賦權型性心理健康教育在小學高年級的實施與思考

劉亞利

摘要：在心理健康和性心理健康的理論觀點中，都充分地表達了二者對于人成長的重要作用，但是賦權的陳述不多， 賦權是一種參與的過程，是個人、組織與社區皆有學習、參與、合作的過程。結果是：提升批判意識、參與行為和控制感。所以，性教育是保護而不是禁止，是給予而不是剝奪，是賦權而不是奪權。

關鍵詞：賦權；性心理健康

一.問題的提出

奧地利學者阿德勒說“幫助孩子的秘訣是什么？不要對他撒謊，不要回避他的問題，要了解他問題的背后是什么，且只向他解釋他希望知道的事情，以及我們確知他能夠了解的事情。道聽途說、憑空捏造的性知識害處最大?！?在成年人眼里，兒童不應該對“性”知道太多，所以就出現了許多善意的謊言，或者遭到家長的呵斥、回避。學校也覺得對“性”這個問題無從下手，基本做冷處理，尤其一些健康教材的使用，大家都各持己見，明明很重要，就是都不想做第一個吃螃蟹的人。

二.研究的意義

注重中小學生心理健康，提高中小學生心理素質、促進其身心健康和諧發展的教育，是進一步加強和改進中小學德育工作、全面推進素質教育的重要組成部分。

性健康教育是引導人們在人生各階段，成為健康、自信、快樂的男性和女性，能夠幸福地度過一生的過程。中小學性健康教育是人生性教育的組成部分，是引導青少年成為健康、自信、快樂的少男和少女。中小學性健康教育是健康教育和社會主義核心價值觀教育的重要組成部分；堅持以育人為本，根據中小學生身心發展規律和特點，進行科學的、綜合的性健康教育，以積極的態度看待性，避免不適合的性信息的影響，在促進學生身心全面和諧發展的同時，為適應以后的人生階段奠定良好的基礎。

在以上的理論觀點中，都充分地表達了心理健康、性心理健康對于人成長的重要作用，但是賦權的陳述很少，所以想做好賦權型性心理健康教育必須先理解“賦權”二字。

賦權是一種參與的過程，是選擇和行動自由的擴展，賦權乃是個人、組織與社區皆有學習、參與、合作的過程。賦權結果是：提升批判意識、參與行為和控制感。性教育是保護而不是禁止，是給予而不是剝奪，是賦權而不是奪權。（李銀河，2012年序言）

賦權型性教育核心是：顛覆刻板印象；社會性別平等；性別多元教育。

三.實施的措施

作為老師，你擁有豐富的資源。遇見的千百個和你朝夕相處的孩子就是生生不息的資源。有人說，學生是要到學校學習的，他們怎么可能是資源，分明是一些累贅，多一個累一個，一只羊是轟，幾只羊也是轟，哪里有什么資源可言？其實了解學生的真實生活才是做好賦權型性健康教育的基礎。

（一）走進生活，尋找靈感

當我給一年級的學生上過《寶寶宮殿孕寶寶》一課，就讓我對一年級的小豆包刮目相看。在學校，他們是初來乍到，啥都是新的，什么系統的知識都沒學習過。怎么可能知道媽媽十月懷胎的時間到底有多長呢？教師的恐懼來自于對孩子的懷疑。有的小孩子知道一個月，有的孩子知道一周，還有的小孩兒知道一個季度……孩子們很聰明，花草樹木、新年放炮、夏季淋雨……他們都經歷過。給予孩子們自主學習的機會，就是對于孩子最大的尊重。

孩子是我們的老師，即使更小的孩子也一樣，當人一出生就帶著一種權利，被尊重的權利，自我決定的權利。當一位父親在高鐵上對幼小的女兒進行不當的行為，也必須制止，女兒用手捂住爸爸的嘴不讓親，女兒告訴爸爸不要摸她的屁屁，很疼……這是小女孩的權利！即使是生養她的父母也不列外。

（二）因需調查，準備充分

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。把兒童放在學校的中心，讓他們自己主導自己的成長是賦權的根本。性，自從每一個生命體降臨就已經存在。當叔叔拿著扁擔把猥褻小女孩流氓打跑，帶到派出所。當一個二年級的小女孩兒提醒全班女生把老師猥褻女同學的事情告訴家長的時候。我們再去亡羊補牢嗎？

面臨重重阻礙，我還是做了相關的調查。網上下載10道題目進行問卷。

題目選好后，我就是在心理課堂上實施了調查。因為沒有女生、男生分開，就沒有過多解釋，告訴孩子們進行一個小調查，自己認真讀題，把會填寫的就按照實際填寫，不會寫的就空著。孩子們并沒有什么特別的反應，低頭填寫。

本次調查對象是我校五六年級學生106人，調查進行的很順利 ，調查完成我做了簡單的統計分析。

女生首次來月經年齡是10歲；男生首次遺精年齡是11歲。

從學生問卷數據顯示：男生已經2人出現遺精，而女生開始有7名來月經的；這說明了女生發育要比男生早，青春期的教育應從五年級開始。對于青春期問題提早預防是必要的。（但是從教學實踐中發現，從小學中年級開始，學生接受起來更容易，例如讓孩子們畫一畫，大家都很認真）

表中可看到，五、六年級選擇A是的比例較少，說明了他們對于生育能力這方面的知識比較缺乏。大多數學生屬于不知道的狀態，需要提起重視。只有10%的學生了解；20%錯誤結果；70%學生不知道，看來學生這方面的教育極其缺乏。但是現在他們有屬于好奇心很強的時期，育人與成長矛盾十分突出。（尤其是五年級課程緊，教師不愿意把時間讓出來，）

從表中的數據可得知，學生了解的性知識的來源是多渠道的，但主要是A和B的選項所占的比例較大，這說明了學校和家庭對學生成長起著關鍵性的作用。同伴、媒體對于學生影響也是不可小視的力量。提升教育者以及家長的社會責任感，發揮小伙伴的力量也十分重要。即使孩子是父母生的，但是孩子也是社會的公民。我們都有責任擔當此任。

五、六年級的學生期待了解青春期性知識的途徑都集中在A、B、C、D四個選項當中，家長占到44.3%；同學占到27.4%；教師占到15%。由此說明學生接受了學校、家庭、等開展的性健康教育的內容和方式，在我國，對小學生的性健康教育幾乎是一個空白，孩子們需要適合他們心理年齡的性知識來解決他們成長中的問題和煩惱，我們應該盡快建立學校、家庭和社會對孩子進行性健康教育的途徑，讓孩子從正常的途徑獲取性知識，滿足他們的正常需要。還讓我驚奇的發現，同學的影響也是如此之大，所以團體的成長（朋輩的幫扶）對于學生的成長也不可忽視。

讀表可知，學生對如何懷孕知道的比例不高，占20%，甚至還有個別學生選擇了錯誤的信息，因此我們對學生進行性健康教育是很有必要的。

數據顯示，知道胎兒娩出大概需要的時間的學生占了33.2%，還大多數學生對這一方面知識是完全不清楚的，可在平時的生活中讓孩子了解，與家長有效溝通。教師可在課堂上找出相關的視頻，讓孩子更深刻地了解胎兒娩出的過程和所經過的時間。高年級學生已經超過10幾歲，對于自己的出生知之甚少。真的需要我們教育者的積極行動了。

隨著青春期的到來，不同的學生有著不同的心理反映，19.8%表示高興；15.1%恐慌；害羞11.3%；平靜的占大多數47.1%；困惑的占22.6%。特別是發現自己的身體出現變化時，有的學生選擇了坦然面對，他的心情就比較平靜，而對自己身體變化不接受，他就會出現恐慌、困惑等不良的反映。所以，我們面對這些身體變化要積極地面對，做好學生的心理工作，接納自己，健康成長。

從表中可看出，學生們都愿意在課堂上接受生殖、發育等知識，只有8%的女生、14%的男生認為不講比較好，還有一部分學生認為無所謂；說明了孩子們都想了解自己更多關于身體方面的知識，從而學會如何保護自己。

大部分學生都喜歡自己的性別，有8%的女生、7%的男生不喜歡自己的性別，這可要引起我們的注意，也許他們不喜歡自己性別是由于身體變化方面的，所以作為教育者要做好引導，使他們發現自己的性別的優勢。有一小部分學生選擇了無所謂，也許他們覺得男、女生的優勢相當，男女生在社會上都有他存在的價值，所以都認同這兩個性別。

這題是多選項，由表中可以看出，除了選項A答案比較集中外，其他選項的答案都比較分散，說明了學生對艾滋病的知識有不全面的了解。在艾滋病已經成為全世界非常關注的話題的今天，對小學高年級學生進行預防艾滋病的教育已經刻不容緩。

由表中可看到，由于家長的觀念和方法存在問題，學生與父母在性觀念和性知識方面的交流有很大的障礙，而學生在父母面前始終是被教育的對象，導致學生不愿意與父母在這一問題上的交流和溝通，這是家庭教育中最為缺失的一個部分。孩子們呼喚家庭教育對性教育的重視，家長們又在迷茫的狀態，剛好是一對矛盾，學校應該做好家長和學生的橋梁，讓家長有的放矢地給孩子以恰當的性健康教育，作為教師我們先從課堂開始進行大膽實踐。

（三）課堂落實，大膽實踐

鑒于以上調查結果，我探索和思考也越來越深入。

上課大膽探索，吳宏宇老師講了《誰構建了我們的主體》、《舞動人生》和《假小子》；尚艷利上了一節《初戀那件小事》；劉俊然上了《夏洛特的網》、《白雪公主》和《小美人魚》。幾節課都是以電影剪輯為抓手，向學生拋出一些問題，或是孩子們自己發現問題共議。學生喜歡這種形式，課堂上積極發言，不斷地探索和思考，一次次眼球和情感的沖擊，讓學生在體驗中成長感悟。課堂的環節并不繁瑣，而是自然而然地抒發胸臆。課后調查，孩子們喜歡這樣的課，因為這樣的課中有愛。還有一個學生分享：如果在中國允許同性戀結婚就麻煩了，獨生子女家庭就沒有后代了。多么理性的孩子！他可以把性健康與社會生活緊密聯系在一起。賦權的意義就在于此。探索中我們越來越感到，孩子們的成長就是性心理的成長，成長為優秀的男人、女人，最終成長為健康發展的人！

2018年5月10日，我有幸指導了的性心理課——《你我之間》，在《小學中年級學科教學中滲透性健康教育的研究》活動獲得好評。我們指導的《我的體相》性心理課程，在成均杯微課大賽中獲得特等獎。我和中心組成員一起共同為多所小學準備了畢業季課程——《青春地圖》，受到學生、家長們的好評。

（四）家校溝通，搭建橋梁

一天晚上，一個家長著急地和我說了孩子失戀的情況。我及時與這個媽媽溝通，打消媽媽的顧慮。第二天我把這個男同學請到咨詢室，看見男孩滿頭大汗我幫他倒了一杯開水，說：“你喝水?！蹦泻]有喝，我問他為什么不喝，他說太熱，需要涼一下。我說，是的，有時候生活就像這杯白開水，時候未到不能喝。他沉默一會兒點了點頭，說：“老師，我先走了?！边^幾天我遇見他問：“你和那個女孩最近怎么樣？”他卻說，我已經不喜歡她了?？磥韹寢尩慕箲]可能比實際情況顯得更加嚴重。做好家長與孩子溝通的橋梁，也需要賦權給孩子！

孩子們懵懵懂懂，但這就是他們成長的軌跡，當我看見教室里一株爬蔓很長的西紅柿結的果子，一個紅艷艷的西紅柿，這是多么好的課題??！孩子們多像這可愛的西紅柿慢慢的從青色幼小，越來越紅潤，在陽光的照耀下，不斷地汲取能量，連他們自己也不知道哪一天就紅了。我曾經苦于沒有標準教材，現在我卻發現，教材就在身邊。

因此，生命是流動的，教師鮮活的生命也是學生健康成長的生態環境，賦權型性心理健康教育就是最美的生命樂章！

參考文獻

[1]《小學生心理健康教育》.殷炳江.主編.人民教育出版社.

[2]《中小學生心理健康教育》.劉維良.齊建芳.主編.華文出版社.

[3]《論共產主義教育》.馬卡連柯著.劉長松等譯.人民教育出版社1962 年.第3版.第199頁.

[4]《論共產主義教育》.馬卡連柯著.劉長松等譯.人民教育出版社1962年.第3版.第164頁.

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[7]《教師職業道德修養》.陳愛苾主編.吳安民副主編.北京出版社.2003年12月第一版.

[8]《電影性教育讀本》.方剛著.2014年7月第一版第一次印刷.