自主游戲伴幼兒快樂成長

劉靜波

摘要：隨著我園課題的確立與不斷深入，我積極地參與到幼兒自主游戲的研究中。在不斷的學習、嘗試、探索中，我學習到更加豐富的理論知識，我認識到要把游戲的主權讓給孩子，讓他們在自由選擇、自主探究中得到更好的發展。

關鍵詞：低結構材料：特指結構簡單、功能多元、可變性大、操作性強，可以按幼兒的想法任意操作、改變、組合的材料

隨著我園課題的確立與不斷深入，我積極地參與到幼兒自主游戲的研究中。在不斷的學習、嘗試、探索中，我學習到更加豐富的理論知識，我認識到要把游戲的主權讓給孩子，讓他們在自由選擇、自主探究中得到更好的發展。

一、確定班級子課題目標

針對我園課題內容，我班子課題的目標確定為：在美工區的活動中，幼兒能自選美術工具材料，能用自己喜歡的方式進行藝術表現活動。目標的確立是依據大班幼兒的活動特點——合作化的共同學習，并且來源于幼兒的興趣。在實際工作中，我首先對幼兒在自主選擇美工材料進行創作的現狀進行觀察，發現本班幼兒對低結構游戲材料的再利用很感興趣，所以我把這學期重點研究內容定位為利用低結構游戲材料進行藝術表現，促進幼兒在美術活動中自主發展，這也體現我園課題的定位方向。

二、幼兒參與，豐富區域材料

在課題的實施中，我遇到了很多的問題，首先是美工區材料的單一，不能滿足幼兒自由創作、自主發展。針對這一問題我對美工區材料進行調整，通過多種途徑收集低結構的裝飾材料，我帶著孩子們到戶外撿松果、撿落葉；號召家長帶幼兒一起收集奶箱提手、各種塑料瓶；孩子們自由分組去各班收集彩筆帽、廢舊光盤、小貝殼。每天孩子們還會將本組收集到的材料進行統計記錄，并做好第二天的收集計劃，總之孩子們在材料的收集過程中思考著、探究著、成長著。就這樣我們僅僅用了一周的時間就收集到很多的廢舊材料，孩子們對自己收集來的原材料表現出了濃厚的興趣，他們開始在美工區大膽的表現、盡情的創作。

三、分組討論，開發新材料

隨著時間的增加新的問題又出現了，這些低結構的原材料對大班幼兒來說缺乏挑戰性，長此以往，幼兒對美術創作的興趣又逐漸消退下來。面對這一問題，我們從孩子出發查找原因，找出解決辦法，我們班三位教師分別組織幼兒進行討論，討論內容為如何對現有材料進行加工創作，讓其變成新材料，每個討論組都推選一名幼兒記錄，討論后我們將各組的討論結果進行整理，我們根據材料的不同特性進行整理、歸類、加工成半成品，首先是需要涂色的，比如貝殼、水瓶蓋、羽毛、奶箱提手、松果、開心果殼等，這些材料也都比較容易上色。其次是需要改變其外形的，比如哇哈哈瓶子，孩子們打算從中間一分兩半當鼻子裝飾臉譜、小酸奶罐要以罐底為中心剪成小花形狀、把光盤掰成兩半做扇子、用舊報紙和木膠，自制紙漿，再用紙漿做紙漿畫，這些都是孩子們想出來，需要老師協助完成的。通過大家的共同努力，很快這些新材料被加工出來投放進美工區。豐富的材料激發了幼兒的創作欲望，孩子們跟我說“老師我跟媽媽去麗江的時候，看見過那的人帶著很好玩的臉譜跳東巴舞，我們也為表演區做一個吧”，其他孩子也跟著說“對啊對啊，我們也做一個吧”，看著孩子們積極性這么高，我嘴上同意了，但是心里卻打起了鼓，我應該怎么去支持、引導他們進行怪異臉譜的創作呢？

四、利用材料、自由大膽的創作

俗話說，火車跑得快全憑車頭帶，孩子發展的快慢，全憑老師的適宜支持和正確引導，但前提是老師要對所開展的活動內容了如指掌，東巴文化對于我來說比較陌生，于是我上網查閱了大量的相關資料，上網下載制作怪異臉譜的教程，在家里反復練習，我覺得有時還是不能隨時學習，最后把我需要的內容放在手機中，做到隨時學習，在我不斷的學習探索中，我也在思考，要先從怪異臉譜欣賞做起，讓大多數孩子對東巴文化中的怪異臉譜真正產生興趣，對基本內容有所了解，這樣孩子在創作時會更容易接受。在對怪異臉譜有了了解后，孩子們開始分組討論用什么材料裝飾五官，小組討論、集思廣益、思想碰撞，就這樣，孩子們慢慢學會了自主探索，利用身邊的低結構材料進行再創作，來完成對美的表現。孩子們不再是一有問題就放棄，他們懂得了交流討論想辦法，懂得了先定計劃再實施，懂得了利用紙筆記錄方法，他們分工合作，有的收集彩色羽毛、奶箱提手、挫好的紙條、細彩筆等做頭發，有的用松果拼接、開心果殼的組合、彎曲的吸管做眉毛，還有的找來小木勺、剪開的哇哈哈瓶罐做鼻子，最后他們找來各種形狀的紙盒當做臉，把所有的五官組合到一起，再由一個孩子進行簡單添畫。

五、適時引導，助推發展

在孩子們的藝術創作中，我作為教師應該如何適時適度的進行指導又成了擺在我面前的新問題。通過課題的研究學習與專家的指導使我學習到幼兒在進行藝術表現時教師應如何指導，陶行知先生在“創造宣言”中說：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人?！?教師要尊重幼兒的創作，從幼兒的閃光點進行評價，使幼兒有信心進行活動。我們班陽陽經常粘的亂七八糟的，我悄悄地問他：你想創作怪異臉譜嗎？他說：我想呀。我指著被揉成一團，滿是乳膠的粉紙問“這是什么？他說“是頭花。我又問他：你的這個頭花是什么形狀的呀？他用手筆畫了一個蝴蝶結說：就是這個形狀的。我說“那你可以先把形狀畫下來再把紙粘進去嗎？”他點點頭，但是他告訴我“我畫的不好看，粘出來也肯定不好看”。我說“可以用別的材料替代嗎？”陽陽沒動，我就帶他來美工區找其他材料，他自己拿了兩個粉色貝殼對著粘在一起。我在評價中給他肯定的大拇指，這就是孩子的進步。

六、理解幼兒作品，尊重幼兒想法

區域結束后的點評環節也很重要，以往我對幼兒作品進行點評時，總是強調幼兒在大班應發展的美術活動水平，將這種觀念認識帶到幼兒作品的評價中。后來通過對課題的不斷深入研究，我學到很多關于怎樣評價幼兒作品的相關知識和方法，解決了我在美術教學中的這一困惑。起初，孩子們的作品，五花八門，什么樣的都有。在成人的眼中，這些作品真是很難看，七扭八歪，不像是一幅作品。但是經過課題的研究學習，我將這些作品以欣賞的角度去觀察，不僅發現它很美，而且很真實。這是孩子們從心底發出的聲音，這才是孩子們真正想做的活動。在評價時，我讓孩子們先自己說一說，孩子們將自己的作品內容與想法與大家進行介紹，細細聽來，每一個創意都是孩子們身邊的，孩子們是有一定感知經驗的。我和孩子們將這些作品放在欣賞角，讓他們之間進行大膽講述，就這樣一張張奇特的臉譜誕生了。美工區的孩子們把做好的臉譜送到表演區，應孩子們要求我們舉辦了一次全班性的東巴舞蹈展示，孩子們伴隨著音樂自發的跳著、笑著、感受著美術活動帶來的快樂。

在與幼兒共同實踐的這段時光中，我們共同學習，共同探索，共同成長。同時，我也深刻的感受到美術活動是開啟幼兒智慧的鑰匙，在利用廢舊材料進行表現時，孩子們能大膽的表達自己的意愿及想法，能把自己喜歡的畫面表現出來，能把自己的作品當成小禮物送給小伙伴；不喜歡說話的孩子也通過講述自己的作品而漸漸大膽起來，他們的話語是那么生動、活潑；在孩子們的作品中我能發現他們的興趣，他們的想法。通過努力，我們班的幼兒更喜歡來美工區活動了，在這里，他們能夠在自主的環境中得到自由的發展。

參考文獻

[1]北京市貫徹《幼兒園教育指導綱要（試行）》實施細則.同心出版社.

[2]《3—6歲兒童學習與發展指南》解讀.人民教育出版社.李季湄.馮曉霞主編.

[3]《關于兒童的自主性游戲》.學前教育網.

[4]《合情合理、恰如其分——正確評價幼兒繪畫作品》.

[5]《幼兒美術教育活動中的心理調節》.