用適合的愛畫班級的同心圓

祁愛云

摘要：沒有智慧的愛心或是沒有愛心的智慧，都是教育的一種或缺。在班主任這片沃土，我始終堅持用教師的智慧，努力尋找適合孩子的愛，以付出適合的愛為宗旨，讓適合的愛成為神奇的畫筆，連接每個孩子的心靈，師生共同畫出班級這個同心圓。在班級管理中我嘗試了以下愛的方法：一、放開手，愛是對學生的信任。（二）拉緊手，愛是對學生的寬容。（三）手握手，愛是對學生的理解。（四）拍起手，愛是對學生的鼓勵。我相信，在平凡的教育崗位上，只要愛心與智慧并存，適合的愛就會創造教育的神奇。

關鍵詞：適合；愛；同心圓

作為一名班主任，沒有智慧的愛心或是沒有愛心的智慧，都是教育的一種或缺。在班主任這片沃土，我始終堅持用教師的智慧，尋找一份適合孩子的愛，遵循“如果孩子們是一只只小鳥，我要讓每個小鳥都放聲歌唱，從不強求響亮如一；如果孩子們是一朵朵的小花，我要讓每朵花兒都競相開放，從不追求同樣的美麗”的教育理念。我尊重個體差異，用心思考愛每一個班，每一個人的方式，以付出適合的愛為宗旨，讓適合的愛成為神奇的畫筆，連接每個孩子的心靈，師生共同畫出班級這個同心圓。

一、放開手，愛是對學生的信任。

一個班級是由許多智商不同，性格迥異的學生組成的。他們中有成績好品行端的優秀生，也有字跡亂紀律差的后進生，這種組合現象幾乎成為每個班級的共同縮影，我所教的班級也面臨著同樣的情況。以前對于這些后進生，我總是放不開手，拉了淘氣的做思想工作，拽了手懶的補家庭作業，課間還要盯緊看死幾個磨蹭的改錯題，自己經常是疲憊不堪，卻也收效甚微，那些后進生是“懶”依舊，“淘”依舊，“后進”依舊。在我的大把抓戰略中，他們像一條條圓滑的泥鰍，即使我張開再大的手掌去捕捉，也總有漏網之魚，真是抓的不如逃得快。思忖之余，我想既然張大手捉效果不好，到不如試一試張開手放，把后進生放到小組里，讓組與組展開競爭，從而在競爭中激發后進生的上進心，利用集體的力量轉化他們，讓他們學會自己管理自己。

首先在編排座位上，我采用搭配式編排。每個組中都有班內好中差三類學生，這樣形成了實力相當的六個小組，具備了公平競爭的首要前提。然后在布置教室上改變了過去專欄中以個人為單位爭星的做法，嘗試以組為單位共同奪星。學生根據喜好，自定組名，并在布置教室上就鮮明地形成了小組比拼的局面。最后我們共同商議制定了得星規則：那就是要想得到一顆星需要小組全員達標通過。當然我所公布的得星范圍也非常廣泛：如家庭作業，課堂作業全對，聽寫、口算滿分，日記、作文全優等都可以得到紅星，為組爭光?？傊?，要想得到一顆星，必須全員努力才能行。開始同學們覺得每天的機會都那么多，得星一定很容易?？墒钦嬲銎饋韰s讓他們發出了“一人得星易，一組得星難”的感慨。每次發完作業后，我經常能看到一組人只因一個人作業不能全對而與紅星無緣的懊惱場面，錯一道題，少一個字，缺一個人的作業，僅僅是“一”點失誤，組內其余人的努力都將白費，競爭規則不容更改。同學們完成作業時變得仔細謹慎了許多。為了讓自己的小組成為專欄中得星最多的那個，組長開始想辦法，組員開始動腦筋，那些總是因自己拖了全組后腿的后進生，也在這種組與組的競爭中感到了壓力，他們開始主動完成所有作業，這是得星的最基本要求。當然人的智商是有差異的，那些后進生即使再努力，要想讓作業全對也很困難，為了提高全組水平，那些組內的優秀生開始主動幫助后進生，為他們講題，幫他們改錯，班內形成了優等生有事做，后進生有人幫的局面。為了以小組競爭促班集發展。我還定期召開班會，讓得星較多的組長介紹經驗，不聽不知道，其實孩子們的想法與行動常常是老師預想不到的，放開了手，老師輕松了，孩子們也在自己管理自己的過程中得到了鍛煉。

二、拉緊手，愛是對學生的寬容。

俗話說，人非圣賢，孰能無過。對于有過之人，以一顆寬容之心為他提供一次改錯的機會，我想這些比以錯定罪，更容易改造一個人的心靈，使教育的人情味凸現得更為充分。于越是我們班內一個很聰明的男孩子，但行為比較散漫，我為了約束他的言行，就為他封了“紀律班長”這個官銜，想用“正人先正己”的緊箍咒套住他。開始，他表現確實很好，自己較從前言行收斂了許多，將班內紀律管理的井井有條?？缮纤哪昙壓?，在一個課間我卻收到了全班三十人聯名寫的“申請書”，說是申請書，其實是一封用紅筆寫的起訴書，上面寫滿了于越濫用職權的種種惡行，如“只許百官放火，不許百姓點燈”的帶頭違紀，對違紀同學管理時手段惡劣等等，上面寫的事件有人名有時間，不像有意編造對他的存心誣蔑，最后“申請書”強烈要求撤掉于越這個不負責任的紀律班長，重新選舉一個合民心順民意的有識之士代替他?？戳松暾垥?，我非常氣憤，當即召開班會，準備維持公道，嚴懲于越，就在我準備宣布決定的一剎那，我看到了于越落寞的神情，我想到于越可能因為這次撤職受到傷害，從而一蹶不振。其實讓誰當紀律班長不都為管好班嗎？我為什么要選擇傷害一個人去改選另一個人呢？于越是犯了錯，可我們只給了于越意識到錯的機會，改選了別人就等于他永遠失去了改正錯誤的機會！這對他是不公平的！于是我臨時改變決定，真誠地對全班同學說：“于越意識到了錯誤，我們能讓他留任一段時間，再給他一次改錯的機會嗎？”沒想到申請書上還斬釘截鐵的同學們現在卻變得異常寬容，隨著他們響亮的“能”字出口后，我看到于越流淚了。我想這顆感動的淚一定比“撤職”兩個字更彌足珍貴。拉緊彼此的手，讓心與心相連，寬容才是在隔閡面前人與人交往的雙面膠。

三、手握手，愛是對學生的理解。

一個班級就是一個小社會，社會中的人與人在相處中難免要發生矛盾、摩擦，作為這個社會關系的調控者，我不僅注意自己處理事情冷靜寬容，并經常利用自己的態度影響學生，在“隨風潛入夜，潤物細無聲”的教育中精心培育學生之間的友愛花朵。班內還發生過這樣一件事。那是一個下了早讀的課間，我剛在辦公室坐穩，一個女生沒敲門就闖了進來，她面帶怒容又有些不好意思地說：“老師，小明他們幾個男生總叫我張小姐，我警告過他們多次，他們也不聽。您跟他們說別再這樣叫了?！闭f完這些話，她的臉有些紅了。我意識到這里面肯定有“文章”，便安慰她把事情說清楚。我問她：“他們還說其他的嗎？”女生說：“別的倒沒說，不過他們這樣一叫，周圍有的人就偷著樂?！薄澳阌X得他們樂什么呢？”她低下頭吞吞吐吐地說：“我覺得這樣叫不好，那些不好的人才叫……這個?！蔽倚念^一驚，立刻明白了她的意思，叫她先回班上課，然后再解決。

我靜下來一想，是呀，當前許多稱謂都有些“變味兒”：小姐—―一些不三不四女人的代稱；同志――同性戀的代稱；農民――愚昧、落后的代稱……，許多詞語原本的意義被歪曲和玷污了。剛才那個女生的“告狀”，是說者無意聽者有心，還是確實有醉翁之意呢？我決定找那幾個男生問一問。

經過了解，我明白了事情的來龍去脈：這個女生是英語課代表，一開始這幾個男生叫她miss，覺得既符合她英語課代表的身份，又是和她逗樂。這個英語單詞中文意思就是小姐，所以就叫她張小姐。當我問為什么那個女生會反感，有人還偷著樂時，他們支吾說不知道。從他們的語氣和眼神中，我知道他們有點兒“做賊心虛”。我沒有嚴厲的批評他們，只是簡單的說明尊重他人就是尊重自己的道理。一個男生說：“我們知道這個稱呼有時有不好的意思，但是真的不是成心侮辱她，就是逗她玩兒。而且因為這個她連我們的英語作業都不收了，老師，我們今后保證不這樣叫她了，我們給她道歉?！笨磥硇∶魉麄円言谶@場只為取樂的戰斗中得到了報復，有了悔改之意，我和不順水推舟，解開這個影響團結的疙瘩，于是我同意了他們的要求，選擇了辦公室中沒別人的時候找來了小明們和那個女生，小明第一個真誠的向女生進行了解釋和道歉，其他男生也紛紛要求課代表能大人不計小人過，當我看到女生伸手言和的一刻，我知道這場沒有惡意的惡作劇所埋下的班級不團結隱患已經排除，孩子們又一次在溝通中品到了互相理解的甜果。

四、拍起手，愛是對學生的鼓勵。

對于成績好的學生，哪個老師都會情不自禁地去喜歡，老師會通過欣賞向優秀生放電，表示出自己對他的喜歡，優秀生也會在這種欣賞中變得“更優”。而對于那些拉了分的后進生，我們確實無法向他們流露出欣賞的目光，因為欣賞一個人是一種最自然的情緒流露。一旦違了心，向后進生表示欣賞，欣賞的人別扭，被欣賞的人也不會有過電的感受?？墒敲總€學生又都在期待老師對自己在情感方面有所表示，如何搭建一座通向每個孩子心靈的橋梁，使他們感到一份“隨風潛入夜”的愛意，我選擇了對優秀生進行感性欣賞，對后進生進行理性鼓勵的做法。班內葉京京的字寫得最清秀，可我卻經常提到字大如斗的韓愈，“韓宇今天作業寫得真整齊?！薄半m然韓宇今天最后交作業，可他的字比以前好看多了?！蔽医洺＿@樣夸大其詞，因為我知道，葉京京在我發作業的目光中感受到了欣賞，她的字清秀依舊，而韓宇在我全班性的鼓勵中，字越寫越認真，進步越來越大。平時完成作業時，李旭陽幾乎全對，我很少提起他的全對，因為我知道他已經在全對中嘗到了成功的樂趣，到是作業本中叉多勾少的張晨經常被我提起，“看，張晨今天才錯了兩道題，說明你聽講認真多了”，“今天張晨改錯的時間最短，看來你掌握了改錯的方法”。簡短的幾句鼓勵，讓后進生也時刻都能感受到學習的樂趣。期末發獎狀時，我仍然以鼓勵為手段，促發展為目的，毫不吝嗇地向后進生和中等生送出了獎狀。當張晨和韓宇也接到了走上講臺的邀請時，同學們都很驚訝，因為張晨數學剛剛及格，而韓宇也只得了雙良的成績。他們認為獎狀應屬于那些考了雙優的人。我耐心地向大家講解：“在學習上沒有最好，只有更好，只要你努力了，通過學習，在自己和自己的比賽中勝利了，并且在不斷地發展，不停地進步，你就是最棒的！”同學們聽后都拍起了手，在掌聲中受到鼓勵和啟發的不僅有張晨、韓宇，還有更多準備領取進步獎的同學！

班主任的工作是瑣碎平凡的，但教育的力量卻是偉大深遠的。在平凡的教育崗位上，只要愛心與智慧并存，適合的愛就會創造教育的神奇。

參考文獻

[1]豐嫻靜.淺談班主任德育工作現狀與對策[J].現代教育科學，2009，（6）：36.

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