在角色轉換的體驗中培養學生的責任感

岳雪媛

摘要：在基礎教育階段，班級管理是對學生進行德育教育的主陣地，而培養學生的責任感應成為其間的重頭戲。著名企業安波電機公司總裁陳少波曾說：假如一臺機器由100個零部件組成，而其中只要有1個零部件不合格，那么電機產品就不合格。安波集團還將這一理念進一步升華：一個人做不好，損害了99人；一個業務、技術質量環節處理不好，全部工作都等于零。這就是“99+1=0”的理念。正是該企業有著高度負責的經營理念，才使這家企業成為中國的 “勞斯萊斯”，2007年產值接近四億，是中國唯一一家電機出口免檢企業，60%產品出口全球上百個國家?？梢妭€人的責任感是多么重要，而培養一個人的責任感應從小抓起，應成為學校德育工作的特色。

關鍵詞：責任感；角色轉換

我曾帶一個班，原先，很多學生缺乏責任心——紀律渙散，學習不自覺。有的學生上課不專心，課后不及時認真地完成作業，輕者敷衍了事，重者抄作業，甚至不做作業，于是所學知識沒有得到及時鞏固，上課更聽不懂，作業更不會做，最終形成了惡性循環，產生厭學情緒。為了讓學生對自己的行為負責任，將來成為一個對社會，對家庭，對自己負責的人，我將班級管理模擬為一個小型社會的管理，取得了一定的成效。一年來，我在班內實施小組串換，不斷變換小集體環境，給學生以角色轉換的機會，使學生在不同角色的體驗中形成了一定的社會責任感。

一、班級服務角色的轉換

（一）值日班長輪換

所謂值日班長，是在串組后各小組內每天輪流推選出的一位為大家服務的同學。這位同學必須是組內進步最大的，一旦當選，權力至高無上，工作卻很辛苦。在一天中，值日班長便是小老師，有權進行表揚與批評，決定著各組在班級紀律等方面的得星的多少。早上一早到校負責早讀紀律；上課前，負責提醒同學們進行課前的準備工作；課間負責同學的文明休息；午餐時，負責提醒大家將餐桌擦拭干凈；放學時，負責帶領同學排好隊到操場整隊。當值日班長顯然是值得驕傲的一件事，可這么多的工作，的確很繁瑣，很累。然而，就是在這值日班長的輪換過程中，全體學生的積極性提高了，對于絕大多數同學而言，他們從被管理者的角色轉換成了管理者，一開始內心是忐忑不安的，但緊伴隨著的是激動、興奮、自豪，這些情緒體驗漸漸促使他們由羞澀到自然大方，由不勝任到勝任。每周最佳值日班長的評選更是使大家盡力去做好值日工作。

記得班內有一位十分懶散的同學，很少為自己的學習付出過什么努力。一天中午，我發現他主動在班中做值日，我不覺訝然。原來，開學以來，他還是第一次被組員推薦為值日班長，所以倍加珍惜這次機會?？粗恼J真勁兒，真不敢相信他就是那個平時什么也不過問的懶洋洋的男孩?？磥?，角色的轉換給他注入了力量。

（二）班干部輪換

與值日班長的輪換相比，班干部的輪換更具實效性，因而也更能帶給學生驚喜與企盼。我在班干部產生上采用了任命、競選和流動相結合的辦法。通過競選，選出班級學生喜愛的班級干部，更主要地培養了學生積極競爭，為班級、為同學服務的意識。同學們認可的可以繼續留用，一些出現問題的給他一段時間改進他所出現的問題，同時他的職位要由其他表現不錯的同學來擔任，通過這一措施每名班干部養成了積極為同學服務的意識。同時我繼續沿用學校頒布的崗位責任制度，并對其加以修改，首先采用自薦、選舉、任命的方法選出每周的各項工作負責人，負責管理班級的一切事務，再通過自薦或推薦組成自己的值周隊伍，負責班級的各個崗位的分工與監督，這在一定程度上促進了學生之間的合作精神和責任意識。同時我在墻報上開辟了崗位分工表，把他們的照片張貼在上面，值周干部也是時時監督自己，這樣極大地激發了學生的主動性，培養了他們的才能，班級的自我管理得到了加強，班集體內部也日趨團結。讓盡可能多的讓更多地同學參與到班級管理當中來，增強了他們的主人翁意識，現在我班已經做到了人人有事做、事事有人管的良好班級環境。班主任不在時班干部會及時組織班委會議，積極組織好班級的各項日常事務。每一次重新輪換都表明著工作內容的變化，都會使學生產生一種獨特的情緒體驗。例如：當班長的改為了生活委員，工作平凡而繁瑣，極易產生地位下降的感覺；普通同學當選為班長，卻易產生驚喜又不知所措之感。這個時候，除了引導他們認識職位不分卑微，都是為同學服務，重要的是指導他們實實在在地去干好自己的工作。幾次經歷之后，在全體同學都如此這般的氛圍中，孩子們的心理平衡了，幾乎都能坦然面對，而且踏實地行使著自己的職責。

班內有一位老班長，進行輪換以來，他曾經興致勃勃地當過學習委員，也曾經什么也不是，最后一次，他抽到了生活委員。平時，他不怎么主動為集體做事，較為大大咧咧。這一次的角色轉換，給他帶來了嚴峻的考驗。他這個生活委員必須管好班內的衛生，負責好紙簍中垃圾袋的更換及垃圾的隨時處理。對于這等瑣事，以往的他不屑一顧。隨著時間的推移，他逐漸習慣了為大家服務，有了責任感。同時也贏得了同學的好評，并幾次被評為最盡職的班干部。

從學生的表現來看，班隊干部的串換的確提高了他們的責任心。期末，有幾位同學在問卷中也提到班干部的輪換給他們帶來了變化——

*輪換班干部給了我當宣教委員的機會。當宣教委員讓我懂得了老師非常辛苦，我也慢慢負起責任來。

*我第一次當了學習委員，使我知道早上要比以前多一個任務——和值日班長一起負責好早讀，于是我每天總是早早到校。漸漸的，我的責任感變強了。

二、小組內部角色的轉換

輪換班干部以后，小組猶如一個小小的單位，為了建設好這個單位，每個成員都有任務，有的甚至身兼多職。小組內部每輪換一次，學生在小組的角色便在轉換著，不管是什么角色，只要是盡職去做的，就會在小組內部的每周評比中被評為最盡職的好隊員（最佳組長）。如此轉換，即使在班內沒輪到任何服務角色的同學也能在小組內部找到自己的位置，忙個不亦樂乎。至于在班內有服務角色的則也要扮好組內分配到的角色，哪怕是小小的監督員。小組內部角色的轉換，又一次讓全體學生獲得了做最為普通的（有時也是最為復雜的）工作的深刻體驗。學生的責任意識在一次又一次的角色轉化中得到了強化，最終演變成一種自覺地行為。

記得有一年的中考作文題是《責任》，出卷老師的重要意圖是讓當今社會的天之驕子通過此話題的探討明確責任感對自己對他人對社會的重要性，以引起警示。這的確是個頗有意義的文題，它引發了現代中學生的深深思考。然而，作為長期處在第一線的小學教育工作者，我清醒地意識到，欲形成學生良好的社會責任感，并非一紙作文所能，得需要從小潛移默化地進行教育引導。只有讓兒童融入集體之中，使他們認識到自己在集體中的地位和作用，才會油然產生一種強烈的責任感。這一年的實踐告訴我，班級管理輪換制度帶來多種角色的轉換，讓兒童親臨不同角色的體驗，從而認識了自己在集體中的地位和作用，這有利于社會責任感的形成與提高。

責任重于泰山。責任感的培養任重而道遠！