淺談在一日生活中發展幼兒語言能力的指導策略

何四芳 劉稀琦

摘要：幼兒的語言表達活動貫穿于一日生活中，教師將語言教育融入活動中，為幼兒創設一個想說、敢說、有機會說，并能得到積極應答和肯定的語言環境。在活動中擴展幼兒的經驗，豐富幼兒的感性認識和心理感受，培養了幼兒語言的興趣與能力，最終實現語言能力培養目標。

關鍵詞：一日生活；幼兒；發展；語言能力；指導策略

語言是人類社會特有的一種現象，它既是幼兒學習的內容，又是幼兒進行自我表達和社會交往的工具。是幼兒社會化、個性發展的重要標志。在開展語言教育實踐中，普遍存在著只重視語言集體教育活動，而忽略生活中語言的培養。實現幼兒語言教育目標僅靠幾節集體活動是完不成的，在一日活動中，自始至終貫穿著幼兒的語言表達活動。教師應將語言教育融入一日生活、游戲活動、教學活動，最終實現語言能力培養目標。

在豐富多彩的活動中擴展幼兒的經驗，豐富幼兒的感性認識和心理感受，為促進幼兒語言發展創造條件。教師把握教育時機，在日常生活入園、離園、飯前飯后、過渡環節、自由游戲等的各項活動中培養幼兒語言的興趣與能力，為幼兒創設一個想說、敢說、有機會說，并能得到積極應答和肯定的語言環境。

一、支持性心理環境策略

支持性心理環境是幼兒語言發展的重要條件，體現了教師對幼兒的尊重，體現師生間的和諧統一。幼兒的語言學習是通過與他人互動的方式和生活經驗的豐富學習和使用語言的，為幼兒創造一個自由寬松的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、與同伴共同相互交流。

（一）愉悅的傾聽氛圍

傾聽是幼兒接觸世界、表達自身的第一步， 是幼兒感知和理解語言的行為表現。在日常生活中，幼兒是否能聽清并聽懂老師的講解，將直接影響孩子參與活動的積極性和活動效果的達成。為了能使幼兒愉快參與、順利完成相關的活動，教師在每個活動環節，隨時提醒每個幼兒認真傾聽。例如：每日的點名環節就是培養幼兒傾聽習慣的良好機會。在點名時可以要求幼兒仔細聽，活動初期，教師可以有規律地點名，逐步過渡到打亂點名冊上的學號順序，今天從第一位跳躍到最后一位，明天從最后一位跳躍到第一位，后天則徹底打亂順序，進行無規則點名。以激發孩子們對點名方式的興趣，誘導孩子安靜地傾聽老師是否叫到自己的名字了。從而使點名活動與培養良好傾聽習慣有機融合。又如：在幼兒關心的熱點討論中，不僅要求幼兒傾聽老師的講述，而且還注意引導幼兒傾聽同伴的講述。我們可以在一個幼兒說完后，問其他小朋友：“你覺得他（她）說得好不好？好在哪里？”這也促使每個幼兒認真傾聽同伴的講述，從而逐漸養成良好的傾聽習慣。在生活中，教師組織輕松的傾聽游戲。如“指令性游戲”、“辨錯游戲”、“傳話游戲”、“接龍游戲”、“猜謎游戲”等多種形式，在輕松趣味的傾聽游戲中激發幼兒語言學習的興趣。

（二）自由的隨機談話氛圍

語言的產生，源于人們相互交流的需要。對于幼兒來講，新鮮的、興趣濃厚的話題則是幼兒交談內容的重要來源。創設能夠激活幼兒說話需求的環境，具有特殊意義。在一日生活中，營造語言環境的方式是多種多樣的，諸如晨間悄悄話、新聞袋袋庫、小小氣象員等等。但任何一種方式都必須立足于自主與交互。 沒有不想說和不會說的孩子，教師把握住生活中談話的主題和內容，引導幼兒交流相互交流。為使孩子的語言學習和日常生活有機融合，將孩子感興趣的自由談話，轉變為語言教育的有效方式。

（三）賞識的情感交流氛圍

心理學研究中有“期待效應”理論，期待不是等待，發生期待效應的基礎一是有期待，二是使對方意識到這種期待的存在。形成這種意識的途徑是溝通，語言交流則是溝通的最有效方式。針對不愛交流、孤僻的幼兒，老師運用“蹲在他身旁”、“輕撫著幼兒的頭”、“眨了一下眼，輕輕點了點頭”等情態及肢體語言，和幼兒說“你真棒！”等口頭語言，和幼兒溝通，并在溝通中讓幼兒感知到教師尊重的愛，賞識的愛，激勵的愛，期待的愛，最終引發幼兒的轉變。每個幼兒都是獨特的個體，面對來自不同家庭、不同性格的孩子能夠蹲得下身，沉得下心，用真愛融化隔閡。真正讓孩子在賞識的交流中敞開心扉，暢所欲言。只有尊重他們的個體差異，因人施教，才能使他們都獲得成功體驗，具有積極向上的動力，才會使幼兒各項能力能夠得到良好發展。

支持性心理環境策略使幼兒獲得有益的語言經驗：注意傾聽、理解和執行生活常規以及教師的指令性語言；學習能夠運用語言與他人交往，樂意與人交流；學習運用語言向他人表達自己的需求和要求，對他人提出的要求作出恰當的應答。

二、操作性游戲活動策略

幼兒認知的特點是通過他們自身的操作活動來發生于環境的交互作用。并用包括動手、動腦、及手腦并用的操作。幼兒語言教育的活動具體體現在教育過程之中，教師更多地提供幼兒充分操作語言的機會，鼓勵幼兒以多種方式操作語言和發揮幼兒在操作語言過程中的主動性。提供多種形式幼兒操作游戲的機會，促進幼兒的語言發展，幼兒的語言活動往往與游戲、擺弄等具體形式分不開的，用活動的形式幫助幼兒學習語言，可以使幼兒學的更活、學的更有趣，也學得更深入。

（一）在操作游戲中互動，更好的體驗語言

幼兒語言教育效果與教育情境設置密切相關，受幼兒年齡、心理及思維發展水平制約，幼兒可接受的教育情境，一般是實物情境，而非意象情境。借助背景材料、實物道具及肢體語言營造的教育情境，孩子們才會產生親臨其境的感覺。教師創設了易于幼兒操作的游戲，故事互動墻飾、操作臺，角色手偶等，幼兒利用故事互動墻飾，頭飾、手偶等操作材料，根據生活中的情境和故事中的角色，手持各式道具在“小電視”的操作臺上進行操作互動，興趣濃厚、表達自由。在材料豐富、操作性強的互動中，幼兒更好的體驗語言交流的樂趣。

（二）在表演游戲中互動，更好的表現語言

故事表演是幼兒通過扮演某一文學作品中的角色，運用一定的表演方法（語言、動作、表情等）再現文學作品內容的一種游戲形式。在幼兒園語言教學中，故事表演常常被用于幫助幼兒理解、體驗作品內容。故事表演的內容來自于語言豐富、優美的文學作品，幼兒在進行故事表演游戲時，能接觸大量文學語言，要在特定的情境中，幼兒在理解故事的基礎上，根據故事情節的發展需要，教師充分調動幼兒的積極性，與幼兒一起討論、設計、制作表演的道具，如：手偶、頭飾及利用廢舊物制作的道具，分配角色，努力讓幼兒成為活動的主體，在表演《拔蘿卜》、《小熊請客》等故事過程中，幫助了幼兒理解故事的內容，體驗故事情節，學習運用語言、動作、表情去表現文學作品，所以能極大地豐富幼兒的詞匯、發展幼兒的語言能力.

（三）在合作游戲中互動，更好的運用語言

合作是指為了共同的目的，兩人或多人、兩個集體或多個集體共同完成某一工作或某一任務的行為。幼兒要想合作完成游戲就必須的要進行必要的溝通，因此合作游戲也是促進幼兒有效交流，運用表達的一種手段。

在日常的游戲當中我們經?？梢钥吹?，一群孩子在一起玩，玩著玩著就發生了矛盾，起了爭執，結果是不歡而散。那么這種行為背后的原因是什么？應該說語言的運用在其中占有很重要的位置。即：交流與溝通。教師在孩子發生了沖突時我們要鼓勵幼兒尋找出現問題的原因，自己通過交流去解決問題，化解矛盾。因此，為了培養這種合作的意識、溝通的能力，我們才應該多設置一些合作性的游戲，通過分配合作中游戲的角色、商討游戲的玩法、解決出現的矛盾等等促進幼兒的交流，從而發展兒童的語言能力。在游戲過程中我們不要怕孩子在與同伴游戲時受到傷害或欺負，相反，我們應鼓勵幼兒用自己的方式，學習解決矛盾，讓雙方達成共識。只有這樣，孩子才能在游戲中與同伴自由地交往、協商，最終達到合作游戲的效果。幼兒經過合作游戲，人際交往的能力在與來自不同環境背景帶著不同生活經驗和認知基礎的幼兒打交道時得到提高，心情也會變得輕松、愉快、無拘無束，有了安全感和歸屬感，形成了待人處事應有的態度，獲得社會交往的技能。

游戲活動策略使幼兒獲得有益的語言經驗：學習運用玩具、材料結合動作自言自語，進行自娛自樂或自我練習；學習自主選擇游戲的內容、伙伴、材料等；學習通過協商等語言方式，解決與同伴在游戲內容、材料的選擇以及游戲規則的制定過程中出現的矛盾沖突。

三、整合性強項帶動策略

每個孩子都有自己不同的興趣、愛好和需求，而且不同的孩子有不同的智力組合。 老師應尊重和關注孩子的智力差異，為孩子各自的智力強項和弱項之間搭建橋梁，用孩子的智力強項帶動他的智力弱項?；ハ酀B透的各個領域教育是發展幼兒語言的重要途徑。老師根據幼兒的需求，因材施教，為他們創設有利于各種因素發展的環境。充分意識到幼兒語言發展與其他智能、情感等方面是整合一體的。

（一）滿足好奇，激發表達

在幼兒的一日生活中，有的幼兒善于觀察、發現生活中美好的事物。但不愛表達。 春季，自然角飼養的小蝌蚪深受著孩子們的喜愛，早晨來園、晚上離園、飯前飯后等過渡環節總有許多幼兒來這里進行觀察。教師抓住幼兒的好奇心，引導幼兒仔細觀察，他們尤其對小蝌蚪的成長變化過程充滿了好奇。當幼兒有了新的發現時，便鼓勵幼兒及時把發現小蝌蚪的每一次的生長變化講給全班的小朋友聽，教師和幼兒把每一次觀察到的結果還編成了朗朗上口的小兒歌：“小蝌蚪，細尾巴；黑身子，頭兒大。小蝌蚪，有變化，長出兩條后腿啦！小蝌蚪，又變化，長出前腿力氣大！小朋友，細觀察，小蝌蚪的尾巴沒有啦！脫下黑衣裳，換上綠褲褂，變成一只小青蛙?！?/p>

這種活動，不僅提高了孩子的語言能力，也促進了每個孩子的個性的發展，同時使每個孩子的智力得到了相應的提高。

（二）多種形式，大膽表達

幼兒存在著個體差異，有的喜歡表達，有的不善表達，但他們會有一個共同點，就是都希望得到周圍人的肯定。不喜歡表達的幼兒往往是缺乏被肯定體驗的直接結果。教師應很好地把握幼兒的這一特點，在美術活動中幼兒自發的運用美術語言表現自我，表述思想，宣泄情緒，想象和創造他們自己的世界，幼兒在畫畫、制作的過程中，把頭腦中對事物表象的感知，通過不同形式表現出來，常會自覺不自覺地發出一些聲音或自言自語，還會主動將自己的作品與同伴交流，流露自己的思想和感情。教師抓住幼兒繪畫活動中自發表達交流的特點，傾聽幼兒講述自己的作品，給予肯定和鼓勵，培養幼兒自信心和表達的愿望。再引導幼兒用清楚連貫的語言講述自己的繪畫、捏泥、剪紙等作品，創編出詩歌、故事，并制作成圖書。如大班泥工、剪紙作品《長頸鹿的一家》、《驕傲的公雞》、《龜兔賽跑》、《拔蘿卜》等。通過解讀作品，激發幼兒想像的豐富性、思維的流暢性、發散性，鼓勵幼兒大膽自信地描述，促進幼兒語言表達能力的發展。

整合性強項帶動策略使幼兒獲得有益的語言經驗：集中注意傾聽教師布置活動任務；學習運用語言指導觀察和操作并思考事務之間的相互關系，指導表達對觀察對象的感受和認識；理解語言與其他活動內容之間的相互關系，學習運用語言促進相關領域知識的掌握和能力的提高，提高學習效率。

在生活中發展幼兒的語言能力，教師更能關注幼兒學習的過程，擴展幼兒的語言經驗，提高幼兒的語言理解能力和表達能力。促進幼兒認知能力、社會性及情感的發展。

參考文獻

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