社會主義核心價值觀中和諧觀對小學班級管理的啟迪

于陽

摘要：本文立足現實，剖析班級管理中存在的四方面弊端，包括統一管理模式固化、學生主動性難以發揮、官本位思想侵蝕、忽略班級輿論動態，在此基礎上從我國社會主義核心價值觀中“和諧”理念的角度對班級管理提出一些創新性建議，包括實行“一班兩制”、學生自治、強調服務思想、及時引導正面輿論。

關鍵詞：班級管理；班主任；小學

在知識經濟成為全球主流的今天，國家之間的競爭本質在于人才的競爭，而教育作為培養人才的最重要手段，承擔著國家復興的重任。教育目標的實現，與班級管理有著密不可分的關系。在新課改背景下，班主任由班級的管理者和組織者，重新定義為班級的協調者和平衡者，對班級管理的過程和成效起著決定性的作用。隨著時代的發展，教育發生了深刻的變化，班級管理方式也不斷處在發展當中。這就要求班主任需要在班級管理中開拓思路，深入領悟學習，發現當下班級管理中存在的問題，并開拓性地提出解決辦法。

一個班級，可以看做是一個小國家，社會主義核心價值觀作為我國國家管理的核心思想，其中的“和諧”理念對班級管理有著重要的啟迪意義。本文試圖在剖析現行班級管理模式弊端的基礎上，從和諧理念的角度有針對性地提出一些有效對策，以推動班級管理變革及教育發展。

一、概念界定

（一）班級管理的概念

班級是學校進行教育教學工作的主要單位，班級管理即是班主任對班級進行系統、科學、有效的管理與規范的活動。班級管理以實現教育目標為目的，以全體班級學生為對象，施行包括人、財、物、時間、空間、信息等在內的全面管理。班級管理的手段主要包括計劃、組織、協調及控制，其本質是教師與學生之間的良性、雙向互動。

（二）社會主義核心價值觀的和諧內容

社會主義核心價值觀中，“和諧”主要有四方面的內涵：一是在人與自我的關系上，強調心靈的和諧和自由；而是在人與人的關系上，強調和睦相處；三是在人與社會的關系上，強調合群聚眾；四是在人與自然的關系上，強調天人合一。實現和諧，需要維護社會公平、加強民主法治建設、營造良好的社會氛圍以及推動可持續發展。

二、小學班級管理中存在的問題

（一）統一管理模式固化，學生個性易被壓制

一個班級如同一個多樣化的群體，每個學生都有自己的性格特征、獨特愛好，這就給班級管理帶來很大的天然困難。一直以來，我們推行的是一個班級統一管理的方法，即所有學生遵循同一個準則，包括同樣的作業量、作業內容、校服要求、運動要求等。這種制度雖然能保證班級行動一致，但卻在很大程度上壓制了學生的個性，有的學生無法完成統一的作業量，于是他們不得不抄襲；有的學生早已對作業內容滾瓜爛熟，但他們還是不得不做無用功。諸如此類，不僅是對學生學習時間和精力的浪費，而且固化的制度對維持班級和諧大為不利。（二）管理任務全在教師，學生主動性難以發揮

一直以來，班級管理都是由學?；虬嘀魅蝸碇贫ò嗉壍母黜椫贫?，其依據是上級教育部門的教學目標、任務和國家素質教育的宏觀要求。這就造成班級管理成為學校、教師的單方面責任，而實際上，學生作為班級中的主動者，應當對班級管理享有一定的主動權和參與權。但是在實際生活中，學生對班級管理的參與其實是相當少的，班干部也只是按照教師的指示來完成各項工作，并未實際參與班級的深層管理。在這樣的制度下，學生的主動性很難得到發揮，他們由班級的主體成為了被動者，班級管理者制度也無法貼切地反映學生的需求，甚至與學生需求逆向而行，造成制度在落實過程中引起學生不遵守甚至逆反，危害班級穩定，給班級管理帶來很大困難。

（三）官本位思想侵蝕，班級管理偏社會化

前不久，某國內知名大學爆出社團組織者與贊助商之間的不禮貌對話，學生極具官僚氣的語氣在網絡上掀起軒然大波。這類事件其實在學校中并不罕見，它表面看是學生個人的素養問題，實際暴露出的則是學校在管理制度上的跑偏。長期以來，班干部制度一直是學校重要的班級管理方法，它賦予班干部一定的管理權力，而對于世界觀尚未健全的學生來講，倘若不對這種權力加以正確的引導，就極容易使學生受到社會上官僚主義作風的侵蝕，造成官本位思想入侵學校，敗壞風氣，毒害青少年。糾正班干部在管理中的“社會風”，需要從小學開始。

（四）忽視價值觀導向作用，忽略班級輿論動態

班級管理不僅在于制度和行為的管理，更深層次的應該是對學生思想的管理，這也是我國德育工作的重要要求。在實際班級管理中，許多班主任更加偏向于利用制度等手段使學生達到行動上的服從，而忽略了其在內心深處的思想道德動向。我們在教學工作中常常遇到這樣的情況，一個班級的輿論影響整個班級中學生的行動，而教師對這一輿論的源頭和形成過程卻通常不甚清晰——這就是教師對班級輿論忽視的表現。無論是社會中還是班級內，任何團體的輿論都不是短時間內形成的，而其一旦形成統一的價值觀，必將對團體中所有成員的行為產生無形的重大影響。

三、小學班級管理的對策

（一）實行“一班兩制”，尊重學生個性

一國兩制是我國為實現港澳地區的社會和諧而推行的科學制度，從“一國兩制”的國家管理方針中得到啟發，針對班級管理模式固化的問題，可以試行“一班兩制”的管理方法，即一個班級采用兩種管理方式，一種是硬性規定，一種是彈性制度。

硬性規定，針對班級中所有成員必須共同遵循的原則性問題，由學?；虬嘀魅谓y一制定必須服從的制度，強制要求所有學生必須履行，包括行為準則、道德要求、課堂紀律等內容。彈性制度則是針對個性突出的學生，對班級統一施行的制度進行一定程度的調整，使其更能符合學生的個性特征。

落實“一班兩制”制度，在現有硬性規定的基礎上，重點是如何實現健康的彈性管理?？茖W的彈性管理需要班主任與任課教師將學生根據某一共同特征進行群體細分，在制定制度、規定學習任務時，針對每個群體的實際情況來進行。這其中就要求教師把握彈性的“度”，既要尊重學生個性，又要保證班級管理不至于松散。

（二）管理責任到人，實行學生自治

踐行社會主義核心價值觀，實現社會和諧，要求充分尊重人民的自主性，實現民主管理。應用在現代班級管理中，即應重視學生自主性的發揮，把一個班級視為一個小國家，實行民主自治才是班級穩定、凝聚力強大的根本方法。在實際操作中，可依照以下三個方法進行探索：一是將班級分為不同小組，給小組中的成員劃分不同的責任范圍，共同管理本小組，這種責任到人式的小組管理會使學生更具有主動、自覺意識和責任感，激勵學生從我做起，從本小組做起，努力建設更好的班級；二是引導學生發現違反規定的弊端，從而發自內心地自覺遵守；三是讓學生真正參與到班級制度的制定和活動的策劃中來，班主任可以利用班會等機會與學生共同商議相關事宜，使用投票表決的辦法，按照少數服從多數的原則，與學生共同決定與自身息息相關的班級制度及活動。

在我所帶的班級，設立有六支“學生自治小分隊”：警察小分隊負責每天檢查紅領巾和小黃帽；法院小分隊負責處理班級里的小矛盾；軍人小分隊負責班級中的紀律；禮儀小分隊負責提醒大家主動向老師問好；課堂記錄員負責記錄每節課小組加分情況；圖書管理員負責擺放圖書角和借閱等工作。此外，“秘書”負責統管班級大大小小的事情；“書記”負責記錄每天學校和班級的各項通知?？梢哉f所有小分隊各負其責，每周五利用班會時間所有各部門都要總結一周的情況。長此以往，班級的管理井然有序。

（三）弱化權力制度，強調服務思想

我國和諧理念指出，要以黨內和諧促進社會和諧，加強黨風廉政建設。在班級管理中，對班干部的管理與“廉政建設”有相通之處。民主時代的權力，本質上是服務。在班級中，這個觀念同樣適用。作為學生思想教育的領路人，教師尤其是班主任有責任將這樣的服務思想傳達給班干部群體，引導他們拋棄管理同學、制約伙伴的思想認識，代之以為同學服務、為班級服務的服務思想。

在實際操作中，可以試行以下方法：一是定期對班干部開展思想分享會，傾聽他們在班級工作中遇到的問題，用服務意識引導他們解決問題；二是不定時進行班干部測評，實行突擊制度，即在不通知所有同學的前提下進行突擊式測評，由學生對班干部的工作進行匿名投票評定，為保護被評定者心理，評定結果由教師保管并不予公開，僅作為教師指導班干部工作、及時糾正問題的依據；三是實行班干部輪流制，以月或學期為單位，評選表現優異者擔任班干部，讓學生都有機會參與管理、服務班級，并讓學生意識到班干部來自普通學生，其職責是為學生服務，而非凌駕于學生之上。

（四）倡導正確價值取向，及時引導正面輿論

人與社會的和諧需要通過正確導向營造良好的輿論氛圍，在班級管理中，價值導向同樣具有重要影響。美國當代心理學家、德育理論家科爾伯格在他的道德認知發展理論中腔調，“堅持發展道德認知能力是德育的中心任務?！卑嗉墐r值觀是學生認知能力和思想狀態的集中表現，作為班主任，教師有責任時刻把控班級輿論動向，了解學生在討論什么，他們持著怎樣的觀點，這樣才能在深入了解學生的基礎上，對他們的價值觀進行合理引導。

首先，可以利用班會組織學生對學校中的一些現象、生活中面臨的兩難問題等進行誘發式討論、思考、評價，在這個過程中，班主任需要對一些不良言論進行及時疏導，積極促進學生道德思維向良性方向發展，從而實現學生認知判斷能力的進步；其次，應積極創設班級中的隱性價值氛圍，包括板報、裝飾等內容，利用名人格言、生動事例為學生創造積極的價值觀環境；第三，班主任應理解基本傳播理論，將其應用于對輿論的引導中，當班級遭遇“沉默的羔羊”，班主任應及時鼓勵學生表達真實看法，讓輿論中出現不同的聲音，引導學生對對立雙方進行思考，放大正確價值觀，壓制消極輿論，從而使學生主動扭轉輿論風向，建立正確的價值觀。

除卻以上，現代班級管理中還應注重智能工具的使用，可以利用微信等溝通工具實現對學校與家庭的親密對接。在我的班級，家長們已經形成了每日通過微信向我發送學生作業情況的默契，如此一來，教師可以更加明確地掌握學生的作業完成情況，使班級管理突破學校界限，形成家校合力，共同促進學生成長。

結語

班級管理是一項涉及心理、制度、德育、人際等多方面的復雜工作，由于學生在各個成長階段具有不同的身體與心理發育特征，所以無論何時，班級管理都應當遵循從學生實際出發的原則，正如社會主義核心價值觀“和諧”的實現需要從國情出發、分階段進行。時代在發展，學生的思想也在發生著時代同步的變化，傳統的班級管理方式有些依舊經典，而有些已經不適用于當下的情況。因此，班主任在班級管理中要具備充足的創新意識，在科學理論基礎上對不合時宜的制度、方式進行變革，這樣才能保證班級管理的時代性，才能符合學生發展規律，為學生營造一個和諧、健康的班級環境，進而促成教育目標的實現。

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