積極語言助力特殊學生習慣養成

劉愛軍

摘要：積極語言是一種語言藝術，更是一種教育藝術。對于特殊兒童來說，由于個體的差異，他們在心理或生理方面存在某些缺陷和障礙，給生活和學習造成了一定影響。作為教師，要幫助這些特殊兒童脫“困”，用關愛的語氣、贊許的目光、尊重的表情、信任的眼神、接納的態度等方式，無疑是一種最好的教育方式，改變自我，改變學生，達到教學相長。

關鍵詞：積極語言；特殊學生；習慣養成

每個人都渴望得到贊揚和賞識，學生也是如此。小學低年級是學習知識、接受良好道德品質和行為習慣養成教育的最佳時期。因此，對于低年級的特殊學生來說，表揚和賞識就像小樹成長過程中的陽光和雨露。教師要在學生習慣養成階段播種陽光，澆灌雨露。

一、案例描述

小磊，男，9歲，現為小學二年級學生。在學校易招惹同學，和同學關系比較緊張；在教室、樓道內從來就是抬腳就跑，經常追跑打鬧，動不動就與同學發生肢體接觸，不聽勸告，有幾次將本班和其他班同學打傷；課堂上不守紀律，自控能力差，有意注意時間很短，需要老師多次提醒，方才有所改正；求知欲低，經常躺著、剪紙、玩東西等，不能正常聽講；幾乎不能按時獨立完成作業，上學期需要家長陪讀，平時和期末各科測試成績很低，學習成績不理想?？傊?，在各個方面不如人所愿，所以小磊經常被父母暴打。

二、篩查評估

針對小磊的日常表現，我對其進行篩查評估，目的是了解學生是否存在多動傾向，以便更好地滿足學生發展的需要，為學校及家庭教育提供參考與支持。

篩查以《Conners氏教師用量表》（教師填寫）和《兒童行為量表（CBCL）》（家長填寫）為主，輔以家長訪談與學生觀察，分析學生在品行、多動、活動、社交、學校等方面的表現，得出較為客觀的結果。

（一）《Conners氏教師用量表》結果及分析（教師填寫）

該量表由教師根據與學生相處的經驗填寫，主要測量學生是否存在品行問題、多動、不注意-被動問題，以及多動指數。按照各因子項目統計數據后，得出均值X與標準差SD，將其與常模進行比較。按照統計規定，若學生某一因子得分（X+2SD）大于常模（X+2SD），則說明該學生在該行為領域存在問題，反之則正常。

下表為《Conner氏教師用量表》因子常模及學生得分。

由上表可得，在因子I品行問題中，學生得分3.23>1.82，且超過常模較多，說明學生很可能禮貌性較差，好與人爭斗，與他人合作性差，對批評過分敏感，容易生氣或發脾氣，不容易承認錯誤。

在因子Ⅱ多動中，學生得分3.69>2.26，且超過常模較多，表明學生有明顯多動行為。

在因子Ⅲ不注意-被動中，學生得分2.91>2.31，說明學生可能主動性較差，缺乏主見，學習過程中沒有毅力，學習成績不理想。

在因子Ⅳ多動指數中，學生得分3.26>1.97，且超過常模較多，表明該學生有明顯多動行為。

（二）《兒童行為量表（CBCL）》結果及分析（家長填寫）

該量表由家長填寫，分為三大部分。第一部分為一般項目，主要了解學生的家庭情況；第二部分包括七大類（I參加體育運動情況、Ⅱ課余愛好、Ⅲ參加集體（組織）情況、Ⅳ課余職業或勞動、Ⅴ交友情況、Ⅵ與家人及其他兒童相處情況、Ⅶ在校學習情況），主要測量學生的社會能力；第三部分（Ⅷ）包括113條，測量學生是否存在行為問題。對各部分結果的統計及分析如下。

1.社會能力

第二部分（社會能力）可分為三因子：活動情況（包括第I、Ⅱ、Ⅳ項）、社交情況（包括第Ⅲ、Ⅴ、Ⅵ項）、學校情況（第Ⅶ項），將其所包含條目得分相加可得該因子分數。社會能力的得分越高越好。但根據常模，絕大多數學生的分數處于第2百分位和第69百分位之間。低于第2百分位者被認為可能異常（例如活動情況低于3分）。將學生得分與常模進行比較，如下表所示。

分析：現階段的社會能力發展穩定，屬正常?；顒忧闆r、社交情況、學校情況得分處于正常范圍，說明在社交情況中表現良好。

2.行為問題

第三部分（Ⅷ）共113項，主要測量兩方面內容：

（1）測量學生是否存在行為問題。

（2）測量學生存在何種行為問題。

現將因子分正常值范圍與學生得分列表如下：

分析：現階段總體上行為正常，發展較穩定。除交往不良、多動之外，其它行為因子得分均屬正常，個別行為建議家長稍加引導即可。

（三）綜合分析

綜合上述分析，該生社會能力發展較穩定，但在學校存在交往不良及多動傾向等行為問題，建議教育干預側重于情緒及行為干預，使學生能逐漸控制自己的情緒和行為。同時建議教師和家長關注、教育并適時引導學生的社會交往行為。

與此同時，醫院也給出了最終的診斷結果：2017年12月，該生被確診為注意力缺陷多動障礙，屬于重度障礙。

三、實施策略

針對上述評估報告和醫院診斷結果，我首先改變了自己過于急躁、批評過多等做法，在實踐中，不斷摸索運用積極語言技術，感受其在教育中的魅力。我從培養學生良好習慣入手，嘗試用賞識的眼光看待學生，用平和的語氣鼓勵學生。漸漸地，我發現，在陪伴小磊成長的過程中，我自己也在成長，收獲了教育的幸福。

（一）運用積極語言技術改變自我

1.對學生的期待和信念變得積極

積極語言強調，教師對學生的期望是怎樣的，會直接影響到教育教學的行為。對學生產生積極期望，就會使學生的品行發生符合這一期望的變化。

面對小磊存在的主要問題，最初，我曾仔細觀察他的行為，分析他的個性特征，采取了很多措施，卻收效甚微。當我接觸到積極語言HAPPY模式之后，我對小磊的期待發生了變化——我發現，小磊的小腦袋聰明著呢！我對小磊的信念也發生了變化——他會好起來的，他會努力的，他也是愿意進步的！因此，在這個情境中，我對學生抱有積極的解釋和期待，同時也提醒自己會努力正向強化學生的行為。

2.與學生交流的語言變得積極

在對小磊教育和引導時，我常用的幾句話從最常用、常用、比較常用排序后如下所示：

①你能坐好，跟大家一起看書嗎？

②小磊已經完成了這項任務，大家一起加油??！

③樓道可不是賽場，你是知道應該怎么走的。

④今天，小磊學習積極性很高，大家給點兒掌聲吧！

⑤你回答問題時聲音很響亮，看得出你很努力。

⑥別泄氣，再試試！

⑦你回答得很好，看來你已經入門了。

⑧尊重同學，你也會得到同學的尊重！

在教學過程的關鍵點中，我還積極嘗試圍繞積極語言七字訣“方原作過表態新”展開工作，收到事半功倍的效果。

（二）運用正向語言引導學生行為積極改變

對于活潑好動的小磊，我決定幫助他從自覺遵守紀律作為突破口。

1.課堂紀律：明確標準，達成共識

首先，我對小磊提出明確要求，課堂上要認真聽講，不做小動作，能和同學們一起看書。上課時，我抓住他聽講的一兩分鐘，提出簡單的問題讓他回答。每當他回答上來一個問題、寫好一個字，我都會及時肯定他。例如：“今天，你能和同學一起看書，進步不小??！”“你的字寫得很工整，我看了特別舒服?！薄斑@節課你做小動作時，我提醒了你4次，下節課能不能減少1次呢？”從那以后，小磊的課堂紀律明顯進步，學習上也有積極主動性了，尤其是課上愿意舉手回答問題，主動參與學習，語文考試成績由原來的3分提高到11分，數學也有了一些進步。

2.課間紀律：發現問題，及時糾正

針對小磊出門抬腳就跑的不良習慣，我抓住時機進行教育。一次，下課鈴聲剛剛想起，我就發現，小磊箭一般地沖出教室。這時，隔壁班的一個男生正好出門，小磊在飛跑中一不小心絆在同學的腳上，重重地摔在地上，膝蓋擦破了皮，滲出鮮血。我急忙走過去，把他扶到辦公室，一邊安慰他，一邊聯系保健老師為他清理傷口。按照常理，教師會對學生進行一番批評教育。而積極語言happy模式是根據預想的積極品質特征，教師用積極語言給予學生正向、具體、有目標效果的引導，使預想、期待的積極品質可操作化。因此，我對于“給小磊提要求”避而不談，而是引導“讓小磊給自己提要求”。平靜一會兒后，我心疼地問：“你的腿是不是好疼??？”小磊點點頭?！叭绻麐寢尶吹侥悻F在的樣子，一定會流淚的，你說是嗎？”也許是情到深處自然濃，小磊哭了，哭得好傷心。我輕輕地給孩子擦去眼淚，低聲問道：“你看看能不能想個好辦法，不讓媽媽擔心、傷心呢？”這時，小磊似乎感到自己在樓道里快跑是錯誤的行為，于是主動說：“以后，我不在樓道里快跑了，我一定能做到?！本瓦@樣，我和小磊做了一個美麗的約定。經過一年多的努力，他在樓道里快跑的行為逐漸減少，我還推薦他擔當本班紀律委員的小助手，幫助他時刻提醒自己以身作則。通過積極正向的提示和他自己的努力，小磊基本能自覺遵守樓內紀律，有時看到同學在樓內跑，他還主動提醒呢。

四、實施效果

（一）密切了同伴關系

在學校里，除了老師，學生接觸最廣的就是同伴，我充分利用同伴關系，建立互助小組，讓自愿結伴的小林、小宇兩個同學幫助他，委托同伴在課上、課下適時提醒小磊。當他課上走神兒、做小動作、趴在課桌睡覺、躺在地上時……身邊同伴都會悄悄提醒他。兩個小伙伴不斷影響著小磊，跟他一起學習玩耍、表演小品、做數學題等。慢慢地，小磊與同學關系也融洽了許多，有時還主動幫助同學擦黑板、修改錯字、收作業本等。隨著小磊在學習和紀律上的進步，一部分同學也愿意和他交往了。

（二）密切了親子關系

為了鞏固前面的成果，我利用家長會，與小磊的媽媽和爸爸深談，把小磊的進步如實表揚一番。面對進步如此之大的兒子，媽媽緊緊地拉住孩子的手，摟著他。小磊對于媽媽的這一舉動，很是感動，笑著向媽媽保證說：“我會努力學習的！一定！”此后，我還利用作業拍照、微信留言、制作美篇等形式發給小磊的父母。小磊的父母開心極了，暴打小磊的行為也逐漸減少。小磊也愿意和父母一起了。

（三）密切了師生關系

課下，小磊總是樂此不疲地幫我做事，例如幫助我報書本、拿教具等。每周四上音樂課前，他都要順便到辦公室看看我，并自豪地說：“我只要看您一眼就行了?！泵看?，我進入教室想找同學幫忙的時候，剛一開口點名，他就舉手大聲說：“老師！我！我！”其他的男同學也是這樣，從他們的眼神和動作中，我看到同學們很喜歡我，愿意幫我做事，這功勞都歸功于積極語言對我的引領和幫助。

每個學生都希望被老師關注，被老師表揚，乖巧學生如此，特殊學生更如此。積極語言是一劑良藥，它幫助學生建立友善、智慧、積極的人際關系和情感。有時一句鼓勵的話，甚至一個微不足道的微笑眼神，都能成為學生進步的動力。所以，教師要耐下心來，建立一個良好的期待和預想，用一種促進孩子“想做起來”的語言方式，抓住教師期待和學生需求之間的平衡點，整合融洽、和諧的說話過程，這樣才能收獲到好行為、好習慣、好品質。

參考文獻

[1]《教師積極語言語再課堂中的運用》（陳虹著）

[2]《給教師的101條積極心理學建議》積極語言HAPPY（陳虹主編）

[3]《孩子，我想這樣對你說》（主編 于萬永 李月芝 王麗紅）