試論融入社會主義核心價值觀的中學生心理健康教育

張瑤

摘要：中學生的心理健康狀況既受到其成長過程、所處環境以及人格特點的影響，又與其自身的價值觀念息息相關。因此，在心理健康教育中應該融入社會主義核心價值觀，并以其為指導，形成全方位、多角度的立體教育模式，努力使中學生形成正確而穩定的價值觀念，從而塑造優良的心理品質。

關鍵詞：中學生；社會主義核心價值觀；心理健康教育

一、社會主義核心價值觀與中學生心理健康的關系

1. 從心理學的角度，解讀個人層面的社會主義核心價值觀

黨的十六屆六中全會通過的《中共中央關于建構社會主義和諧社會若干重大問題的決定》中，首次將建設社會主義核心價值體系作為戰略任務。在十八大報告中也指出了“社會主義核心價值體系是引領社會思潮、凝聚社會共識”的思想綱領，為新時期培養中學生的健康價值觀指明了方向?！案粡?、民主、文明、和諧”是國家層面的價值目標，是每一個中國人的價值訴求和熱切希望；“自由、平等、公正、法治”是社會層面的價值取向，是社會主義的形態的制度的保障；“愛國、敬業、誠信、友善”是個人層面的價值準則，是個體的道德規范和素質體現。這三個層面的內涵從個人、社會到國家，逐層遞進有機的結合在一起，內在統一，密不可分。如果沒有國家的“富強、民主、文明、和諧”，便沒有社會的“自由、平等、公正、法治”，個人的“愛國、敬業、誠信、友善”更是無從談起。反之，只有每個人都能做到“愛國、敬業、誠信、友善”，才能夠實現社會的“自由、平等、公正、法治”，進而實現國家的“富強、民主、文明、和諧”。在這三個層面中，有關個人層面的“愛國、敬業、誠信、友善”，從個體發展的角度，具有豐富的心理學含義。

積極心理學倡導心理學的積極導向，以研究人類的積極心理品質和積極社會組織，關注人類的健康幸福與和諧發展為主要內容，試著以新的理念、開放的態度詮釋與實踐心理學。幸福是人生的最終目的，追求幸福是每個人所具有的天賦權力。在現實生活中，個體的健康發展和生活幸福是營建和諧社會的出發點和落腳點。在個體層面上，社會主義核心價值理念和積極心理學都以實現人們的幸福為目的，社會主義核心價值觀倡導人們愛國、敬業、誠信、友善，繼而實現個人幸福和社會和諧，積極心理學用實踐和科學方法為人們的幸福指出了實現途徑。

（1）愛國的情感屬于人類美好的高級情感之一，屬于道德感的范疇，指個體熱愛自己的祖國，具有愛國情結，產生愛國行為的情感基礎。心理學研究人的情感與需要，個體要求與他人建立情感以及隸屬于某一群體并在群體中享有地位的需要，當這種需要被滿足，個體會獲得一定的歸屬感和安全感。

（2）敬業指熱愛所從事的工作?！皹I”之于教師即教書育人，之于醫生即治病救人，之于各行各業的人們就是其職業，而之于中學生就是其學業。抓住中學階段勤奮學習，能讓學生們獲得成就感，提高個體的自尊水平，在進入到社會工作中更好地實現個人價值。

（3）誠信，誠實不欺、信守承諾的道德感就是誠信。具體可以表現為實事求是、言行一致、不蒙騙和欺詐他人。誠信不僅是中華傳統美德，也是個人的人格魅力所在。誠實守信是人際交往中的重要的原則。

（4）友善，即像對待朋友一樣友好善良，心平氣和、寬厚待人、平等相處都是友善的體現。要做到友善，應該具備較強的自我修養和自我約束，具有抗挫折能力、管理自己的能力以及管理情緒的能力。

總而言之，“愛國、敬業、誠信、友善”這一個人層面的價值觀建構即個體積極心理品質建構，解讀其豐富的心理學意義讓抽象的價值觀問題具體化，為中學生心理健康教育工作提供依據。

2.社會主義核心價值觀對青年健康心理人格的影響

社會主義核心價值觀在我國價值體系中居于核心地位，對統一人們的思想、豐富精神世界具有決定性作用，是必須長期普遍遵循的基本價值準則，對中學生的心理健康狀況具有重要的影響。

社會主義核心價值觀能積極影響中學生的心理和諧與健康發展。價值觀是指個體按照客觀事物對其自身及社會的意義或重要性進行評價和選擇的原則、信念與標準。能讓個體按照設定的目標去行動，在個體的心理機能中起激勵、調節、引導以及抉擇等作用。理性情緒心理學認為，個體的價值觀體系中的非理性信念是個體出現心理問題的主要原因。有研究表明，中學生價值觀的積極因素與心理健康水平呈正相關。如果中學生樹立了正確的價值觀，就會正面影響其心理的健康發展，而一旦形成價值觀過程中出現偏差，就會負面影響其心理健康水平，甚至產生心理問題或心理障礙。

社會主義核心價值體系能主導個體的認知調節、情緒調控、情感培育、人格塑造、意志磨煉以及行為規范，能讓個體積極適應社會并與他人和諧相處，進而獲得幸福感，促進心理的和諧。社會主義核心價值觀是核心價值體系的主要內容，能正確引導人們的價值取向，可以使中學生的思想意識得到統一，積極影響中學生心理健康水平，并能使中學生產生積極學習與生活的動力。

良好的心理健康水平有利于對社會主義核心價值觀的理解與接納。心理健康水平高的中學生在做人做事上都是樂觀向上的，比較熱愛生活，對各種失敗和挫折能采取積極的態度去應對，有理想抱負并具有較好的情緒調節能力，這些良好的人生態度有利于中學生心理素質朝著更優良的方向發展，使他們能夠更積極地適應社會，相信社會，與社會保持同步，這就有助于他們對社會主義核心價值觀的理解與接納，并形成正確而穩定的價值觀。

二、在中學心理健康教育中融入社會主義核心價值觀的可能性與必要性

1. 可能性

從工作對象來看，心理健康教育和思想政治教育都是做人的工作；從工作內容來看，他們具有“教育”的性質。因此，關涉人和教育，就無法回避“價值”，“價值”就是主體與客體的關系，是客體的屬性滿足主體需要的積極效應，一旦避忌“價值”談心理健康教育，心理健康教育就無現實意義可談。

中學生心理健康教育工作包括心理健康教育課程、心理咨詢和心理健康教育實踐活動。在心理健康教育課程中，價值引導是必然，因為授課教師在授課過程中內含著價值觀，知識傳遞的過程就是價值引導的過程，例如，在講授中學生人際溝通的課程中，我們不僅要講述人際溝通的方法和技巧，更重要的是要思考人與人的關系，探討人際溝通的原則，這些都是價值引領的體現；在心理咨詢中，人們首先會提及“價值干預”與“價值中立”的概念，“價值中立”是人本主義心理學的觀點，現在心理咨詢吸取眾多流派精華，人們注重咨詢的效果，其他的一些流派也秉持“價值干預”的做法，所謂“價值干預”≠“價值干涉”，干預是指參與、引導、澄清的意思，而非強制性的要求對方接受咨詢師主體的價值觀，從中學生心理咨詢內容來看，大多數屬于發展性心理咨詢，學業、人際關系等問題是主體，價值引導、澄清必然貫穿其中；在心理健康教育實踐活動中，教師的價值引導是客觀存在和重要的，例如，老師經常會帶學生做一種心理拓展訓練游戲，叫“盲行”，在這個游戲里，老師會引導學生之間增強信任感，在一些戶外拓展訓練中，如果分成小組，要引導各組之間的團結互助等，這些實踐活動中都貫穿了價值引導。從以上我們可以看出，心理健康教育中價值觀引領成為可能。

2.必要性

青少年時期是心理學意義上的“心理性斷乳”期，也是心理問題最多的時期，自我意識的增強使他們開始特別關注價值觀問題，但他們對社會主義核心價值觀還缺乏穩定、正確的認識。

當今青少年由于成長環境的不同，其社會心理發展特征已發生較大改變，這也是社會發展的巨大變化的必然產物?？偟膩碚f，當代青少年的社會心理特點主要有：

（1）心理承受能力差，存在較強的依賴心理

青年時期是人的自我意識發展的關鍵時期。在這一時期，雖然青少年成人感、獨立性都明顯增強，但隨著經濟社會的快速發展，面臨紛繁復雜的新事物、新思想以及多元價值觀的沖突，他們還缺乏辨別是非能力和處理問題的能力，還不能獨立地去適應社會人事。他們要承受很大的心理壓力和選擇焦慮，經常會因遭遇挫折而動搖信念，懷疑自己的能力，依然存在較強的依賴心理。同時，當他們的價值觀和社會主義核心價值觀發生沖突時，尤其當又不被社會所認可時焦慮感就增強。

（2）價值觀缺陷，崇尚、模仿青春偶像造成的反叛、物質追求、享樂心理

不少青少年會感到學習和生活其實沒有什么意義，人生也看不到什么希望，終日重復沒有結果，生活迷茫，嚴重者甚至由價值觀缺乏導致心理障礙，所謂的“空心病”。還有一些青少年沉迷大眾傳媒所打造的帶有虛幻、商業性質的偶像世界中，并花費了大量的時間、金錢。這使他們逐漸養成了追求物質主義和享樂主義，以找到自我認同的堅實基點，給青少年帶來深層次的焦慮和迷失感。

（3）現實與理想的沖突造成的矛盾心理

青少年的生活范圍有一定限制，對社會不甚了解，一般都對社會懷著美好憧憬。而現實社會與自己接受的教育及心目中的期望反差甚大，特別是當今正處于社會轉型期，價值觀念多元化，文化沖突不斷，當代的中學生就生活在這樣的社會和時代中。

社會主義核心價值觀是中學生心理健康的前提與保證。在當代，多種社會文化的并存、價值取向的多元化使中學生形成正確而穩定的價值觀的難度增加，使很多中學生難以達到心態穩定與平衡，同時對中學生的心理健康狀況是否良好的判斷難度也有所增加。而社會主義核心價值觀的內容科學、明確，既符合歷史又順乎民意，能夠在中學生形成正確而穩定的價值觀過程中予以科學的引導和明確的評判。

三、在中學心理健康教育中融入社會主義核心價值觀的途徑探索

1.以心理健康課堂為途徑，理解社會主義核心價值觀的深刻內涵，深化學生認知體驗

心理健康教育課程設置中，在心理健康教育課堂中，融入社會主義核心價值觀的內容，使社會主義核心價值觀形象化、生活化，用中學生喜聞樂見的方式和內容傳達給學生。在這個層面，就實現了中學生對社會主義核心價值觀“知識”層面的轉化，從而內化心理積極品質的培養。

2.以心理健康活動為載體，增強學生情感體驗，提升社會主核心價值觀內化動力機制

實踐表明，人在感性的狀態下對事物的接受度會大大提升。如何增強學生的情感體驗？在團體輔導、在心理健康節等一系列心理健康宣傳活動中，與學生多溝通，走進學生內心，了解學生真實想法。同時，在教學方法上，采用情境性教學的方式，利用多種因素，創設鮮活的教學情境。心理健康教育”活動可以十分豐富，學生的實踐體驗也很豐富。社會主義核心價值觀可以依托這些心理實踐活動，打通學生情感通道，引發學生思考，促進問題解決。

3.以豐富社會資源為保障，強化學生實踐體驗，創新社會主義核心價值觀內化體驗機制

實踐能深化對事物的認識，培養學生積極的心理品質不僅要有課堂教學，還需要我們創造條件，為學生體驗搭建社會實踐平臺。例如，團體訓練營、戶外拓展訓練、心理話劇等是深受學生喜愛的活動項目。在這些項目中學生之間既有身體的互動，又有心理互動，在形象生動的氛圍體驗中價值引導的有效性大大提高。教師可以將社會主義核心價值觀的主題融入實踐活動中，學生在活動中實現了思想和心理的互動，體驗更加豐富。這個實踐過程充滿著樂趣，學生的接受度大大提高，理解更加深刻。

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