積極心理學視角下問題學生的教育

劉冬蓮 周金霞

摘要：積極心理學作為心理學的一張新思潮，為問題學生教育也提供了新的方法。教育是問題學生發展的重要環境條件，本文在對問題學生的成因進行分析的基礎上，闡述了傳統教育方式和積極心理學視角下的教育方式的差異，表明積極心理學思想指導下的教育方式更有利于問題學生的積極發展，并基于此提出了積極心理學指導下的問題兒童教育建議。

關鍵詞：積極心理學；問題學生；積極影響

一、積極心理學的內涵

所謂積極心理學就是對人類行為中積極的、具有適應性和創造性的、令人情感滿足的因素進行研究。也就是說，積極心理學是致力于研究人的發展潛力和美德等積極品質的一門科學。研究那些有助于拓展或是優化個體、團體和機構的條件和過程。

積極心理學英文為Positive Psychology，它是指利用心理學目前已比較完善和有效的實驗方法與測量手段，來研究人類的力量和美德等積極方面的一個心理學思潮。積極心理學作為心理學的一個新興分支，帶動著一個積極的心理方向，已經在潛移默化中給人們社會生活的各個方面帶來了很多積極的改變。

積極心理學是20世紀末在美國心理學界興起的一個新的研究領域，以當代心理學家Seligman和Csikzentmihalyi于2000年1月所發表的《積極心理學導論》為標志。之后越來越多的心理學家開始參與到該領域的研究之中，研究的“矛頭”直接指向過去近一個世紀中占主導地位的消極心理學模式，逐漸形成一場積極心理學運動。

同時，作為社會生活的一個重要方向——教育工作，以至于問題學生的教育工作，也在產生著積極的影響。在這種教育思想，在改變著教育環境，也改善了整個問題學生教育的質量，提高了問題學生教育的有效性。

二、問題學生及其成因

問題學生：問題學生是指那些在行為上散漫，行動上好動，習慣、情緒、心理調控上有程度不同的適應不良或障礙的初學生。主要表現在行為上的偏離、情緒上的不穩定、人際交往上的緊張，易出現焦慮、恐懼、強迫、敵對、自卑、抑郁、孤僻等現象。這些問題嚴重影響了學生的身心健康和成長，有的孩子因為自我調節很差或者自控力很差而成為了問題學生。

成因：

1、“殘缺家庭”因素

當今社會崇尚個性解放、追求自由，所以社會離婚率越來越高，造成了很多家庭的破裂。一個不完整的家庭給孩子帶來的傷害是巨大的，甚至是無法彌補的。在離異家庭里面，孩子要么被父母視為“累贅”“負擔”，互相推托責任，對孩子不管不問，孩子的成長、學習都漠不關心，造成學生內心受到巨大傷害，自暴自棄，有時甚至是故意放縱自己的行為、故意闖禍來引起父母對自己的重視和注意；要么就是父母雙方為了拉攏孩子，一味滿足孩子需求，而忽略了對孩子的情感教育。只是在物質上一味的滿足孩子，不注重觀察孩子的心理、生理成長，沒有及時的與孩子進行溝通交流，最終導致學生追求物質生活、不想刻苦努力、任性妄為、父母對自己稍有不能滿足自己的地方就大發雷霆。

2、學習無動力并形成惡性循環

學習和從事其他的活動一樣是需要動力的。沒有動力就會不想學，不想學又不得不到學校學習，到學校后無事情干，上課也不想聽，自然要找點事情做，就出現罵人打架，惹是生非，課堂上搗亂，課后東走走西逛逛。由學習差到各方面差，這是相當一部分問題學生走過的路。對別的學生來說，由于問題學生的存在，給他們造成了一個不良的學習環境，使得部分學生因缺少抵抗力逐漸變成問題學生。這樣他們的隊伍會不斷擴大。問題學生的擴大又使得教師感到自己徒勞無功，從而產生沮喪情緒，影響教育效果，反過來又會影響學生的學習成績及態度。

3、負評定造成的恥辱感喪失

教師對于學生一般不能一視同仁，以歧視偏見看待那些教師認為“差”的學生，而袒護那些認為好的學生。這種偏見和歧視往往造成學生敵對情緒的產生。當一個人的行為得到正面評價的時候，就會產生一種心理上的滿足，會促使其鼓足干勁，向更高的目標前進；而當一個人受到負向評價時，心理上就會有挫折感，自尊心受到傷害，情緒變的不穩定，從而本能的回避屈辱，自我防御。意志堅強者會由此奮斗，以彌補以前的失敗，而一般人則會情緒低落，放棄追求。

三、積極心理學影響下的教育方式轉變

事實證明，傳統的教育方式已經無法改變問題學生。在傳統的教育思想指導下是一種以悲觀和否定的態度去進行的教育的方式。就像在傳統的家庭教育環境中，習慣性的否定及懲罰教育，無形中就影響到學生積極健全人格的形成，挫傷了問題學生學習的積極性，對問題學生的發展就產生了消極的影響，無法更好的促進問題學生的改變、成長，致使他們越來越難教育。而積極心理學主張去尊重問題學生，深入理解問題學生的成長所需要的條件和環境，充分發掘問題學生的潛力、潛能，促進問題學生的心理發展，有積極的心理特征去面對成長，面對生活。

鑒于此，教師們把目光轉向了積極教育。他們對問題學生深入研究，授予人文關懷，強調人類價值。形成教育方式的改變。

1、教育者并不只是對問題學生糾正錯誤、改造問題、克服缺點，而主要是發掘、研究學生的各種積極品質（包括外顯的和潛在的） ，并在實踐中進行擴展和培育這些積極品質。

2、教育者要創建一種教學環境，讓問題學生的主動性、思考能力、熱情、勇氣、堅強等得以充分發揮，而不是給予過多的約束、控制。

3、教育的目標是問題學生盡可能地建設到一個他可能達到的理想狀態，這一理想狀態是依每個人具體情況制定的各自可能達到的動態的理想狀態，不求一致，但求盡力。

四、積極心理學指導下的兒童教育建議

第一，用愛心燃起希望

教育者要真誠地尊重、理解和體諒問題學生，尊重他們的人格，理解他們的心情，不要一味地批評指責他們，尤其是不要當眾諷刺挖苦他們。即使要批評，也要特別注意適時、適度。適時，就是指在這類學生心態正常的情況下進行批評，切忌在他們失去理智的情況下“火上澆油”。適度，就是在批評時應把握分寸，切忌批評適當。對他們的教育最好采用個別方式，用真誠的愛，去溫暖他們早已冷漠的心靈，使其真正從內心感到關心和愛護他們。只有這樣，我們才能取得教育的主動權。

第二，用信心激起火花

對于這類學生，教育者應多給他們以鼓勵和表揚。每當他們取得一點成績時，教育者不要認為這是偶然，而應歸功于他們的主觀努力，并且在班集體內大力宣傳，以激起他們內心深處希望與進取的火花。即使這樣的學生某些方面一直不好，我們也可以適當調整評價標準，然后再從正面表揚，把他們推向進步的“絕境”，使他們沒有“退路”。

第三，把機會當作良藥

這里有兩方面的含義。其一，“問題學生”在行為、情緒、心理調控等方面有這樣或那樣的適應不良或障礙，所以他們犯錯、發生“事故”的頻率是比較高的。每次犯事后，教育者都要給他們提供改正的“機會”，要始終堅信這樣的學生是能夠教育好的。其二，對這類學生，要多給他們創造表現的“機會”、為班級做貢獻的“機會”。盡管我們說，機會對于每個人都是均等的，但事實上，“問題學生”的機會幾乎等于0，選干部、入團等各種機會他們很少，甚至沒有。班主任對班級的勞動委員、體育委員等班干職務可以適當“下放”。因為這些“官位”對某些“問題學生”來說，可能就是挽救他們的“一劑良藥”。

第四、借心理輔導來矯正

可以用教師指導下的集體評價或角色扮演法。所謂集體評價，就是利用人的從眾心理矯正不良習慣及情緒。絕大多數學生害怕來自同學尤其是同他關系密切的同學的指責和不滿。因而，教育者可組織學生就“問題學生”的行為進行評價，促使“問題學生”內省而達到行為矯正的目標。角色扮演可為學生提供客觀真實的“鏡影”，使“問題學生”認清角色所擔負的正常行為和不同場合角色的轉化。在這個過程中不斷糾正不屬于此角色的行為，而賦予其應有行為，也可以達到矯正的目的。

此外，還有一些可操作的方法，如行為契約法、行為塑造和消退法、模仿學習法和認知行為方法等。

積極心理學從積極的角度出發，主張用積極的態度對待兒童，尊重兒童子什么的發展規律，并按照發展規律進行教育；尊重兒童的主觀能動性，是兒童更好的發展。對兒童進行積極的愛與鼓勵性的教育，讓兒童的積極的環境中成長起來，這樣兒童就會有積極健全的人格特征，能自主的進行學習、生活活動，并能過處理好社會活動及人際關系。使兒童的心理得到積極的發展，更順利的完成成長任務。

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