淺談幼兒園班級管理的有效策略

鮑俊麗 楊鎮

摘要：陶行知教育思想眾多，在學前教育過程中也有很多思想被真真切切的應用，其中“生活即教育”思想在教育教學中應用廣泛。在一線教師的教育教學管理中，從一日生活之中我們有很多的教育契機，我們都應該抓住生活之中的各種教育契機，應用于教育管理之中，更好的促進教育教學管理的推進。以班級管理為載體，在管理過程中，我們利用陶行知“生活即教育”思想，緊抓生活中細節，實現幼兒的自主管理、家園管理等。

關鍵詞：陶行知；生活即教育；一日生活；管理

現如今管理的概念深入到各個行業，不僅是企業需要管理，教育行業也是需要管理的，管理理論在不斷的實踐中被證實其必要性、重要性。在學前教育研究中，管理這一概念近年來也成為了研究焦點，在幼兒園中，首先被提到的是幼兒園管理，這指的一般為幼兒園的發展方向，制度制定等內容，而幼兒園班級管理作為幼兒園管理的下介概念，是幼師在實踐教學過程中提出來的，從中也可以體現出對于實踐教育工作者對于班級管理的需求，人們常說的紀律可以說是班級管理的一部分內容，紀律雖然對于幼兒來說是一種外在的約束，但是這種約束對于幼兒的成長與發展是有諸多好處的，相同的，加強幼兒園的班級管理對幼兒的健康成長在很大程度上起到了積極作用，這也是促進學前教育事業發展的重要手段，所以無論是從幼兒的發展或者是學前教育事業的發展來說，幼兒園的班級管理都是意義非凡、格外重要的。作為一名幼兒園的老師，我更應該發揮自己的優勢，在班級管理中，協調好孩子們之間的關系，發展更好的進行班級管理的有效策略。

一、引題——班級管理之我思

班級管理我的廣義的思想概念：有效的班級管理應該能幫助幼兒發展成為最好的自己，成為最好的社會人。狹義的思想概念：我認為能夠較輕松便捷的帶班，和諧友愛溫暖的相處，最主要的是能夠“開心”。

管理可以認為是一種紀律，紀律雖然對于幼兒來說是一種外在的約束，但是這種約束對于幼兒的成長與發展是有諸多好處的，相同的，加強幼兒園的班級管理對幼兒的健康成長在很大程度上起到了積極作用，這也是促進學前教育事業發展的重要手段，所以無論是從幼兒的發展或者是學前教育事業的發展來說，幼兒園的班級管理都是意義非凡、格外重要的。

二、分析——班級管理之我想

幼兒園中班級劃分清晰，一個班級對于幼兒來說就是他們的社會，教學內外的所有事情都是以班級為單位發生的，就目前形勢而看，幼兒園班級對于一日活動非常重視，然而對于班級的管理重視程度不夠，其實幼兒一日活動與班級管理是緊密聯系在一起的，班級管理的這對于幼兒的健康成長有著重要的聯系，目前班級管理主要存在如下問題：

（一）管理“井然有序”

在我上一屆剛接任小班時，這么小的孩子剛入園，我也是第一次接觸這么小的孩子，一些班級的常規制定總是猶豫不決，例如早來園時是讓孩子搬椅子坐在活動區玩，還是讓孩子拿地墊坐在地上玩呢？是讓孩子每人一盒蠟筆自己保管著畫畫呢？還是一組一筐蠟筆好操作一些？諸如此類很多事情都沒有想明白，而且三位一體也沒有統一，所以班級就比較混亂，小朋友都被搞得糊里糊涂的。

（二）管理“高度控制”

一個班級上有個調皮的孩子，教育活動時喜歡摸摸這個小朋友頭發，碰碰那個小朋友耳朵，其他活動時基本都是用跑的，多次提醒依然我行我素，還經常闖禍，通常對于此類小朋友我們頭痛不已，我也是一樣，為了讓他不要闖禍，不要給我制造麻煩，也就經常盯著他，讓他少玩，管制了起來，其實這樣孩子的這種情緒無法發泄，反而適得其反。又一次，我實在是盯得累了，想想算了，只要他不要闖禍就睜只眼閉只眼吧。結果倒讓我收獲了意外，這個小鵬有在瘋玩以后，接下來的活動中集中注意力的時間似乎多了一些。不知道你們有沒有這樣的感受，如果說老師一直管制這樣的小朋友很嚴厲的話，長此以往，肯定會失去孩子的愛待。

（三）管理“教條主義”

在幼兒園的班級管理中，目前很多園做的“很好”的一點就是都有規章制度，例如上課期間不能大聲說話，不能隨意走動等等，這些制度本身的制定沒有錯誤，這對幼兒產生一定的約束作用，能夠有利于他們良好行為習慣的培養，對于我們成人來說，這樣的規章制度是自然地，我們都知道這是對的，但是對于幼兒來說，他們并不知道這些是什么鬼制度，教師往往通過“說”的方式教導幼兒這樣做是不對的，那樣做是不對的，幼兒自己根本不知道為什么是不對的，也就是說教師只是簡單的通過“說”來讓他知道他錯了，但是沒有通過實際行動讓其“體驗”錯誤的“真諦”，這其實是忽視了對幼兒行為體驗、自由探索方面的教育。此乃幼兒園管理問題之三。

三、實施——班級管理之我行

在進行班級管理時，我們應該深刻反省自己教育中的不足，通過問題有效反思，找出更好的班級管理方法。在此過程中，我們充分利用陶行知“生活即教育”思想，緊抓生活中的教育契機，并以此來進行幼兒的自主管理、家園共管理等，為有效的班級管理提供了更加便利的道路。

（一）管理首步曲：規則制定

我們必須要讓幼兒知道，沒有規矩，不成方圓，自由與規則是對立而統一的，只有從遵守規則，才能讓人人獲得最大限度的自由。所以在班級管理終，我們應該制定相對細致的管理規則，包括安全規則、班級常規規則。而規則之外還要制定一些幫助幼兒遵守規則的措施。主要可以：1、在游戲、學習生活中提高幼兒規則意識和能力；2、責任分批進行規則培養：小值日生制度、好朋友兼管制；3、集星制度：表揚必須具體，指向幼兒的良好行為必須明確。但是表揚也要有適度，幼兒已經形成習慣，就無需表揚和獎勵，避免表揚成為教師權利控制的工具。

例如我們制定的班級管理常規規則：飯前洗手，有些小班孩子總是忘記，我們便在每天飯前，采取責任實施規則，讓小值日生進行監管，小值日表現好的，我們再結合集星制度，讓他們更加的有動力實施管理。通過這樣的制度制定和實施，我發現孩子們都能夠很好的遵守飯前洗手這一規定。

這種方式也可以稱之為“以幼制幼”，調動孩子們的管理積極性，從而更好的對孩子的不良行為進行約束，更好的促進了管理的進行。

（二）管理小插曲：情感的投入

良好的關系勝過任何教育，我們要有足夠的愛和寬容，悅納幼兒，要能積極應對幼兒的惱人行為，教育幼兒從錯誤中學習，對幼兒要有耐心，這促進了師幼關系的友好發展，基于這樣的良好師幼關系，老師說的話孩子們更喜歡去聽，這是一種自發性行為，而不是單單靠規則制定就能達到的效果。

例如在日常生活中我們老師之間的關系非常親密地，親密地動作，肉麻的對話，可能你們覺得到了大班這種行為和這些對話有些太夸張，可是我們卻習以為常，而且以此來增進并表達彼此之間的感情，提高老師在孩子們心中的明星形象。在這種形象的引導下，我們在班級管理中制定的安全規則：“不要和陌生人回家”，在老師簡單的跟孩子們描述時，他們遵守的都很好，都將老師的話視為“圣旨”，因為他們知道老師就是他們的家人，是對他們好的。

（三）管理圓舞曲：家園合作

家庭作為孩子教育的第一環境，對孩子的成長起到了舉足輕重的作用，對于幼兒園來說，要想做到教好孩子，就必須得到家長的支持。在幼兒園的班級管理中，也是同樣的道理，每個家庭的孩子都存在個性化差異的，教師要想做到更好的班級管理，需要家長參與管理建設中來，因為家長是最了解孩子的，只有得到他們的支持與參與，班級管理才能夠做的有聲有色，同時也減輕了教師的工作難度，這對孩子的發展也是很有利的。

例如在我們班級中有個孩子，當其他幼兒在玩耍時，他偶爾過去搗亂，當其他同學安靜的進行午睡時，他也大聲嚷嚷，這給其他孩子造成了一定的困擾。后來我聯系到他的家長，讓其加入到班級的管理中來，該幼兒的媽媽對孩子很是了解，說孩子出現這樣的情況是因為在出現個妹妹導致他心理失衡，認為父母對自己的愛減少了，在家里媽媽當孩子不高興時，媽媽就會給他更多的關愛，他便會好一些。于是在園內，當孩子表現出不高興情緒，我便會上去跟他談話，體現對他的關愛，讓他覺得老師是很關注他的。這樣每次他都乖乖的很聽我的話，在園內表現很好。

通過家長的協調管理，我們班級的狀況變得很好，足以見得家園共管理能夠促進對幼兒的協調發展，能夠促進幼兒良好行為習慣的發展，于幼兒和教師都是共同利好。

（四）管理終曲：三位一體

再好的管理，再好的關系，都會有一些特殊情況，在進行班級管理的道路上，我們總會發現有一些孩子不遵守班級規則，這也是由于每個孩子發展的個性化差異決定的。在這種個別化情況下的制約下，我們可以采取一定的措施來對待，讓孩子們知道違反規則就會對其下個活動受到影響。這樣對他們起到一定的警示作用，后續的管理中會更加順利。

例如班級有個調皮搗蛋，容易犯錯誤的小朋友，我們也不能置之不理。當這樣的小朋友犯了一次明顯的錯誤時，而且這個錯誤在班級規則之中，也是他認可的，那么我們有時會采取，停止玩游戲的措施，或者在全班小朋友面前表揚遵守規則的小朋友，并且小貼紙五角星獎勵，讓不守班級規則的幼兒知道得不到五角星是因為自己不遵守規則而造成的。當然應對個別問題不是一時而就的，而是系列性的，接下來的事情就是要跟蹤隨時關注那個孩子，只要發現他已有良好的行為產生就要及時給與鼓勵與表揚。

這只是針對個別問題的一個方法，還有很多，我認為針對不同的孩子要有效的采取不同的措施，我們老師就像孩子的媽媽一樣，孩子犯錯我們要智取，我們要見招拆招，我們三位老師都要互相合作，經常學習演練智取威虎山。

四、結論

由于幼兒園中的主體對象幼兒年齡較小，個性化差異較大，在進行班級管理時要采取創新的辦法，才能夠促進幼兒良好行為習慣的發展。除此之外，家庭是孩子的第一教育環境，幼兒園班級管理應該協調家庭配合，以達到最好的教育效果。

參考文獻

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