北京市XX區新建幼兒園教師情感承諾現狀研究

雷菁

摘要：教師情感承諾是以學校整體的價值體系為基礎，以統一的辦學目標為宗旨。最終營造教師對其所在環境產生歸屬感以及集體榮譽感、從而在情感上體現歸屬感并在行為上體現努力完成本職教育教學工作。本文通過文獻綜述法、調查問卷法和訪談法對XX區的新建幼兒園教師的情感承諾水平現狀進行深入調查研究。同時在此分析基礎上，對教師情感承諾水平的提升，找到并提出合理的建議。

關鍵詞：新建幼兒園；幼兒教師；情感承諾

一、問題的提出

放眼當下，由于新建幼兒園的師資力量不穩定，并且作為新建的園所尚未形成固定的辦學目標和教育理念，教師很難有共同的價值觀和一致目標，對園所的責任心和義務感也比較低。在行為上，則反應為教師在教育教學工作中不盡心盡力，得過且過，不考慮園所的整體發展，只求自己輕松無過，在教學中以及學校生活中沒有感情投入，師生關系薄弱。新建園的規章制度多有不足執行標準很難具體落實，價值觀以及追求目標無法高度一致，引發教師不滿，需要教師和領導之間不斷磨合，在這之中不免減弱了教師的工作滿意度，進而影響教師的情感承諾水平。那么在我區的新建幼兒園中，教師的情感承諾現狀是怎樣的呢？

二、新建幼兒園教師情感承諾總體水平分析

對幼兒園教師情感承諾的調查中采用5點計分，3分以下代表中等偏下，3分代表中等，3分以上代表中等偏上。從表3可知：大部分的新建幼兒園教師在情感承諾各維度上都保有中等偏上水平。其中，“教師愿意為幼兒園作出努力”維度得分偏高，“教師繼續保持本園教師意愿”維度得分偏低。

再來分別分析三個維度現狀：

首先，“教師對幼兒園目標和價值觀認同度”維度得分一般，本文下面再做具體分析。

再次，“教師愿意為幼兒園作出努力”得分偏高的原因是：隊伍中30歲以下的年輕教師所占比例很大，而年輕教師剛步入社會，懷揣夢想，更愿意實現自己的人生價值。隨著社會整體文化水平的不斷提高，國家對教育經費的投入比較足，幼兒園的客觀條件比較好，教師在情感上更愿意為幼兒園服務。中國的傳統文化十分重視倫理道德和行為規范，尤其重視師德問題，再此影響下的教師更愿意為此付出努力。

最后，年輕教師是一把雙刃劍，正是因為年輕教師比較多，使得“教師繼續保持本園教師意愿”得分偏低。年輕教師對自己的未來尚未形成穩定的規劃，自身能力強，敢于大膽嘗試與改變，不能確定自己會一直在現在的單位工作，當有更好的發展和薪酬時，他們會傾向于“跳槽”。幼兒園的領導大多是曾經的師范學院畢業，中專學歷，自身專業水平很高，管理知識少，管理方式都比較傳統，不利于教師增強對幼兒園的情感維系。

三、新建幼兒園教師情感承諾各因素之間的差異分析

（一）教師情感承諾在性別和不同性質幼兒園上沒有顯著差異

由表2可見，不同性別的老師對幼兒園情感承諾各維度的意愿一致。原因有二：一是男教師比較少，數據少，不足以說明情況；二是用人觀念的影響，在幼兒園中，無論男女都分配同樣的工作，因此男女教師所形成的承諾水平都是相似的，作為首都，男女平等得到真正的體現。

由表3數據不難看出，無論是公立幼兒園還是民辦幼兒園，在“教師愿意為幼兒園作出努力”、“教師繼續保持本園教師意愿”的情感承諾意愿方面上沒有顯著差異；由于新園都是剛建立不到五年，尤其是民辦園，都剛建園1-2年，正是用人之際，教師們也都干勁很足，成效立竿見影，教師們愿意看到幼兒園經過自己的努力變得更好，從而充滿幸福感。

（二）不同年齡對教師情感承諾的影響

通過表4中數據對比發現： 25-40歲以上教師的情感承諾得分相對較低，這在某種程度上是因為年輕教師剛入職投入的情感比較大，工作幾年后的教師，由于對管理方式、收入等方面的不滿，對幼兒園的情感逐漸減弱；40歲以上教師情感承諾總體水平和三個維度水平均為最高，由于其與幼兒園園長年齡相似，想法和價值觀相似，而且磨合時間久，情感上得分又變高。而在情感承諾的第三個維度上，不同年齡的教師在“教師繼續保持本園教師意愿”的承諾意愿方面上有顯著差異；單因素方差比較結果見下表：

從表5均值大小方面可以看出：年輕教師并不害怕離開幼兒園，因為她們此時離開幼兒園的成本比較低，而40歲以上的教師則不然，她們離開幼兒園的成本較高，她們或事業有成，或生活穩定，故而不想失去這份工作也不想離開這種安逸的環境，所以她們對幼兒園的承諾值比較高。

（三）不同教齡對教師情感承諾的影響

由表6可見：教齡在0-1年的教師情感承諾水平最高，這是由于新入職教師與幼兒園間的關系正處于“熱戀期”，她們對幼兒園情況還沒有清晰的認識，她們的忠誠度來源于她們對于這個職業的熱愛。具體單因素方差比較見下表：

從表7均值大小方面可以看出：

教齡為“0-1年（含一年）”的教師在“教師對幼兒園目標和價值觀認同度”的承諾意愿值更高，這是由于新教師剛參加工作，仍然受到師范學?；蛘哂嘘P教育的影響，習慣于接受，還沒有建立起自己的教育思想，對幼兒園的價值觀的認同度更高；教齡為“10年以上”的教師在“教師繼續保持本園教師意愿”的承諾意愿值更高；因為這些教師大多已經成為工作中的骨干，或者在符合自己意愿的崗位上工作，專業素養和職業能力都達到了一定高度，她們在職稱、晉升和福利待遇等方面都開始進入黃金回報時期，所以她們更愿意留在現在的單位。

（四）不同崗位對教師情感承諾的影響

由表8可見：教研組長或負責人的情感承諾水平最高，這是由于她們對新建園的責任心更強，付出的更多，情感維系更多。從各維度看，不同崗位的教師在“教師愿意為幼兒園作出努力”、“教師對幼兒園目標和價值觀認同度”、“教師繼續保持本園教師意愿”的承諾意愿方面均達到顯著性水平，有顯著差異。

從各維度具體分析后，由表9均值大小方面可以看出：

“保育員”比“帶班教師”、“后勤教師”在“教師愿意為幼兒園作出努力”維度的情感承諾得分高；“教研組長或負責人”比“專職教師”的得分高；由于保育員大多都是剛入職的新教師或者能力上還不足的教師以及非在編教師組成，新入職教師想好好表現讓領導滿意，能力不足教師想要靠勤勞的工作彌補自己能力上的不足，非在編教師想通過努力使領導在下一學年仍舊愿意與自己續約合同，這些原因使得保育員在本維度得分高；而教研組長和負責人承擔著來自園長和普通教師的較大壓力，新建園的制度、工作內容、工作流程尚未固定，這種壓力轉化成為她們工作的動力，作為擔任管理職務的教師對幼兒園負有更大的責任，擁有更強的主人翁意識，因此要以身作則，為幼兒園作出更多努力。

四、結論

本研究通過對研究樣本（XX區新建幼兒園）的問卷調查和統計分析后認為：

從總體上看，XX區新建幼兒園教師的情感承諾整體保有中等偏上水平。其中，“教師愿意為幼兒園作出努力”這一維度得分偏高，“教師繼續保持本園教師意愿”這一維度得分偏低。與2009年王文海所做的中小學教師組織承諾中的情感承諾水平相比，新建園教師的情感承諾水平更高。

從各維度視角來看，帶班教師對幼兒園目標和價值觀認同度低，教齡為“0-1年（含一年）”的教師、無職稱教師、年齡在40歲以上的教師、高中（含以下）學歷教師、教齡為“10年以上”的教師更愿意留在所在幼兒園繼續任教。

五、對教師的建議

（一）加強自身心理建設

幼兒教師時刻以良好的職業道德素養要求自己，保持良好的心理健康狀態。個人行為以及著裝要與幼兒園教師的職業特點相符；還要想辦法調整自己的不足使自己的更加完善。要與同事、家長、領導、家人多溝通、交流，改善交流方式、減少并化解矛盾；在思想上牢記以集體利益為重，氛圍上營造友善和諧的氣氛；重視團隊協作精神。

（二）增強自身專業素養

幼兒教師應主動向領導申請培訓機會，充分利用業余時間學習，開展師徒結對學習，多向經驗豐富的成熟期教師尋求意見和建議。

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