癥結探究彰顯實效

馬福新

摘要：園本教研是有效提升教師專業水平的途徑。教師們在實踐中會存在諸多的問題，在逐步解決問題的過程中，不斷促進教師的專業成長。在探究性主題活動的研究中，從主題內容的確定到有效實施，通過集體研討、分組體驗、觀摩案例的研究中，教師們獲得更多的指導策略，轉變教育觀念，充分體現《指南》精神。

關鍵詞：主題；癥結；自主；探究

心理學家弗洛姆說：“幸福本身不是結果，而是伴隨力量增長的體驗?！眻@本教研不僅要賦予教師專業成長的動力，更要去煥發教師生命和諧成長的活力。教師在實踐中會出現諸多問題，針對問題，我園以“研中促反思、研中促提升、研中促發展”的研究理念，推進研究五部曲：察——察覺真問題；思——思考解決的方法；研——探究策略；升——提升教師專業能力，提升教育質量；獲——學有所獲、研有所獲、行有所獲；讓研究更具專業性、開放性、整體性和發展性。

一、探尋癥結 確定重點

虞永平教授指出：“幼兒園的教研工作必須堅持問題導向，任何教研的任務和活動，都應該來自于現實的保教工作中出現的問題?！?因此，深入實踐感知困難，發現問題，聚焦重點，成了我們的研究常態。學期初，我們深入班級，走進教師，聆聽教師的想法。結合班務會，與教師們共同探討班級活動。教師們提出：“主題活動該怎么做？”“怎樣確定活動內容？”……針對主題無從入手。面對這些癥結。我們便與三位教研組長進行小組討論。了解主題活動的以往做法，分析教師的現狀，探尋癥結原因。一以前做主題活動時，教師們是先預設好主題內容，以月為單位，每月進行一個主題?；顒觾热荻嗍穷A設的。二班組長成了主力，組員教師則是跟從者和服從者，組長分配任務，我來做，完成即可。三活動內容是教師從不同途徑找來的現成活動，像分科教學一樣上完即可，沒有延續性。實踐證明，主題活動的主體是教師，而忽略了幼兒的主體性發揮和幼兒的主動發展。 組員教師在活動中缺少思考。教師的理念急需轉變，業務水平急需提升。

基于教師們的現狀，我們決定從主題活動入手，幫助教師解決實際困惑。為了更進一步了解教師的癥結實質。我們開始了第一步教研活動——主題活動中，我的困惑研討。教師們開誠布公，說出了自己在組織主題活動中的問題。針對教師的問題，我們進行歸納和梳理。

新教師存在的問題是：1.如何確定主題活動內容？

2.實施的途徑有哪些？

其他教師的問題則是：1.主題活動與分科教學的區別是什么？

2.如何做生成性的主題活動？

3.如何在主題活動中發揮幼兒的自主性。

4.如何支持幼兒進行探究性主題活動？

二、借助理論 理解內涵

什么是主題活動？主題活動有哪些主要關鍵特征？我們首先讓教師們利用關鍵詞搜索，在網上、專業書籍中進行自主學習。學習后，進行集體分享交流，引領教師對主題活動形成自己的初步認識，從理念上理解主題活動內涵，轉變觀念到幼兒為本的層面上來，與《指南》精神有效對接。在此基礎上，還進行推薦式學習，推薦《課程園本化背景下的幼兒園主題活動》、《幼兒園主題教育活動方案設計策略》、《幼兒園探索性主題活動案例》、《學前教育》等相關書籍，拓寬思路，轉換教育視角，促進教師在不斷思考與轉化中成長。講座培訓更是必不可少，業務園長首先做了《什么是主題活動》的培訓，幫助教師理解主題活動的內涵、主題活動的來源。劉麗老師做了《主題環境創設的幾點思考》培訓，通過多個案例呈現主題活動的實施策略，為實施主題活動提供了有力的理論依據。教師們通過學習，初步有了開展主題活動的思路。

三、探究癥結 把握實質

有了教育理論，需要在實踐中落實。每一步實踐都是很艱難的過程，也正是這個艱難的過程才能促進教師的不斷成長。我們走進班級，走進孩子們的活動中。期間教師們的問題接踵而來，發現主題活動內容是拼湊的，缺乏系統性和整合性。那么該如何設計主題活動內容呢？“如何設計主題網絡圖？”成了當前首要的問題。

幼兒是在直接感知、實際操作、親身體驗中獲得感性經驗、在探索中發展的。其實教師也需要通過具體的情境，與之有效互動才能對理論與實踐有更深刻地領悟，來指導自己。體驗式教研正是一種積極、生動、活潑、富有生命氣息的教研方式，教師也會像孩子們一樣，主動參與、主動探究、主動反思。于是在10月16日我們借助心馨共研社的力量，進行了一次別開生面的體驗式教研活動。結合現實的主題內容，分成三組進行討論和設計，借助外腦進行思維碰撞，形成新經驗。教師們首先從理念上得到了提升。一是能夠關注幼兒的主動參與，注重生成性的活動內容。二是能從幼兒的角度考慮網絡圖的形式。利用圖文并茂、實物或符號的方式展現，易于幼兒的理解。三是把握主題活動內容的探究性，充分體現《指南》中：讓幼兒直接感知、實際操作、親身體驗的教育理念。

有了以幼兒為本的理念，那么就要用實踐去檢驗。實踐是做好的老師，教師們開始了實踐跟進。在實踐中又發現了新的問題：教師們在活動中處于主導地位，幼兒的自主探究、自主學習的機會不多、孩子們的活動浮于表面。在聚焦的新問題上，為了幫助教師在活動中充分體現幼兒自主探究的過程。聚焦重點，進行同課異構的研究。借助中班組教師的力量，進行集體備課，然后跟進探究。我們開展了，主題探究活動的觀摩研討。集體觀摩了中班——劉穎老師的《秋天的水果——山楂》活動。事先讓老師們帶著兩個問題進行觀摩。一是幼兒自主探究了什么？它是怎么做的？二是哪些地方還需要改進？為什么？通過本次教研活動，發現教師們能帶著問題進行觀摩。在研討中討論的點很準確。能夠發現幼兒自主探究的具體現象和做法。為了讓教師能夠的得到鼓勵和肯定，我采用了點贊接龍的形式，請教師們挖掘幼兒自主探究的組織很好的部分，調動了教師研究的積極性和主動性。尤其是體驗部分，教師通過角色的轉換，親身體驗，能夠發現存在的問題。針對問題提出解決辦法，為教師的下一步工作指明了方向。這些解決問題的方法，具有操作性和可檢測性，便于教師去實施，滿足了教師的實際需求。

接下來，又進行了第二次、第三次的觀摩活動，發現幼兒自主探究的方法和過程。在體驗環節，教師更進一步挖掘出本次制作山楂水的過程中，還有可進一步探究的內容。如1.水的溫度探究；2.山楂品種的探究；3.使用的工具的探究；4.完整去核的探究；5.山楂營養價值的探究；6.存儲方法的探究；7.山楂食品的探究；8.種植山楂的探究等等。教師們通過親身體驗挖掘出了有價值的探究活動，為以后的主題活動的深入開展拓寬了思路，提供了有力的支持。整個活動的重點充分體現在幼兒的實際操作、親身體驗、自主探究的過程中，很好的詮釋了《指南》的精神理念。教師們從組織與指導方面關注了幼兒的自主發現問題、解決問題的核心，促進了幼兒的自主發展。

四、完善癥結 升華專業

“關注幼兒學習與發展的整體性、尊重幼兒的個體差異、理解幼兒的學習方式和特點、重視幼兒的學習品質”是實施《指南》的重要要求。結合《指南》來反思我們的做法，其背后真相也正是引領教師們的觀念和看法返璞歸真了——只要是孩子感興趣的、孩子們思考的、孩子們動手做的，那孩子們就會在這個過程中有所發展。

在不斷的研究與調整中，主題活動中出現了探究性活動場面，孩子們在真實思考、真實操作。李靜老師組織的《好吃的芹菜》，孩子們帶來真實的芹菜，與爸爸媽媽一起搜集芹菜的營養價值，了解芹菜的特征。親自動手為芹菜去絲、摘葉、切斷、拌沙拉、品嘗等等，整個過程孩子們動起手來，自主探究學習。教師們則成了觀察者、支持者和合作者。王德娟老師組織的《愛吃水果的?！?，孩子們自己切水果、拌沙拉……活動現場從我來告訴你……到老師我發現了……。主題活動在一步步的探究中改變，孩子們在活動中成長，教師的專業水平在活動中升華。

在大家的努力下，初步梳理出教師支持的策略：

1.支持策略：教師可作為活動的支持者，通過為幼兒提供自由的時間、空間以及材料，間接地幫助幼兒進一步探索有興趣的問題，使主題順利發展。

2.合作策略：當幼兒探索的問題比較零碎，或探索停留在事物表面時，教師可采用互動、參與的方式，以同伴的身份一起提問（開放式問題）、一起討論，介入探索活動之中。

3.傾聽策略：（做觀察記錄）

4.質疑和挑戰策略（質疑：提出問題。挑戰：給幼兒做記錄表）

5.評價策略：記錄幼兒的表現進行有效評價。

一次次教研、一次次反思、一次次實踐，讓全體教師們在觀念上有了突破性的認識。但我們的研究還在路上，我們會一如既往在困惑中發現、在探索中前行，切實促進教師能夠跳一跳夠得著?！皢柷牡们迦缭S，為有源頭活水來”，比喻了教師專業發展的重要性和必要性。因此，解決教師專業發展中的諸多癥結 ，以“摸排挖疏”之道通經活絡，才能真正讓園本教研活動為教師的發展提供有力支持，助力教師專業成長，助力幼兒發展。

參考文獻

[1]王厥軒主編.《幼兒園探索型主題活動案例100例》.上?？萍冀逃霭嫔?2003.8.

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