基于生態理念下的幼兒園班級管理策略

劉旭

摘要：真正回歸教育的本真，構建和諧的生態型班級，促進班級成員的個性心理的和諧發展，生態化班級管理的構建應遵從以下幾點：基于幼兒需求，營造班級環境；重視幼兒參與，力求自主管理；明確班級文化，激發幼兒潛能；優化家長資源，和諧發展班級管理。

關鍵詞：幼兒；班級管理；生態

自然界講生態，教育也講生態，其基本理念是遵從文化、遵從人性、遵從自然。生態班級以班級中每個幼兒的發展為共同目標，通過營造輕松平等的班級環境，使幼兒養成良好的學習習慣，引導幼兒自覺遵守班級的管理制度，使幼兒自主管理能力有所提高，班級的環境和氛圍對幼兒的成長起到關鍵的作用，同時豐富的活動是班級建設的橋梁，最后家園共育也是促進班級管理工作的重要部分。教師應將幼兒園班級管理放在首要位置，運用有效的管理策略，從而取得最佳的管理效果。

一、營造富有“家味”的班級氛圍 ，是生態班級管理的基石

能夠讓幼兒感受到熟悉、安全的環境是怎樣的呢？是家，它溫暖、舒服、自由。師生交往的寬松與愉悅感、同伴交往的友好與穩定，寬松、平等的班級氛圍的創設，對孩子優良習慣的常規形成具有十分重要的作用。小班時期是養成各種常規的關鍵時期，這個時期孩子情感依戀強烈，特別渴望得到教師感情上的關愛與呵護。這就要求我們營造“家”的氛圍，家的味道離不開媽媽。為了建立師幼之間的依戀關系，每天老師熱情地接待孩子給孩子大大的擁抱，孩子們稱之為“媽媽式的擁抱”，還有親切呼喚孩子的乳名，和孩子交朋友，以自己的童心去跟孩子溝通與交流。這樣帶給幼兒的不僅是形式上的關愛，更減輕了幼兒對陌生環境的恐懼、焦慮，幫助他們盡快適應幼兒園的集體生活，養成良好的班級常規。

在中大班時期，我們除了繼續創設和諧溫馨的家庭式氛圍外，還注重對幼兒主人翁意識的培養，如：在環境的創設、物品的擺放方面，都充分尊重幼兒，讓孩子知道自己就是班級大家庭中的一員，積極參與共同商量、共同創設。這樣既能提高幼兒的興趣和創造性，使幼兒有改變環境的成功喜悅和責任感，也能對幼兒進行愛惜勞動成果和愛護環境的教育，使教育深入到他們的情感中。

二、建立完善的班級秩序，形成班級幼兒自主有序的生態“法則”

班級管理中要將幼兒放在“小主人翁”的位置上，當幼兒開始走進并熟悉集體生活的過程中，我們引導幼兒感受到秩序的存在，通過讓幼兒理解基本規則來主動的形成班級良好的秩序。

（一）借助圖標幫助幼兒建立活動常規

如開學初，我們在毛巾架、杯子、床頭都先貼好各種花朵、動物的圖標，讓孩子選擇自己喜歡的圖標，然后去尋找屬于自己的貼有這個圖標的個人物品，這樣幼兒很快就在新環境中找到了屬于自己的物品和位置，為正常開展各項活動奠定了基礎。

班級內材料非常豐富，我們在放置的地方貼上材料的照片或圖譜幫助幼兒輕而易舉地把材料放整齊，有利于幼兒按圖譜找到材料的“家”。

（二）明確規則幫助幼兒建立學習秩序

集體活動中幼兒會有一些如隨便離座、隨便講話等不良習慣，幫助幼兒建立良好的幼兒學習品質是我們的任務，我們就用討論法、故事法幫助幼兒明確學習規則，從而幫助幼兒理解學習秩序的重要性，幼兒在整齊有序的活動中感受到了秩序帶來的好處后，在老師的引導中自然而然地就建立了學習秩序。如：幼兒會在發言時舉手、離座時不發出聲音等，良好的學習品質幫助我們順利地開展著各種活動。

（三） 自主制定常規幫助幼兒建立游戲秩序

游戲是幼兒喜愛的活動之一，但如何幫助幼兒建立游戲秩序卻是一個難題，如收放材料、合作搭建、工具使用等都有規則，于是我們和孩子們一起制定規則，并讓幼兒把規則畫下來，剪貼在功能墻上變成進區規則。幼兒自主提出的合理規則，同時感受到規則帶給自己學習與活動的便利，才能幫助幼兒建立秩序并主動遵守和維護秩序，如：不干擾別人，一個接著一個走，玩具輪流玩等，當幼兒對外部環境建立了秩序感的時候，心靈內部的秩序感也會相應地建立起來，幼兒就從“他律”走向了“自律”，才能在班級里享受到自由自主，才能活潑地生活、學習。

（四）明確活動順序，幫助幼兒建立時間秩序

幼兒園一日生活時間安排落實到班級管理中，要讓幼兒明確早上來開展什么活動，接下來是什么活動等，這樣才能熟悉活動安排順序，并進而內化為時間秩序。往往用“好聽的音樂”來暗示幼兒該進行下一環節活動，通過這樣的提醒幼兒不但可以輕聲聆聽老師要求還會會主動從物質、精神方面做好下一活動的準備。如分散區域活動時，音樂響起幼兒自覺把椅子分散到各個小桌子邊收納的工具材料。

三、開展班級文化建設活動，促生態班級建設

生態型班級文化建設與班級日常生活的空間、資源、內涵有著密切的關系。最具特色的是班級環境的布置與班級圖書館的建立。這樣的文化建設系列活動進一步促進了生態班級的建設。以大班“蝴蝶文化”系列活動為例，該活動分為三個階段：“色彩標志”“班級創意繪畫墻”“班級蝴蝶之圖書館”。

在系列活動開展的前期階段，我與孩子們一起探討班級特色，確定班級主題，設立班級標志、墻飾。孩子們別出心裁地設計出象征物—五彩蝴蝶，在班級文化布置上，處處顯示出“色彩”的特色。以“蝴蝶文化”展示班級的日?；顒优c特色，以“繪畫園”為活動陣地展示活動后的收獲，以“公告欄”展示生活中每天的新事物，以“蝶之星”榜表現突出的孩子，以“老師我想對你說”表達孩子的心聲。讓班級的每一面墻壁都充滿靈性，每一個地方都散發出生命成長的氣息。

建設蝴蝶圖書館。孩子們通過討論將圖書館列出5個項目：圖書來源、借閱規則、圖書編碼、閱讀存折。以小組的形式開展活動，借助家長資源和老師資源，在小組長帶領下，同心協力開展工作。通過討論投票，制定借閱規則；到圖書館參觀，學習給圖書分類；請教銀行工作人員，初步了解銀行存取款原理，設計閱讀存折。班級圖書館不但激勵孩子們提升閱讀興趣，并且為班級提供了相應實踐崗位。

在班級文化建設活動中把班級環境布置的權利還給幼兒，每一個板塊都由孩子親手布置，每只蝴蝶都由孩子親手創作；從作品展示區到圖書區，孩子們是主角，大家齊心協力挖掘資源，把活動室布置得特別溫馨。幼兒不但喜愛，呵護備至，還成立了值日生隊、圖書管理隊。這樣的班級文化建設是長期的、持續的、高度集聚式的，一直存在于班級中，是生態班級運轉的核心地帶。

四、構建互信互助的家園關系，促使生態式班級管理的擴展

《幼兒園教育指導綱要》明確指出："家庭是重要的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。"從此可以看到，幼兒園的班級管理是離不開家長的支持和參與的，于是我們在日常的管理過程中，嘗試利用家長資源進行班級管理。

家庭與幼兒園緊密的互動，建立信任、友好的家園關系，有助于培養幼兒的歸屬感，也有助于發揮家長作為資源的積極作用。在班級管理中，有些活動或征求家長的意見，或讓家長當志愿者參與，同時確定了家園結合的目的：指導家長配合開展班級管理工作，幫助家長轉變教育觀念、行為，提高家庭教育能力；向家長宣傳幼兒教育的目標要求，以便家園合作促進幼兒身心健康發展。我們定期更換家園天地，推選家委會成員，每個月月末進行家長開放日活動等。家園間經常性的雙向溝通，這樣我們才能全面了解孩子的發展情況，從而在教育上達成共識，提高班級管理質量。

比如是音樂老師作為家長助教協助班級“暢想舞臺”區角社團，“ 創意工坊”社團通過家長資源參觀花店，到花店進行花藝學習，提升創意空間?！按蟀嗯ＥＩ痰辍眲t是通過認識錢幣、跳蚤市場、超市體驗三個維度讓幼兒在自主體驗中感受錢財的來之不易，銀行工作的家長來園給幼兒介紹錢幣的種類，幼兒將家中閑置的物品帶來幼兒園和家長一起成立跳蚤市場自主買賣。類似的這些活動幼兒的前期經驗和積累的認知都是與家長資料密不可分的。

總之，幼兒園班級管理是一項艱巨的工作，需要長期利用各方面的力量共同努力，不斷地探索幼兒園班級管理的新思路，反思幼兒教育的管理模式與方法，明確常規教育的長期目標和方向，促進幼兒各方面和諧發展，共同努力，讓幼兒健康成長，讓幼兒園教育管理再上新臺階。