戶外自主游戲點亮快樂童年

阮子東

摘要：《指南》中指出：游戲是幼兒的主要活動，幼兒園應開展豐富多彩的戶外游戲，保證幼兒每天戶外活動的時間。近期，我園正在開展幼兒戶外自主游戲，結合《指南》實施建議，我分別從環境、材料、游戲過程和教師指導策略四個方面進行較深入的研究和反思，關注幼兒學習與發展的整體性，尊重幼兒發展的個體差異，理解幼兒的學習方式和特點，重視幼兒的學習品質。通過不斷的觀察和調整，充分認識到戶外自主游戲區對幼兒發展的價值，以兒童為本，尊重兒童，只有做到戶外游戲活動中的“真自主”，才能讓孩子們的童年充滿快樂。

關鍵詞：戶外；自主；游戲；快樂

《指南》中指出：游戲是幼兒的主要活動，幼兒園應開展豐富多彩的戶外游戲，保證幼兒每天戶外活動的時間。但在日常的戶外游戲中，出現兩極分化的問題，要么是教師比較“高控”，要么是“放羊式”活動。那么，怎樣充分發揮戶外游戲的相對自由、自主、輕松愉悅等優勢，讓孩子們積極主動地投入到活動中來并得到全面發展呢？近期，我園正在開展幼兒戶外自主游戲，結合《指南》實施建議，我分別從環境、材料、游戲過程和教師指導策略四個方面進行較深入的研究和反思，關注幼兒學習與發展的整體性，尊重幼兒發展的個體差異，理解幼兒的學習方式和特點，重視幼兒的學習品質。通過不斷的觀察和調整，充分認識到戶外自主游戲區對幼兒發展的價值，以兒童為本，尊重兒童，只有做到戶外游戲活動中的“真自主”，才能讓孩子們的童年充滿快樂。我將自己的研究和思考成果梳理如下：

一、創設互動環境，關注幼兒學習與發展的整體性

《指南》從健康、語言、社會、科學、藝術五個領域描述幼兒的學習與發展。兒童的發展是一個整體，要注重領域之間、目標之間的相互滲透和整合，促進幼兒身心全面協調發展，而不應片面追求某一方面或幾方面的發展。對于幼兒而言，環境是一位不會說話的老師，一個舒適溫馨的環境能滿足幼兒心理的安全感，使之產生愉快的心理感受；而一個探索性強的環境則能促使幼兒積極地參與活動。那么，在戶外自主游戲中，教師應為幼兒創設情境化、游戲化、具有探索性、可操作性的環境，讓環境與幼兒“說話”，讓幼兒和環境手拉手，真正實現環境與幼兒間有效互動，關注幼兒學習與發展的整體性。

我認為，戶外自主游戲的環境創設要遵循以下幾點原則：

（一）空間的選擇

在我園開展的戶外自主游戲中，將參與人數少、較安靜、玩具體積較小且受天氣因素影響較大的活動區放在樓道和室內，如多米諾區、紙杯區和墻面玩具區。將參與人數較多、較喧鬧、玩具體積較大且不怕風吹日曬的活動區設置在操場，如：炭燒積木區、憶童積木區、管子玩具區和梯子區。此外，為了不影響幼兒的搭建和園里各項活動的正常開展，活動區空間的選擇，還要以避開行動路線為原則，盡量放在道路兩側或是靠墻的位置，方便游戲材料的收納。教師還要預留足夠的空間，隨著幼兒搭建經驗的不斷豐富，搭建規模和建筑面積也會相應擴大。

（二）玩具柜的規劃

玩具柜是每個戶外自主游戲中不可或缺的必需品，在我園，大致可分為兩種，一種是盛放大塊積木的玩具架，一類是收納小型玩具的整理箱。

首先介紹一下玩具架，玩具架均放在戶外使用，且四周無擋板，方便幼兒取放材料。玩具架用來收納大塊的積木，根據幼兒的身高和盛放材料的體積，玩具架一般為三層，且外部有防雨罩，在游戲開始時，幼兒會自主將防雨罩掀起，活動結束后，幼兒也會將防雨罩放下罩好。通過實踐操作，我們和幼兒討論出積木在玩具架中的擺放技巧：

重、大積木往下放；小、輕積木放上層。

每一層、每一格盡量只放一種形狀的積木。

按積木原尺寸描下來，或者給積木拍照，貼在每一格柜子前，作為收納標志。

接下來說說整理箱的使用，我園選取透明或半透明的整理箱用于收納，方便幼兒看見箱子里的放材料是什么。整理箱放在室內，收納紙杯、多米諾等體積較小的材料。在活動開始前，將整理箱可分散擺放在活動區四周，減少幼兒取放材料時間。

（三）預留走道

我園的戶外自主游戲開始前，老師還要和幼兒討論規劃出每個活動區的游戲區和走道，并和幼兒一起用膠帶在地上貼線，預留走道，與孩子約定：在柜子與線之間是非建構區。

（四）墻面的運用

墻面是活動區環境創設的重頭戲，在我園的戶外自主游戲墻飾創作中，主要體現出展示、記錄、引導這三方面的作用。一般分為搭建中遇到的問題、我的解決方法、搭建計劃、我的作品等幾個模塊，表現形式以幼兒的棒彩畫、幼兒自己拍的作品照片、幼兒自己上網搜索的圖片等形式為主。

二、準備豐富材料，尊重幼兒發展的個體差異

在我園開展的戶外自主游戲中，投放玩具以低結構材料為主。布魯納曾說過“教育對象是在利用教師提供的材料中進行學習，教師提供的材料，必須尊重幼兒在心理發展上的不同速率”。幼兒的發展是一個持續、漸進的過程，同時也表現出一定的階段性特征。每個幼兒在沿著相似進程發展的過程中，各自的發展速度和到達某一水平的時間不完全相同。因此，區域中投放的材料如果是單一的、一成不變的，那么幼兒將無法與操作材料產生相應的動態性的互動，就不能也無法獲得多方面能力的提高和各種經驗的積累，我們在戶外自主游戲區材料的投放中多考慮其層次性、遞進性，以便能夠滿足幼兒的不同發展需求。一般而言，開放、原始、比較不寫實的材料，使用方式比較多元，也比較能激發孩子的創意。在我園戶外自主游戲區里，除了憶童積木、炭燒積木、管子玩具等低結構主材外，每個區還有一個“百寶箱”，箱子里會見到以下輔材：

紙箱、木板、易拉罐、塑料瓶、各種各樣的包裝盒子，牙膏盒、藥盒；

報紙、布袋、瓶罐、衣服、筷子、棋牌、貝殼、棉花、粘土、火柴棍、紐扣；

各種材質的布、包裝紙、美工紙；

餅干盒、茶葉罐、玻璃瓶、光盤、奶粉罐、薯片罐；

片狀的廢舊紙箱、紙盒、碎布、紙盤、紙質保鮮袋；

塊狀的紙抽、茶葉盒、撲克牌盒、牛奶紙箱；

線狀的毛線、塑料軟管等。

還記得在我指導的憶童積木區，潼潼和洋洋小朋友曾搭建過一輛超級賽車，主體搭建完畢后，潼潼又來到百寶箱尋找美工紙和彩筆制作賽車上的參賽號碼牌，還用一塊布粘在吸管上做黑白相間旗，但是能力稍弱的洋洋則拿來光盤貼在車頭做車燈。

以上可見，低結構材料的投放要有層次性，由于個體差異造成孩子在學習、動作和心理發展上有很大差別，又由于每個孩子的遺傳、教育和環境的不同，孩子的需求也不同，因此教師在投放材料時，要考慮幼兒間的差異，逐步增加難度，使各個層次的幼兒都有合適自己練習的材料。

三、診視游戲過程，理解幼兒的學習方式和特點

《指南》強調：幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。要珍視游戲和生活的獨特價值，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。這就要求我們的教育必須立足幼兒，從幼兒出發，去思考、解讀、推進幼兒的學習與發展問題，而我園開展的戶外自主游戲是最能體現這一要求的活動。戶外自主游戲時間是由計劃時間、工作時間、回顧時間、清理時間四部分組成。幼兒在計劃時間自由結伴，同伴間協商定主題、分配角色和任務、畫計劃書；工作時間，幼兒按照計劃執行，遇到困難，幼兒會先組內解決，若未能解決，將向其他組或老師求助，我通過和幼兒討論，幼兒還自己想出了很多解決問題的方法，如：石頭剪刀布、“點到誰聽誰的”法等；回顧時間，幼兒會將搭建中遇到的問題或驚喜與老師和小朋友分享，有的是小組回顧，有的是集體回顧。清理時間，每名幼兒都會自選任務，有的負責搬運材料，有的負責在玩具柜處擺放材料。就這樣，真正做到了把游戲還給兒童，戶外自主游戲為幼兒提供了“直接感知，實際操作和親身體驗”的機會，教師在理解幼兒的學習方式和特點的基礎上，從幼兒游戲中的真問題進行指導，能讓幼兒獲取有用的知識和經驗。

四、提供有效支持，重視幼兒的學習品質

《指南》中指出：幼兒在活動過程中表現出的積極態度和良好行為傾向是終身學習與發展所必需的寶貴品質。在我園開展的戶外自主游戲中，老師們扮演者多種角色，為幼兒提供及時且有效的支持策略，充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣，幫助幼兒逐步養成積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創造等良好學習品質。

在游戲中，老師們除了為幼兒提供環境準備外，還為他們每天專門開設了一個小時的戶外自主游戲時間，做孩子們的堅實支持者。當游戲開始時，老師們手里有的會拿著照相機，有的會拿著錄像機，有的會拿著觀察冊，記錄著孩子們的每一個“哇時刻”，這時的老師變成了孩子們的觀察者與記錄者。當孩子們完成計劃時，會很自豪的找到老師分享自己的作品，這時，老師就變成了分享者。如何做一名高水平的分享者？如何通過對話了解孩子的思考？我認為，首先可以重復幼兒的話，或者對幼兒的作品進行具體描述。如：“哦，你今天用三角形給城堡搭了個屋頂，還用兩個圓柱形把長方形成了起來?！痹诮處熤貜秃兔枋龅倪^程中，幼兒會感覺到成就感和被尊重。接下來，教師可以提一些開放性的詢問，如：“要不要和我說說你的作品？”主動傾聽幼兒的分享。孩子們在搭建的過程中，難免會遇到困難，或者不知道下一步如何開展，老師自然就變成了引導者。我們可以這樣引導孩子，如：嘗試做一些簡單的比較，引導幼兒關注和思考建筑細節，挑戰新的計劃等。在一些公眾場合，如：家長會、開放日、家委會等活動，教師要做孩子們的代言人。相信家長們看到孩子們的創作，聽到老師的介紹，肯定會為孩子們感到驕傲。

綜上所述，教師要從環境、材料、游戲過程和教師指導策略四個方面入手，發揮戶外自主游戲相對自由、自主、輕松愉快等優勢，讓孩子大膽地、自由地去感受、去體悟、去探尋、去挖掘，讓他們在自己能夠支配掌握的世界中健康快樂地成長，讓戶外自主游戲，點亮快樂童年。

參考文獻

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