小班幼兒閱讀教學的實施策略研究

邢搏玲

摘要：學前期是幼兒語言發展的關鍵期，而閱讀則是提高幼兒語言能力的重要手段，本文通過觀察、問卷調查、訪談等方法研究了某幼兒園小班閱讀活動開展的現狀，發現小班幼兒閱讀教學與指導中存在一定問題，如：閱讀環境布置設計不合理、教師對閱讀活動指導欠缺等，并針對這些問題提出了相應的教育建議：創設良好的閱讀環境、配置豐富的閱讀讀物、開展多樣的閱讀活動、加強對閱讀活動的指導。

關鍵詞：小班幼兒；閱讀興趣；教學；親子閱讀

一、問題提出

3-6歲兒童閱讀可以發展幼兒思維、理解能力、口語表達能力。因此，教師應把握時機，及時進行閱讀教育。但在實際教育活動中，閱讀教學卻常常比較盲目、隨意，科學性和體系性有待提高。通過對某小班幼兒閱讀活動觀察，發現如下問題：閱讀環境應如何合理布置？讀物如何配置才能滿足幼兒的興趣需要？怎樣的閱讀活動能讓幼兒更有收獲？閱讀活動如何指導才能更好的激發幼兒閱讀興趣？

本文從小班幼兒閱讀活動現狀入手，分析閱讀教育相關方面存在的問題，為幼兒園教師的閱讀教育提供針對性建議。

二、研究方法

1.文獻法

查閱閱讀方面的書籍、文獻，對相關研究成果進行分析整理。

2.觀察法

在一日活動中，對小班幼兒在閱讀活動中的表現及教師的閱讀指導進行多種形式的觀察與記錄。

3.訪談法

訪談教師對閱讀的認知以及在園中開展閱讀活動情況。

4.問卷調查法

向家長發放《幼兒閱讀活動情況》調查問卷，了解幼兒在家庭中閱讀情況。共發放問卷36份，收回問卷30份，問卷回收率為83%；無效問卷0份，問卷有效率為83% 。

三、研究結果

（一）園所閱讀環境布置

1.園所圖書室設置

觀察發現，該園小班教室在一樓，但圖書室在三樓，小班幼兒到圖書室閱讀較不便。另外，圖書室光線昏暗，不利于幼兒閱讀。

2.班級圖書區設置

班級圖書區僅有一個書架，空間狹小，不夠寬敞明亮。

（二）園所讀物配置

1.園所圖書室讀物配置

通過與教師交談了解到，圖書室讀物都是由園里統一購置，每學期根據計劃主題更新。

2.班級圖書區讀物配置

調查發現，該班圖書區讀物大部分都是幼兒從家里帶來的。該班圖書區共有讀物52本，分類統計如下：

可見，故事類讀物在幼兒讀物中比重較高，是小班幼兒閱讀中最主要的閱讀類型；科學和益智類讀物也占一定比例；健康、識字和藝術類讀物只占一小部分比例。側面反映出家長為幼兒選擇讀物類型的傾向。

經過調查問卷分析后發現，家長選擇的讀物類型與幼兒喜歡的讀物類型之間存在一定差別：

可見，故事類讀物是家長與幼兒閱讀傾向最為一致的讀物類型，也是所有讀物中選擇最多的類型；家長選擇的識字類讀物占有46%，而幼兒對識字類讀物的選擇僅為14%，與家長的選擇形成鮮明對比；其他幾種類型讀物也都占有相當比例，且幼兒與家長選擇都相差不大。

（三）幼兒園閱讀活動設計

幼兒園一般會設計如下幾種閱讀活動形式：

1.集體閱讀

在集體閱讀活動中，大部分幼兒表現積極，但部分幼兒自我調控能力較差，注意力常不集中。需要教師了解小班年齡段幼兒的認知規律和語言學習特點，有針對性地組織早期閱讀活動。

2.自主閱讀

該園自主閱讀活動主要有圖書室閱讀、區域閱讀和餐后閱讀。園所規定小班幼兒每周一次到圖書室進行閱讀活動?？墒窃谶@三個月的觀察時間里，該班級幼兒從未去過圖書室進行閱讀。從側面可見在現實教育活動中，閱讀教育觀念和日常實踐存在著很大差距。

在區域活動中，幼兒分組到圖書區選擇讀物，再回到座位上閱讀。幼兒在選擇讀物時有三種情況：部分幼兒不知道選什么讀物，拿起一本翻看后又放回原處，猶豫反復了很久；有些幼兒嘴里一邊念叨著要看什么書，手上在認真地尋找著目標圖書；有的幼兒則是看到別人選什么書也就選什么書。

在飯后閱讀活動的時間里，先吃完飯的幼兒就可以先到到圖書區選擇讀物進行閱讀，而有些幼兒因吃飯速度很慢，常常失去這段時間的閱讀機會。

（四）幼兒教師對早期閱讀活動的指導

教師指導有重要影響，適當的指導能促進幼兒語言、認知、情緒和情感等各方面的發展。

觀察發現該班級教師在不同閱讀形式中指導情況如下表。

1.集體閱讀活動指導

班級周計劃有集體閱讀活動，含書面閱讀和視頻閱讀。但從上表可知，書面閱讀開展較少，視頻閱讀雖開展多次，但教師指導欠缺。

2.自主閱讀活動指導

由上表可知，該班總共開展了7次自主閱讀，未進行過圖書室閱讀，與原計劃差距較大。教師共進行過2次閱讀指導，大多是讓幼兒完全自主閱讀，偶爾在閱讀環境較吵下，教師會停下來維持閱讀秩序。

在自主閱讀活動中，小班幼兒存在很多問題，如閱讀興趣不高，很難養成良好的閱讀習慣并獲得較強的閱讀技能技巧。

四、討論與建議

（一）創設良好的閱讀環境

閱讀活動重在為兒童提供閱讀經驗，因而需要向兒童提供含有較多閱讀信息的教育環境。教師可以為幼兒創設一個安靜、寬敞、明亮、舒適的閱讀環境，讓幼兒潛移默化地接受相關的知識內容。

1.精神環境創設

在閱讀活動中，教師首先要為幼兒創設寬松、自由的閱讀氛圍。兒童可以自己閱讀圖書，可以與同伴一起閱讀，也可以圍坐在教師身旁認真聆聽故事。輕松自由的閱讀氛圍有助于幼兒全身心地投入到閱讀活動中去，獲得讀書的樂趣。

2.物質環境創設

一個寬敞舒適的物質閱讀環境包括合理的空間位置以及良好的采光。

幼兒園圖書室位置要照顧小班幼兒，盡量方便全園幼兒。班級圖書區應該盡量設置在班級靠窗位置，空間大小應根據班級人數和教室空間大小決定，一般應可容納6名幼兒共讀。

布置閱讀環境時，要選擇采光條件較好位置，盡量有充足自然光線，也可提供布娃娃、枕頭等生活用品，使圖書區看起來更溫馨。同時提供一些桌椅、筆和紙，滿足幼兒自己創作圖書的欲望。

（二）配置豐富的讀物

幼兒還沒有完全自主選擇讀物的能力，這就需要教師幫助選擇合適的讀物。3-6歲的幼兒應選擇以畫面為主配有文字或拼音的圖書，圖文并茂。

小班幼兒比較側重于生活類閱讀材料，如食品、玩具、衣服等，且對新穎的、與他們的日常生活經驗密切相關的直觀材料較感興趣，有較強的從眾心理。

在讀物形式上，兒童具體形象的思維特點決定了他們在進行閱讀活動時，首先注意的是圖畫，文字是在成人的引導和他們自身積累了一定的文字經驗之后，才會逐步注意的。因此，讀物畫面色彩要單一明亮，之后隨著年齡的增長，色彩逐漸豐富，并附上相應的文字符號。

在讀物內容上，小班幼兒要以情感、認知教育為主，故事情節要單一，可有重復內容，句型要短小，語意要清楚。

在讀物類型上，可將幼兒閱讀材料分為成人引導性閱讀材料和兒童生成性閱讀材料兩種。成人引導性閱讀材料包括教育活動中的集體閱讀材料和區角活動中的個別閱讀材料，比如中外經典兒童文學作品、益智類圖書等；幼兒生成性閱讀材料分為自發生成的閱讀材料、偶發生成的閱讀材料和兒童自制的閱讀材料。

園所圖書室讀物應該包含適合不同年齡段幼兒的讀物，并根據具體需要對讀物進行定期更新。班級也應該配置適合幼兒年齡特點的讀物。

同時，教師可以引導幼兒一起制作圖書，也可通過家園合作讓家長和幼兒一起制作圖書?？梢允亲约旱挠凹?、標志書、工具書等，也可以是在教師和家長指導下制作的故事類圖書。這不僅能充分利用生活中的廢舊材料，還可以調動幼兒參與活動積極性，讓幼兒體會制作圖書的過程，了解自制圖書的步驟，同時讓幼兒形成愛護圖書、保護圖書的意識。相互欣賞同伴的作品，不斷激發閱讀的興趣。

（三）開展多樣的早期閱讀活動

1.閱讀資源的充分利用

教師可統籌規劃，充分利用園內閱讀資源。

園所圖書室是最重要的閱讀場所，每次去圖書室閱讀之前，教師都應計劃好閱讀任務，避免幼兒無目的，讓幼兒每次閱讀都能有更多收獲。

班級圖書可定期與同年級其他班之間互換，使閱讀資源能夠得到充分和有效地利用。

幼兒園和班級教室的墻飾也是一個不可忽視的閱讀資源，它的功能已超出了認知漢字這一方面，還包括了美化環境、劃分區域等。教師可在日常生活中有意無意地引導，讓幼兒在無形中對文字符號有了更廣泛的認識，不自覺地將口頭語言與書面語言相結合，從而逐步形成早期閱讀能力。

2.閱讀時間的充分利用

閱讀經驗以及自主閱讀能力的習得是漫長的累積過程，僅僅幾次針對性的閱讀活動是遠遠不夠的，需要大量專門性閱讀活動和日常閱讀體驗。

教師除了要開展好專門性閱讀活動外，還要讓幼兒在一日生活中有一定的自由閱讀時間，如晨間來園、晚間離園等。自由閱讀時間可讓幼兒鍛煉自主能力，養成閱讀習慣，獲得閱讀經驗和技能。

（四）加強對早期閱讀活動的指導

1.激發幼兒的閱讀興趣

興趣是最好的老師，從興趣入手，激發幼兒內部動機，可保證幼兒早期閱讀活動順利進行并取得良好閱讀效果。

在閱讀活動開展前，教師可向幼兒“拋”出一個問題，比如一個謎語或是一段故事的開頭，讓幼兒猜猜發生了什么事情，后來會怎么樣，以此來引起幼兒的興趣。當幼兒很想知道答案或結果時，就可以很自然地引導幼兒去看看書中是怎么說的，由此讓幼兒帶著懸念去看書。這樣，就激發了幼兒想看圖書、看懂圖書、看完圖書的愿望，增強了幼兒閱讀的目的性。

教師應利用不同的方法來激發幼兒閱讀興趣，如自然閱讀、情境閱讀等，讓幼兒調動自己不同的感官，產生閱讀興趣和求知欲，從而積極主動地去閱讀。

2.培養幼兒良好閱讀習慣

幼兒養成閱讀習慣可為今后更好地閱讀打下基礎。對于幼兒來講，良好閱讀習慣包括翻書正確、坐姿正確、愛護書籍、不撕毀圖書等等。

在集體閱讀活動時，幼兒一般都是跟著教師的節奏進行閱讀；而幼兒在自主閱讀時，常常就變得迷茫，不知所措，此時教師就特別要注意觀察幼兒閱讀習慣加以必要指導。

第一，指導幼兒有序地翻書。教師要使幼兒掌握正確閱讀圖書的方法。比如，教師可把書比作一座房子：封面是前門，封底是后門，頁碼是小房間?？磿鴷r要把前門打開，走進小房間，里面會有許多精彩故事，看完故事要從后門走出來，最后把門關上。這樣的方法幼兒容易掌握。

第二，提醒幼兒端正看書姿勢。閱讀時，教師要引導幼兒正置圖書，坐姿端正，不僅有助于幼兒身體的健康發展，而且有利于幼兒高效閱讀。

第三，培養幼兒愛書意識。教師在閱讀活動中要有意識地引導幼兒養成愛護圖書、不撕毀圖書的良好習慣。

3.指導幼兒多形式的閱讀

在幼兒有濃厚閱讀興趣，并初步養成良好的閱讀習慣之后，最重要的就是指導幼兒如何有效地進行自主閱讀了。教師可以多方式相結合，促進幼兒有效閱讀。

首先，教師可為幼兒創設情境，讓他們身臨其境地感受閱讀氛圍，從而激發求知欲。

其次，教師也可以讓幼兒自主形成小組探索閱讀的內容，相互交流與探討，教師在閱讀過程中及時幫他們解決產生的問題與疑惑。

另外，教師也可結合圖書，利用等多媒體工具引導幼兒指讀和跟讀，多方面促進幼兒有效閱讀。

最后，在幼兒讀完一本書之后，教師應與幼兒交流讀后感。既可了解幼兒閱讀情況，也可了解幼兒思想感受，為今后閱讀活動做好準備。

教師要多鼓勵幼兒大膽說出自己的想法和感受，鍛煉表達能力。

4.充分利用生活環境資源

教師布置完相應的班級區域環境之后，應在以后相關的閱讀活動中有計劃地帶領幼兒去關注和閱讀這些資源，在潛移默化中逐步發展幼兒注意力和觀察力，讓他們在一日生活中逐步熟悉文字符號與圖畫，及它們之間對應關系。家園合作中，也可通過家長在日常生活中對幼兒進行相關閱讀教育。

這些環境資源也需要進行定期更換，根據不同時節變換不同主題，讓幼兒能在有意無意中發現這其中不同，從而促進他們閱讀能力發展。

參考文獻

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