后進生的心理特征與轉化過程中的有的放矢

楊金霞

摘要：目前，有許多教師感嘆后進生工作難做，即使做了，也收效甚微，究其原因，關鍵在于方法不對路。我認為，只有掌握了后進生的心理活動規律，了解后進生的個性特征，才能看準問題，抓住本質，有的放矢地進行轉化工作。

關鍵詞：了解差異；遵循特征；因材施教；有的放矢

目前，有許多教師感嘆后進生工作難做，即使做了，也收效甚微，究其原因，關鍵在于方法不對路。我認為，在后進生轉化的方法上必須遵循學生的思想特征和心理特征，把住脈，找病根，才能對癥下藥，做到有的放矢。積二十幾年的班主任工作實踐，我認為后進生具有以下方面的心理特征。

一、 具有“防御”心理

由于他們身上毛病多，思想包袱沉重，顧慮重重，害怕和忌諱公開場合下受批評，隨時都警惕來自同學和老師及學校的挑戰，表現出一種心慮上的“防御”心理狀態。

二、 具有“矛盾”心理

心境上，高興時想好好干，不愉快時又認為“反正我很差”；情感上，起伏較大，不善于調節自己的感情，忽冷忽熱；學習上時好時差，容易出現反常。產生這種心理狀態的原因，一是自卑心理，認為自己不如別人，老師同學們都看不起；二是悔恨心理，當老師曉之以理，自己覺得對不起家長，對不起老師，有改正缺點的愿望。

三、 具有對立心理

由于不能正確分析自己差的原因，把自己落后的原因歸于周圍環境，不愿接近優生和老師，對班集體和老師冷漠，缺乏共同語言；對優生諷刺打擊，好與班干部、同學、老師頂嘴吵架，在情緒上具有很大的消極性。

四、 具有無為心理

表現在上課不注意聽講，做小動作?？凑n外書籍，作業不認真完成；紀律上松松垮垮，遲到習以為常，將老師的批評，學校的教育視若未聞。

針對后進生的心理特點，在轉化工作中應掌握后進生的心理規律，運用心理學原則與方法，做到對癥下藥，有的放矢。

感情交流，心理相融是轉化后進生的前提和基礎

教師應正確對待后進生，敢于和他們交朋友，通過語言交流、情感交換，行為影響等方法消除后進生的心理隔閡。在學習上、思想上、生活上關心他們，要善于同后進生交心，用“以情制情”的辦法來縮短師生之間的差距，消除他們的“對立”和“防御”心理。親其師，才能信其道，當師生之間筑起了一道相互信賴的“城墻”，使師生之間沒有情感的障礙，達到心理相融，感情相通，后進生緊閉的心扉，才能向老師敞開。

培養興趣特長，在活動中激發自信，樹立自強心

自尊之心，人皆有之，他是激發人們向上的內在因素，尤其在后進生轉化的過程中，表現的更為明顯。前蘇聯教育家馬卡連柯說：“得不到別人尊重的人，往往有強烈的自尊心，你信任他，賦予他更多的責任，往往是調動他積極性的最好的手段?！睂筮M生興趣和特長的培養，是轉化后進生的重要手段。通過參加各種有興趣的活動，讓他們的興趣特長在活動中得到發揮，進而認識到自身價值，實現自我肯定，消除自卑心理，使之從自卑和壓抑中解脫出來。同時，教師在活動中要善于捕捉后進生身上的閃光點，及時肯定他們取得的成績和進步，以增強其自尊心，樹立自信心，并促其將這種優勢和進步遷移到學習或者紀律上來。

掌握后進生個性特征的差異，因材施教

每一個合格的教師都應該正確認識和掌握學生個性特征及差異，采取合適的教育方式和措施，才能收到好的效果。這一點在轉化后進生的工作中尤為重要。因為學生個性特征和差異，在后進生身上表露的最突出。這就要求教師按照后進生的個性特征進行個性教育，采取正面的教育措施，發展和鞏固積極地個性傾向，以促進和完成后進生的個性發展。在學習上，要求教師按照后進生的個性特征加強知識技能教育。在目標上，要求教師對不同個性的后進生提出不同的教育要求，采取不同的教育方法，從而取得好的教育效果。

重視后進生自我意識的發展和培養

一個人總是根據自我要求來指導自己行為，行為與要求保持一致。后進生由于自我意識的障礙，主題意識上形成對抗和逆反心理，進而陷入孤獨、自卑，養成“閉鎖式”的性格。因此，就要求教師對后進生進行熱情而有藝術性的指導和教育，采取適當的措施和方法，是后進生的意識得到發展，幫助后進生實現“自我教育”，引導他們積極有效的參與教育教學活動，成分調動他們的積極性，增強自我意識，成為一個積極主動、全面發展的好學生。

做到知、情、意、行的和諧統一，促進其思想品德向良好方向發展

這四個方面相輔相成，是培養后進生不可缺少的心理要素。因為沒有正確的道德認識，行為將失去正確的導向，沒有健康的感情，就形不成積極地道德動機和行為態度；沒有堅定地道德意志，就不能調節道德情感和行為?！皶灾岳?，動之以情，導之以行，練之以恒”，這句話生動地概括了四個方面在后進生思想品德發展中的和諧統一。

運用上述心理學的方法與原則，在多年的后進生轉化工作實踐中收到了很好的效果。幾年前的一位福建女孩子，從小父母離異，跟姥姥生活。姥姥去世后，她隨在北京打工的姨一起生活。由于她的姨整天在外邊辛苦打工，無暇照顧她，以至她經常遲到、曠課，與社會上的不三不四的人交往，學習成績和行為品德很差，在教師和學生中影響很壞。強烈的責任心驅動著我走進孩子的心里，幾年里我獻給她的是母親之愛，賦予她的是朋友之情，授給她的是人生的真諦。整整兩年，我用一顆真誠慈愛的心，采用 “曉之以理，動之以情，導之以行，練之以恒”的心理學方法，使許多人認為“無藥可救”的后進生，轉變成一個努力懂事的好學生，以優異的成績升入中學。

實踐證明：只有掌握了后進生的心理活動規律，了解后進生的個性特征，才能看準問題，抓住本質，有的放矢地進行轉化工作。