學生的成長和發展質量，強調學生知識、能力、情感、態度和價值觀的轉變，讓學生認識自我，提升自我效能感，完善人格發展。其次，要重視形成性評價的作用，關注學生變化過程的積累和形成，注意評價過程的連續性和動態性。最后，要重視評價主體的多元性和評價方法的多樣化，學生、教師、家長都是個體成長的評價者，可以運用觀察、測量、檔案記錄、訪談等方法，全面記錄和展示學生的綜合素質與成長軌跡。最終，通過學業規劃指導，讓生涯教育融入各個學科，綜合個人、環境、資訊，建立起學科、專業、職業之間的邏輯關系，輔助學生進行學業決策和學業管理。

總之，學業規劃指導因高考改革的推進而具有現實性，也因關乎學生當前和長遠的發展而具有緊迫性。進一步轉變課程理念和實施途徑，開展豐富的學業規劃指導課程，為學生的個性化發展創設更為豐富、多元的空間和平臺，是為學生的個性化發展提供的環境和信息的支持，也是對新高考方案最好的回應。

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