積極語言促低年級學生語文思維發展的實踐運用

李艷

摘要：提煉積極語言的“三句話技術”中的語言的贊美、肯定、引導作用，在語文課堂中教師針對學生語文思維的發展，利用“你的回答非常正確，你是從哪里發現的？” “你做得很棒！你用的什么好辦法？我們想要學一學?！钡姆e極語言促進學生的思維方法。利用“你的想法我沒有想到。如果你再想一想，還會有發現！”“你的想法太好了！順著這個思路想，還會想到什么？”的積極語言促進學生發散思維的發展。

關鍵詞：積極語言；語文思維；低年級學生

積極語言走進教育已經不是一件新鮮事物。它的贊揚的語言徹底打消學生學習的畏難情緒、沒有興趣這些問題。又在激勵與引導中提升學生的學習動力和方向。陳虹博士的“積極語言在課堂教學中的應用實踐研究”把積極語言從教育領域引入到課堂教學中。應用三句話技術，從“方原作過表態新”七維度對學生進行提問、征詢、表揚、肯定的嘗試?！救湓捈夹g：確定讓學生感到有希望、目標明確、對未來有影響的三句積極語言；七維度：方法、原因、作用、過程、表現形式、態度、新技能】提煉“三句話技術”中的“確定讓學生感到有希望、目標明確、對未來有影響”的積極語言作為課堂中對學生學習思維訓練的催化劑，讓科技飛速發展的今天，不讓學生在思維能力上掉隊。

六七歲的小孩子上了一年級就開始接觸正式的學習了。在時代飛速發展的今天，思維能力的培養成為教育的焦點。語文學科也為學生思維能力的培養發揮著它不可替代的作用。小學語文教學中，積極語言可以幫助教師更好的鼓勵、啟發、誘導學生積極思考，有效思考，有方法的思考。

一、積極語言促思維的方法

作為教師常常會說到“授之以魚不如授之以漁”。這其中的“授漁”就是指教師要教授學生的思維方法。有了思維的方法，再接觸到文字、文章就可觸類旁通，舉一反三了。低年級的學生年齡不過六七歲，剛剛接觸到學習就把學習之法交給他們，他們能夠做到嗎？實踐證明，年齡不是成為孩子能不能做到的障礙。重在教師給了學生適合他的學習現狀的，對他們學習有促進作用的方法。在思維方法的指引上，教師可以注重利用兩句積極語言進行。

1. “你的回答非常正確，你是從哪里發現的？”

此句話用在一年級的第一學期會很頻繁。學習對于一年級學生來說還是一個無意識的行為。愿意聽教師的就和教師一起做，不愿意聽就各自玩去了。一節課下來，自己用心學習的時間寥寥無幾，更不要說什么“方法”了。學生學到關鍵處，教師一句“你的回答非常正確，你是從哪里發現的？”不知會在話音落下的時候有多少學生眼神驟然變亮，腰板挺直。

在拼音課上，教師將“a.o.e”的拼音卡片舉起來，學生不假思索地喊出了三個韻母?！澳銈兡馨凑_的筆畫書寫出來嗎？”當學生按照正確的筆畫書寫出來后，老師故作震驚，“你的回答非常正確，你是從哪里發現的？”一位學生會說是跟父母學的，另一位學生會告訴大家在語文書的第21頁四線格上有一行小小的標注，那里有字母筆順的跟隨。那么，教師的積極語言在這個學習環節中引導學生發現了學習的方法。當這兩個學生回答后，其他學生會感受到學習可以向身邊人來學，也可以看書來學，知識并不是僅僅從教師這里得來的。這樣的思維方法送給學生的就是良好的學習方法和學習習慣。教師的積極語言也是在肯定的基礎上，更近一步，將學生的學習注意力引導到方法上來。

再學到一年級的“會”時出現了新偏旁。當學生答出“會”的偏旁是人字頭時，教師依然用積極語言“你的回答非常正確，你是從哪里發現的？”學生自然想到書中找一找答案。

教師反復利用這樣的積極語言提示學生看書，和身邊人學習。這樣的語文課中，學生不再是通過老師的口授學到知識，而是實實在在和書本學到的知識這種思維模式，為后續的自學奠定了基礎，真正實現著“教是為了不教”。

2. “你做得很棒！你用的什么好辦法？我們想要學一學”

在學習活動中，很多時候，學生教學生反而更容易被學生接受、理解。二年級的上學期語文教學中會涉及到默讀。學生從指讀到心口眼協調地出聲讀，再到不許口動的讀書，要學生打破以往的讀書習慣是非常不容易的。當學生讀《紙船和風箏》的時候，教師提出默讀要求“不出聲，不動口地默讀課文?！庇械膶W生還是忍不住出了聲，動了口。這時，教師尋找到默讀好的學生，對他說，“你做得很棒！你用的什么好辦法？我們想要學一學?！睂W生馬上就會把自己的訣竅告訴大家。因為教師的語言傳遞給他的感受是，第一層意思：他做得非常好，受到了老師的夸獎。第二層意思：大家要學習我的方法。我的方法是非常好的！

這樣的語言經常出現在語文課堂中，學生就能夠形成一種向上的學習氛圍，一種互學的學習環境。學生在其他學科學習中也會有促進作用。

二、積極語言促思維的發散

當我們仰視馬云的時候，不得不佩服其不走尋常路的思維方式，敏銳的洞察力。在今天，決定一個人的高度不再指向知識擁有的量上，而是知識給頭腦帶來的思維方式上。其中，發散思維決定著一個人的思維多樣性。這樣的教學在語文課上教師可以處處留心。

1.“你的想法我沒有想到，如果你再想一想，還會有發現！”

在語文課堂中，教師常常利用文本的留白展開發散思維的訓練。部編版語文第一冊《烏鴉喝水》一課中有這樣一句話“一只烏鴉口渴了，到處找水喝?！逼渲?，“到處”一詞的含義要為學生理解。教師聯系學生的生活經驗提問：“請你猜測一下，烏鴉都去了哪些地方找水喝？”學生想到了草地、山上、學?！饺丈险n中，學生在這樣的發散問題中只要答出一個地點就可以得到教師和同學的認可。就會得到教師的積極語言“你真棒！”、“很好！”的評價。其實，這樣的思考環節僅僅停留在答的層面，而對于學生而言是思維含量太少了。在此基礎上，教師將其回答的形式規范一下。出示填空“烏鴉來到了、、……可是都沒有找到水，它渴極了?！边@一填空，把學生的思維推到了高水平。學生要在不同角度打開學生的思維?？墒?，往往學生遇到這樣的難題便知難而退了，參與的積極性不高，回答的內容不夠豐富。這為思維能力的提升帶來了阻力。如何打破這一僵局，如何發散學生的思維？重構這個教學環節，教師用積極語言“你真棒！”、“太好了！”在肯定學生的回答后，教師對眼前的回答者緊跟一句“你的想法我沒有想到。如果你再想一想，還會有發現！烏鴉還會飛到哪里找水喝？”學生聽到這樣的語言，首先接收到的是自己的想法連老師都沒有想到。自己的想法是高水平的！同時，學生又從教師的語言中接收到的信息是自己還可以有第二個、第三個讓老師想不到的答案！一系列的心理活動讓學生立即投入到認真的思考中。學生有了積極思考，再來進行填空，呈現出的就是多維的思維過程。

教師的積極語言會讓學生將自己的潛能再次升華，在學習的動力上，學習的自信上不知不覺加強了。這種發散思維體現在低年級的寫話課上更是會讓聽者眼前一亮。教師抓住低年級學生喜歡聽故事、看故事的心理，利用積極語言將發散思維的火花擦亮，學生就能豐富寫話內容，讓寫話成為一次思維的欣賞課。

部編版語文第三冊第七單元有一個看圖寫話。單幅圖出示了一只小老鼠被電腦中的一只貓嚇得摔倒在地。如果不加入發散思維的引導，學生的寫話大多到“小老鼠嚇壞了?！睂W生的寫話雖然用詞不同，但是最后的思維受到眼前圖片中的角色影響卻大致相同。這樣的寫話就變成了千篇一律，全然沒有了靈動的思維。當學生回答“小老鼠嚇壞了，趕緊逃跑了！”時，老師的積極語言馬上對其進行評價，“你想象的結尾很有意思，我想的和你不同。你的這個想法我沒有想到?！碑攲W生聽到教師的積極評價后一定會產生愉悅的心情。緊接著，教師將引導性的語言說出：“如果你再想一想，還會有不一樣的結尾！”這句話的調動了一個完成任務的學生投入到了新的思考中。這個學生接下來的答案就是“小老鼠嚇壞了，大哭起來！”，“小老鼠嚇壞了，趕緊跑了！”到了第二個學生，他會效仿前一個同學，努力想出兩個結果。教師的積極評價再加上引導性積極語言給學生的思維提升了高度，這樣的思維訓練長此以往，會讓學生在思考問題時自覺地尋求多種答案，多種可能。那么，擺在學生面前的就不再是一扇思維之窗，可能是幾扇，甚至更多。

2.“你的想法太好了！順著這個思路想，還會想到什么？”

緊接上文看圖寫話的例子。教師在教學中注意運用積極語言打開學生思維的廣度，也就是發展了學生的發散思維。其實，發散思維除了向廣度上考慮，也可以向深度進發。那么，這樣的發散思維就又有了新的角度。在寫話課上，學生就“小老鼠嚇壞了”展開想象，結果無非是哭了、死了、跑了、暈了等這幾種。這時，教師發聲：“你的想法太好了！小老鼠嚇壞了，趕緊逃跑了。順著這個思路繼續想一想它逃跑以后的事，你又想到什么？”這樣的語言一下子就把學生的思維從畫面中拓展到畫面外。在學生的頭腦中不再是一張靜止的圖片，而是一個動態的，隨著事情有變化的畫面。有的學生答道：“小老鼠嚇壞了，趕緊逃跑了！它跑著跑著，向后一看，沒有發現貓追過來，它便停下來休息?！边€有的學生說道：“小老鼠嚇壞了，趕緊逃跑了！跑著跑著，它忽然覺得不對，電腦里的貓一定是出不來的，那是一只假的貓，只是一張貓的照片，自己一定是嚇暈了。想到這兒，它轉頭又回到了電腦旁?！?還有的學生說道：“小老鼠嚇壞了，大哭起來！過了一會兒，小老鼠突然想到貓是怕老虎的。他就學著老虎的叫聲，果然貓被嚇住了！”

可見，一堂語文的成敗固然因素很多，但是教師在課堂中發揮積極語言的贊許、鼓勵、對未來期待的作用，就會使得學生的學習走出被動、無助、無趣，走向自信、積極、主動求知的學習心態中。只要教師注重挖掘積極語言的積極因素，長此以往，就會對學生的一生學習起到促進作用。