淺談幼兒教師在幼兒心理健康教育中的作用

張龍宇

摘要：隨著人們對幼兒心理健康發展的日漸關注，以促進幼兒心理健康、培養良好心理品質與健康人格為主要目標的幼兒心理健康教育課程越來越為人們所重視。本文分析了幼兒教師在幼兒心理健康教育中的作用，以及目前幼兒心理健康教育存在的問題，并提出促進幼兒心理健康教育發展的對策建議，以期對幼兒心理健康教育課程的改革創新提供一些思路。

關鍵詞：幼師；幼兒心理健康；學校教育課程

一、緒論

（一） 研究背景與目的

1、研究背景

在幼兒園教育中，心理健康教育是其他教育的基礎，促進幼兒的身心健康是幼兒園學前教育要去實現的重要目標之一。國際幼兒研究協會曾指出：“健康不但包括身體生理方面沒有疾病的狀態，而且還包括心理正常和健全的狀態?！蔽覈慕逃芾硐嚓P部門曾多次出臺文件以強調幼兒心理健康教育的迫切性和重要性。2013年頒布的《幼兒園教育指導綱要》提到“幼兒園應切實做好幼兒身心健康的教育工作，保證幼兒身心和諧發展”。在2014年實施的《幼兒園工作規程》中，也多次明確強調了幼兒心理健康教育的重要性，并指出“幼兒園要樹立全面的教育的理念，既要重視生理健康的教育也要重視心理健康的教育，兩方面要并重同時開展進行”。

2、研究目的

通過調查研究結果顯示，近幾年幼兒的心理健康問題頻繁發生，而幼兒時期的心理健康問題極容易導致成年后更為嚴重的心理問題。因此，需要幼兒園有效開展心理健康教育，培養幼兒健康的心理。幼兒教師作為幼兒教育中與孩子接觸最為密切和頻繁的存在，其在開展幼兒心理健康相關課程中發揮著不可忽視的作用，研究幼兒教師在幼兒心理健康教育中的具體作用，分析目前幼兒教師在幼兒心理健康教育課程教學中所存在的問題，探討相關問題的具體解決對策，以提升幼兒教師的幼兒心理健康教育水平，促進幼兒心理健康教育的良性發展，這不僅是本文的研究目的所在，也是幼兒教育發展的研究需要。

（二） 幼兒心理健康教育課程發展現狀

幼兒是未來國家發展的基本動力，是我國人才構成的堅實后備軍，幼兒心理健康教育不僅是兒童個體發展的需要，更是社會發展的需要。由于受傳統教育觀念、文化構成等各種因素影響，我國普遍性的比較重視幼兒的技能性學習，而對幼兒的心理健康教育有所忽視。一些幼兒存在心理脆弱、獨力性差、任性、不懂得關心他人、自控能力差等問題，某些孩子還存在心理和行為偏差，出現多動、情緒礙障或攻擊性行為。

我國幼兒心理健康教育起步晚于國外。近些年，我國也開始對幼兒教育的心理教育這方面重視起來，一些中外學者將國外的先進理論和實踐經驗引入到國內，為我國幼兒心理健康教育的實踐與發展提供了理論基礎與學習經驗，國內外的相關學術合作也更為活躍。雖然目前幼兒心理健康問題受到了前所未有的重視，但幼兒心理健康問題研究起步晚，國內相關理論薄弱，由于國情不同，國外幼兒心理健康教育的理論引進時又存在一定程度的水土不服等問題依然影響著幼兒心理健康教育的發展速度。目前，我國在幼兒心理健康教育方面依然未形成一個科學完整的理論和實踐體系。

（三） 幼兒心理健康教育內涵

幼兒教師

幼兒教師主要負責對幼兒進行啟蒙教育，幫助幼兒獲得有益的學習經驗，促進幼兒身心全面和諧發展。一般而言，幼兒教師主要以女性教育者為主，負責教育學齡前兒童。他們在教育過程中的角色不僅是知識的傳遞者，也是幼兒學習活動的支持者、合作者和引導者，是教師隊伍中不可忽略的重要力量。

幼兒心理健康

幼兒心理健康是指幼兒的心理發展健全，能正常對待外界的各種變化，從情緒到內心能適應并能及時調整，具體為其合理的需要和愿望得到滿足之后，情緒和社會化等方面所表現出來的一種良好的心理狀態。幼兒心理健康涉及內容較廣，受生理、心理、學校、家庭、社會等各方面因素的影響，具體而言，如果一個孩子總是生活在快樂無憂的情緒中，那么這種心境是健康的。反之，若他生活在缺乏父母適度關愛或不和睦融洽的家庭中，久而久之形成自卑，恐慌，冷漠等情緒體驗，則這種心境是不健康的。

幼兒心理健康教育

幼兒心理健康教育是根據幼兒生理、心理發展特點，運用有關心理教育方法和手段，培養幼兒良好的心理素質，促進幼兒身心全面和諧發展和素質全面提高的教育活動，以引導和督促幼兒形成情緒積極、性格開朗、無障礙的心理狀態，對環境有較快的適應能力，使幼兒心理發展達到相應年齡組幼兒的正常水平。

二、幼兒教師在幼兒心理健康教育中的作用

（一）心理引導作用

幼兒的心理健康關系到幼兒未來能否正常的生活和工作，幼兒教師作為幼兒學前教育的啟蒙老師和引路人，他對幼兒后期的學習和成長起到了十分關鍵的作用。對于幼小兒童來說，他們對個體認知、情緒把握、對錯判斷還處在一個十分模糊的階段，其內心的感情變化也比較容易通過外在的行為表現出來，這個時候幼兒教師若能及時關注到孩子的情緒變化，通過課堂教學內容的教授與引領，與孩子聊天，了解孩子情緒變化的原因，進行一定的心理引導，引導孩子正確積極的面對生活中的一些事情和他們所不能把握的情緒，就能及時有效的避免幼兒因長時間情緒積郁而在心理健康方面出現問題。

（二）行為督促作用

3至6歲是個體心理發展的關鍵時期，具有巨大的發展潛力和可塑性。學前兒童心理健康與否，將會對其認知、情感、個性、道德的發展和社會適應等產生深刻影響。父母會對幼兒進行一定的家庭教育，以簡單易懂的方式教授幼兒基本的行為規范和對錯觀念，但這種教授更多的是基于一種生活經驗層面的教授，而缺乏一定的科學理論指導和專業化的技巧訓練。而經過專業知識學習和技能訓練的幼兒教師卻可以很好的彌補這一方面的不足，與幼兒的家庭教育相配合，共同促進孩子的健康成長。一方面，幼兒教師可以對孩子的心理和行為變化起到一個監督的作用，及時關注到孩子的各種變化，并做出有效的反應；另一方面，幼兒教師作為老師的身份可以規范孩子們的不良行為，及時教育開導，從而糾正孩子的不良習慣，如打架、撒謊等，堅實幼兒健康心理和完善人格素質的基礎。

（三）溝通反饋作用

幼兒心理健康教育幼兒教師傾注更多的耐心和包容，需要幼兒教師以更親切溫柔的態度對待尚處懵懂時期的孩童，這一時期的孩童心智發展并不成熟，處于發展初期，其自我調節、控制水平較低，自我意識處于萌芽狀態，極易受到環境等不良因素的影響，形成不健康的心理。前蘇聯教育家霍姆林斯基指出：“教育，首先是教師跟孩子精神上的接觸?！苯處熍c幼兒心靈的溝通是教育的前提和基礎。當孩子行為變化較大，情緒失落時，若幼兒教師能及時與孩子進行溝通交流，掌握孩子的變化，給予幼兒充分抒發情感、增進交往的空間，尊重他們的意見與情緒，可以在一定程度上降低幼兒心理健康風險。在幼兒教師無法完全解決幼兒情緒問題時，幼兒教師往往會及時跟幼兒家長或學校領導進行溝通，及時反映幼兒情況，從多方給予幼兒幫助，幫助幼兒身心健康成長。

三、幼兒心理健康教育課程存在的問題

（一）教師課程內容安排陳舊單薄

以東營市大碼頭鎮中心幼兒園的幼兒心理健康課程開展情況為例，從目前幼兒園的心理健康課程內容安排來看，其課程內容偏向簡單，對幼兒心理健康的教育還是從課本出發，圍繞課本本身進行教學，缺少一定的實際延展。心理健康課程的教授方式以幼兒教師的口頭傳授為主，多為一種單向性的知識傳遞，缺少一定的互動性與趣味性。授課方式比較傳統，內容支撐較為單薄，缺少身邊小朋友能理解的，實實在在的例子作為引導。這種授課方式對于老師備課而言，會相對輕松，但對于幼兒學生而言，特別是處于好動、好奇階段的小孩子而言，其吸引力不大，容易很快喪失興趣，跟不上幼兒心理教育課程豐富性發展的要求。

（二）幼師心理健康教育能力不一

幼兒園幼師心理健康教育能力參差不齊也是目前幼兒心理健康教育課程開展過程中面臨的一大問題。目前幼師人才偏向年輕化，他們往往行業從事年限較短，個人生活經驗不足，教學經驗有限，很難將自己學習的專業理論知識轉化成有效的實際教學實踐，對幼兒的行為判斷往往不夠準確。其次，部分幼兒教師對幼兒的心理健康問題與道德問題區分模糊，比如偷竊、撒謊、攻擊性行為等。事實上，道德問題與心理健康問題既有交叉之處，又各有不同，如果幼師認識不到孩子外在行為背后隱藏著的幼兒心理健康問題，就無法準確及時把握孩子的心理健康動態。

（三）評價方法與評價指標不健全

幼兒評價體系是評價幼兒園教育質量重要的衡量尺度?？茖W的評價體系能夠體現以人為本的教育觀念，可以提高幼兒園的教育教學質量并促進幼兒和諧發展，為真正做到因材施教，因人施教提供前提條件?？茖W、全面的評價機制可以使幼兒園向著培養每一位孩子全面、健康、和諧發展的教育目標奮進。但在目前的幼兒心理健康課程評價上，我們仍過多地關注于幼兒在各項心理健康測評中的數據，以數據評價為主，注重結果，缺乏發展性的質性評價，這提醒我們應該多關注幼兒在日常課程活動中的心理及行為表現，拋棄傳統的量化的評價標準，以個性化的孩子心理、行為的發展實際路徑作為評價的主要依據。

四、對學校幼兒心理教育課程開展的建議

（一）豐富課程內容，創新幼兒心理健康教學方法

根據東營市大碼頭鎮中心幼兒園在幼兒心理健康教育課程中出現的課程內容單薄問題，應該對幼兒心理健康教育課程進行豐富，并創新授課方式。幼兒教師可以口頭講述結合視頻、音頻材料進行心理健康課程的教授，引導學生通過唱歌的方式釋放情緒；以游戲扮演及活動總結的方式，引導孩子吐露心聲。以東營市大碼頭鎮中心幼兒園中班孩子A為例，每天來上學都會哭將近一個小時，中午吃飯及睡覺也是很大的問題，教師詢問孩子為什么哭孩子也不愿意說。而通過讓孩子A玩微縮模具，讓其在沙盤自由創造場景這一游戲的方法，老師根據孩子創造出的場景對孩子內心的想法有了一定的了解，幫助孩子克服了上學愛哭的問題。

（二）定期培訓學習，提升幼師心理健康教育水平

幼兒教師需要加強對幼兒心理健康教育的重視程度，并提升幼兒教師的心理健康教育水平。幼兒教師首先要有心理健康教育的意識，不能認為幼兒就不存在心理健康問題。在日常教學活動中及時注意幼兒心理變化，積極地面對幼兒出現的各種心理健康問題。幼兒園教師需要重視職前職后的學習，了解幼兒園對心理健康教育的具體開展方法，積極參與每學期不定期舉行的各類在職培訓，結合一定的上課實踐經驗，學習有意義的心理健康教育方法。幼兒園也應組織園內外心理健康教育培訓與學習活動，提升幼兒教師的心理健康教育教學水平。

（三）完善評價指標，構建心理健康教育評價體系

要充分發揮教育評價其導向功能、鑒定功能、診斷功這幾大功能，根據幼兒教師心理健康教育的實際教學活動，逐步建立起一套適用于幼兒園自身實際情況的心理健康教育課程評價體系，以幫助幼兒教師改進教學方法，調整教學內容。幼兒園管理者要重視心理健康教育評價體系的建設問題，組織幼兒教師召開幼兒心理健康教育課程評價體系的建設會議，征集多方意見，落實相關體系的構建問題。既做到有評價體系可用，也要做到評價體系適用性強。同時，還要在心理健康教育體系實施過程進行有效監督，以反饋促改進。

結語

幼兒教師作為幼兒心理健康教育的直接教授者，對幼兒心理健康教育的發展有著至關重要的作用。研究幼兒教師在幼兒心理健康教育方面的作用，有助于促進對幼兒健康心理素質的培養，幫助幼兒解決學習中、生活中的心理問題，為其培養良好的心理適應能力和積極健康的情緒打下基礎。

1.1.1.1 參考文獻

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