用評價編織孩子們健康成長的搖籃

張夢頔

摘要：面對寄宿制學校的一年級孩子，培養習慣、獨立自信顯得尤為重要。作為班主任，如何適時適度的引導孩子養成好習慣，找到一個引領的抓手是工作的關鍵。所以我找到了“評價”這一方式讓孩子清楚的知道如何做，同時給孩子獲得感，祝其健康快樂成長。

關鍵詞：寄宿制；一年級；立體式評價

我在寄宿制學校擔任一年級班主任工作?！白∷蕖薄耙荒昙墶?，這兩個關鍵詞給我提出了兩大現實問題：其一，學生年齡小，自覺性弱，認知層次低，怎樣在缺少父母照顧與督促的情況下健康成長？其二，家長把孩子送到這么遠的住宿學校，他們對孩子成長的期望值比其他孩子更高，他們一定更迫切的想知道孩子的在校表現，對孩子成長的關注度也會更高。于是，我找準孩子對“學生”這個身份認同度低，缺乏學習自覺性的弱勢，抓住家長積極關注的優勢，果斷地把班級管理的關鍵詞定位為“評價”，用評價營造溫馨、和諧、積極、進取的班集體，讓孩子們在集體中快樂、幸福的成長！

一、用評價引領與激勵，塑造更完美的個體

1.評價引領，找到努力方向

剛進入校園的孩子，對于同伴交往、學習認知、生活起居等都處于懵懂的狀態。于是我設計了每日評比表（見下圖），人手一張，每周一發給學生，粘貼在家校聯系本上。我把評比表細化成八大方面，在學習、紀律、生活等方面進行引領，目的就是要讓孩子們快速適應學習生活。家校聯系本我也讓家長協助孩子們包上本皮，畫上孩子、老師、和家長在一起的圖案，目的也讓家長明白自己在孩子成長過程中和老師有著共同的責任。

在一年級實施評價談何容易，學校里一切事物對于他們都是新鮮的、陌生的，如果僅停留在大的方面，引領作用就會大打折扣，于是，我又把這八大條再細化為到校、早讀、課間、上課、上操、放學、宿舍等，這是孩子們在校的一日生活，分段定格。每個定格又有不同的要求，力求做到簡單，易操作，但必須全面。比如，僅“上課”這一段我就設計了這些方面：“聽到鈴聲是否迅速回座位”“坐姿是否端正”“書是否立直”“是否積極回答問題，回答了幾個問題”“回答問題時聲音是否洪亮”等等，其實，開始學生不一定做的有多好，但在每天的評價中，他們知道了要怎么做，怎么做才能成為優秀學生，讓評比表在具體、易操作的細化中真正起到引領作用。

2.評價發現，在解決問題中提高認識

也許你會說這不是“眉毛胡子一把抓”嗎？其實不然，全面引領應該是一年級孩子最最需要的，開始時操作確實是有些亂，孩子幫不上忙，但是隨著時間的推移，逐漸得心應手了。因為，評價表上每個孩子的優勢一目了然，我就根據優勢搭建平臺、展示自我，很快就有一批優秀的孩子涌現出來。比如上課做得特別突出的學生就評他為學習小能手；寫字姿勢端正、書寫工整規范的評為小小書法家；站路隊可以保持“快靜齊”要求的被評為路隊先鋒；班中寢室衛生干凈的選為保潔衛士……讓個體發展形成榜樣力量。

同時，深入評價也能及時發現孩子最易出現的問題，而這就恰恰讓我和學生以及家長準確地聚焦孩子自身的問題，并及時加以關注。比如，評價中發現有的學生經常帶不齊一周的學習用具，我就會建議家長每周末提醒、檢查孩子把用具放入書包再就寢。慢慢地家長們就會舉一反三，通過評價表自主地發現問題，自覺地解決問題。家校合力也被這張小小評價表緊緊粘連在一起。

隨著評價的不斷深入，我們會隨時調整評價表。發現評價的缺失項就及時補救上去，比如在上課一段又補上了“表情朗讀了嗎？”經過一段時間的評價后，發現從教室到宿舍路上都很守規矩，就把放學這一欄目刪減掉了。實踐調整，調整后再實踐，服務于學生和班級管理。

3.評價激勵，在渴求認同中不斷進步

隨著學生年齡增長，評價的不斷深入，評價的激勵作用越來越凸顯。關注學生每一天的進步，搭建平臺給予鞏固，并起到以點帶面的作用，成為評價重要的工作。比如，如果昨天有紅色標記（不足）的項目，今天得了“√”，我就會利用晨會時間舉行表彰儀式，讓大家都知道他就是今天的進步小明星，會得到全班熱烈的掌聲。簡單的小儀式，吸引著孩子都來爭當進步小明星。于是，我在班中墻壁上設立了星星爭輝欄目，只要當天全“√”就可獲得一枚星星徽章。孩子們從自己本子上的明星成為墻壁上大家看得見的明星，進步的愿望就會更加強烈。而那些因有紅筆標記而嘆氣的孩子，我從他們失落的表情中看到了明天努力的決心。我也會尋找任何合適的機會告訴孩子們：“戰勝自己是最不容易的勝利！加油！”

不知道大家注意沒有？在評比表的末端我還設計了“每日進步一點點”小欄目，這個小欄目主要是家長就孩子一周表現總結和反饋。而且還要記錄就孩子的進步給予了怎樣的鼓勵，就不足又給予怎樣的幫助。（比如：孩子什么情況，家長怎么獎賞的，怎么幫助的）小小的表格不僅見證著孩子的點滴成長，也記錄和激勵了家長不斷地進步，使評價不但有了力度，更有深度和廣度。

每月我會利用班會時間評出優秀標兵和進步標兵，頒發表揚信，和家長留影，和老師留影，和同學留影，和任何愿意留影的人或物留影，目的就是要通過評價大張旗鼓地傳遞正能量。并通過班級微信群向家長報喜，用正能量表揚、鼓勵孩子。為此班中還設計了照片墻，見證著學生的不斷成長。

每月月末我還會讓有意愿的家長走進班級，親自為獲獎同學頒獎，共同見證學生一個月來的成長。還讓家長就評價內容及方式談感受、談建議、談想法，不斷改進與完善。

日評、周評、月評、互相依托，互為支撐，使評價形成了階梯式、螺旋式的助力，不斷引領，激勵著我的孩子健康，幸福地長大。

二、用評價競爭與督促，形成團隊的合力

1.組建小干部隊伍，形成班級向心力

評價展現出的弱項便于及時加以糾正和幫扶，顯示的強項和優勢更是班級管理與建設可以利用的亮點。比如，用個體優勢帶動全班的行為養成，比如，用榜樣的力量影響更多的人。所以，組建班級小干部就一日、周、月的評價結果為依據。比如，各方面優秀選為班長，物品擺放方面突出的評為衛生委員，互幫互助關心同學方面突顯的被選為宿舍長等，尤其是小組長，我們更加深慎重地挑選，他們的能力水平更應該是全面的，全方位的。讓這些小干部從評價中來，形成一股能帶動全班的磁力，讓全班同學緊緊吸引在他們周圍。再散到同學中去，讓他們在評價中積極發揮推動作用，起到星火燎原之勢。

2.小組式管理，形成班級凝聚力

萬事俱備，只欠東風！日趨完善的個人發展，放到小組中繼續錘煉，讓他們更清晰地知道，個人永遠都生活在集體中，個人的利益永遠都要服從于集體，只有集體榮耀，個人才光榮。于是我和孩子們商討后決定把全班分成六個小組，評價工作也從重個體評價轉移到重小組評價中來。

（1）自愿結組，適當調節

以6個組長為中心，根據他們評價中得到分數高低排成1、2、3、4、5、6號，按順序挑選本組組員，一輪只能挑選一個，當然組員也有拒絕和挑選的權利，老師會做出適當調整，以平衡各小組的實力，為公平開展小組間評價做好準備。每個小組起一個組員都喜歡的能代表小組氣質的組名。

（2）民主商議，互助評價

經過商議，我們決定把每日評價表的內容，留在本子上，把評價加分結果展現在黑板上，于是，我們前黑板的左上角寫上每個小組響當當的名字，就成了我們各個小組流動的實時評比欄，這一評價的優勢是，動態變化快，信息汲取快，不但便于班主任老師和學生的一日評價，也更利于學科老師的全員參與，把評價與更多的課堂聯系在一起，學生們的責任感得到了很大的促進。大到課堂上積極的發言、端正的寫字姿勢，小到專注的眼神、朗讀的表情，都進行評價。只是評價的每個項目不在黑板上出現了，都在學生和老師的心中。小組成員既可以說自己組的優點進行加分，也可以說別的組做得好的，在別的小組加分的同時，他自己也為小組得到“火眼金睛”獎勵分?！盎鹧劢鹁А钡脑u價創設，就是要讓孩子們知道，我們的評價結果的競爭不重要，重要的是怎樣在評價的契機中不但自己進步，還要幫助別人進步，因為，我們全班，才是一個大集體，我們是小組的一員，小組是班集體的一員，班集體才是我們的大家庭。

（3）總結張貼，循環促進

小組評價也秉承著每日一小評、每周一中評，每月一大評的原則，把六個小組的名字都張貼到墻壁上，把黑板上的每日評價，積累起來，貼到周評價中，周評價的積累，利用月末的班會進行鄭重其事的總結表彰，家長也要把孩子在家的表現，本著自愿的原則帶到班上來，積極參與到月評價中來，形成動態與靜態，學校與家長，黑板與墻壁循環往復的評價體系。使孩子們全方位地得到關注與關照。

其實，評價不是為了甄別學生的好壞，評價機制建立，就是要給每個孩子成長的時間和空間，讓每個人都有體驗成功的機會，健康快樂地成長！這也是我們教育的最終目的！所以，無論是縱向的階梯式引領，激勵性促進的個體評價，還是橫向競爭式互促，螺旋式成長的小組評價，都是為了給孩子們打造一片成長的天地！

如果我們把橫縱交錯橫豎成網的立體式評價比作一片沃土，那么孩子就是這片沃土上的朵朵鮮花。用評價給花兒修剪，給花兒施肥，無論開在什么季節的花，都會很燦爛的！期待著我的花兒們競相開放、百花爭艷！