大學英語后續課程翻轉課堂可行性探究①

吳婷，張倩倩

[摘 要] 將翻轉課堂教學模式引入跨文化課程中，是在大學英語教學體系中的全新嘗試。通過研究和分析翻轉課堂的特點和應用，探究了其在大學英語后續課程——跨文化交際視聽說的應用的可行性。

[關 鍵 詞] 大學英語；翻轉課堂；跨文化交際；可行性

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）01-0088-02

翻轉課堂教學模式建立于美國教育家布魯姆“掌握學習”教學理論；認為只要提供恰當的材料和進行教學的同時，給學生充分的學習時間和恰當的幫助，那么幾乎所有的學生都能達到掌握知識的目標[1]。作為一種新興的教育技術，翻轉課堂模式有效促進了課堂教學效果的提高和教學目標的達成，實現了個性化學習，同時，可以促進學生交際能力、自主學習能力和合作學習能力的提高?！罢莆諏W習”理論很好地詮釋了翻轉課堂的初級階段，在這一階段，知識被傳授，學生按照自己的學習節奏去接納它們。而建構主義理論則是翻轉課堂的高級階段的基礎，在這一過程中，學生對知識的意義進行建構。建構主義學習理論認為知識的習得過程不是教師簡單地把知識傳授給學生的過程，學生也不是被動接收信息。在翻轉課堂教學中，教師通過創設情境促進學生之間的互動交流，由于他們對事物的理解不同，學習者之間的合作交流使他們對事物的理解更加豐富和全面，從而主動地建構知識的意義。

在實施大類招生政策后，我校大學英語課只在一年級開設， 由此帶來了許多現實而嚴峻的問題。比如，學生的語言應用能力薄弱，學生在完成一年的英語學習后，到高年級出現斷層，離大學英語課程大綱要求的“用英語有效地進行口頭和書面的信息交流”這一目標相差甚遠。在實施了幾年的大類招生政策后，學生對大學英語課程的安排提出一些意見和建議。根據學生的意見，我們做了相關的問卷調查，研究學生最迫切需要解決的問題和他們的訴求。從問卷調查的情況來看，學生即使在一年級通過了大學英語四級考試，仍然對自己的英語水平不滿意；認為大學英語課程比較容易，深度和廣度都不夠；學生不僅僅期望學習基礎英語課程，還希望學校開設與他們專業相關的學術英語、職場英語等課程；而學生最不滿意的一點是大學英語課程沒能充分訓練他們的自主學習能力，無法在接下來的學習過程中運用此技能去解決學習中碰到的新問題。如何在有限的學時內充分實現學習目標是教師和學生所熱切關注的問題，國際上先進的教育技術理論和實踐為此提供了新的思路。

Fulton認為，在教學實踐中引入翻轉課堂模式既能順應信息化時代教育發展的趨勢，也能為學生的學習創造便利，因此翻轉課堂將在全球掀起一場課堂教學改革的浪潮，比如，美國就已經圍繞翻轉課堂組織了研討會，建立了數個網站，一個龐大的學習網絡正向各級各類學校延伸和擴展。[2]雖然我國對翻轉課堂模式的研究起步較晚，但它對傳統教學模式發起了一場革命。我們同時也認識到，由于受到升學壓力的影響，學生學習的自主性和開放性仍舊有所欠缺。此外，對該模式的實踐多集中于中小學和邏輯性較強的理工科、科學類課程，針對高等教育和文科類的實踐研究少之又少，也多集中在理論介紹和教學設計層面，缺少實證研究和常態化應用研究，在文化類課程應用實踐過程中需要注意哪些細節以及驗證該模式對不同教學目標的效用都迫切需要繼續研究和探索。由于大學英語課堂的學生人數過多，教師也只是采用提問的形式進行課堂互動，學生的課堂參與性和回答問題的積極性難以調動；同時，教師也不可能照顧每個學生的個性化需求，難以在實際教學中做到以學生為中心，完成學生英語技能全面發展的目標。

將翻轉課堂教學模式引入跨文化課程中，是在大學英語教學體系中的全新嘗試，為翻轉課堂教學模式在高等教育文科課程中應用提供參考；總結翻轉課堂教學模式在跨文化教學中的實施策略，包括學習內容的傳達、學習活動的安排、學習評價的完善，為其在文科課程中的進一步推廣應用進行有益探索；將教育目標分類融入學習設計和實證研究中，從學習目標的不同層次探討翻轉課堂教學模式的有效性，并從實驗中得出結論，該模式在較高層次教學目標下效果較好。大學英語教學的主要目標是培養和提高學生的英語輸出能力，而在后續課程中設置的跨文化交際視聽說課程旨在幫助學生了解跨文化視角下不同的世界觀、價值觀和思維方式，在提高學生語言能力的過程中訓練和培養跨文化交際能力。因此，在跨文化交際視聽說課程中實施翻轉課堂模式是可行的嘗試。

首先，與中小學相比，大學英語教學更為重視自主探索式學習，強調學生在互動交流以及研討式的教學環境體系下進行探索式學習，這正是翻轉式課堂的教學理念。因此，大學英語后續課程的翻轉式課堂是當前高校諸多教學模式中最值得推廣的，具有良好的應用價值。其次，翻轉課堂由“先教后學”轉向了“先學后教”，由“注重學習結果”轉向了“注重學習過程”。[3]翻轉課堂模式是基于一整套嚴謹的教學邏輯和教學體系之上的，它要求學生在課前自主地學習知識點，課堂上用英語討論交流并及時得到反饋。這種互動是基于學生對知識點已經理解并掌握的基礎上的，使學生更有自信開口交流。在形成習慣后，學生還可將此學習策略應用于其他課程的學習。再次，翻轉模式重組并優化了教學流程。曾經花費大量課堂時間的記單詞、講語法等知識點的灌輸提前到了課前由學生自主完成，而通過語言溝通進行思想交流等高層次的綜合運用和創新則在課上進行。這種語言應用層面的交流和思想火花的迸發、碰撞是傳統的學習方式所不能比擬的。

作為一種全新的嘗試，翻轉課堂模式應用于大學英語課程還需要具備若干條件。

第一，翻轉課堂模式對教師綜合素質提出了更高的要求。教師要在計算機的軟件應用技術和各種網絡資源的運用手段上有所提高，才能制作出適合學生課前自主學習的視頻、尋找到合適的資源支持教學。如果教師制作的視頻不能清晰地呈現知識點，或者枯燥乏味，不能激發學生興趣，那么課前的自主學習便無從談起；在課堂上，教師作為學生互助學習討論的引領者和輔助者，更需要有較強的歸納、總結和組織能力，還要能隨機應變處理課前未曾預料的問題，這就對習慣老式的教學方法、照本宣科的教師提出了更高的要求。

第二，根據對翻轉課堂的概念及實質的分析，翻轉課堂的學習者應當能夠抵抗誘惑自主學習，能夠及時發現問題和解決問題，能夠在課堂上和同學及時交流和溝通并能及時詢問在學習過程中所記錄下來的沒能解決的疑惑，同時具備觀看視頻的硬件設備[4]。這是對學生自主學習能力的要求。在習慣了多年的應試教育之后，學生是否能從“要我學”轉變為“我要學”，能有主觀能動性，都會極大地影響翻轉課堂的學習效果。對學習主動性不夠、較懶惰的學生該如何督促，對在課堂上較沉默、不善于交流的學生該如何協助，這些都是需要解決的問題。

第三，翻轉課堂模式需要重新構建更科學的評價體系。傳統的課程評價體系容易忽視過程性評價，往往將評價的標準放在學期末的筆試上，這對語言學習課程來說并不科學。以翻轉課堂模式為契機，將過程性評價引入評價體系較為科學。由于翻轉課堂的教學目標并不唯一，學生在課后自主學習的情況無法納入評價考核，而課堂上大部分時間只能看到小組合作的成果，看不到每個組員的分工和合作過程，無法將其過程進行量化考核，因而必須將標準轉變為綜合能力的評價。這需要教師摸索出更客觀、更公平的評價方式，同時也需要學校教務等部門政策體制上的支持。

第四，網絡技術與軟硬件的支持也是必不可少的。鐘小立在教學實踐中對傳統教學模式與翻轉課堂模式進行了實驗比較，發現由于有些學生運用信息技術條件的不成熟，比如沒有個人電腦，手機智能終端不能清晰播放展示教學資源，在學校電子閱覽室觀看視頻較為不便等，翻轉課堂模式的效果大打折扣。[5]以互聯網為媒介的信息技術發展日新月異，翻轉課堂需要信息技術的支持，因此，必須完善學校的教學設備和互聯網服務，這樣才能為翻轉課堂的實施提供必要的保障。同時，對教師和學生的相關軟件的應用和實踐的培訓也應當及時更新、開展。

翻轉課堂模式在大學英語教學中的運用是可行的，也將會取得很好的效果。以大學英語后續課程跨文化交際視聽說為例，該課程通過豐富的案例和知識點培養學生跨文化視角下的思維方式，這些案例和知識點都是很好的課前自主學習的素材，它們既能體現知識點的運用，又能很好地培養學生的聽說能力，還能身臨其境地在真實的語境中學習到地道的英語表達。在將這些知識點內化成自己的知識后，學生在翻轉課堂上通過與同學、教師的討論更能深刻地加深印象、鞏固所學，同時討論的過程也能很好地訓練學生的聽說能力。如此一來，大學英語的目標定位在此教學實踐中得到了切實的落實，使大學英語真正成為一門語言訓練與素質教育相結合的課程，學生的自主學習能力也在引導與訓練中得到了提高。

參考文獻：

[1]巨瑛梅，劉旭東.當代國外教學理論[M].北京：教育科學出版社，2004：44-47.

[2]Fulton K. Upside down and inside out： Flip your classroom to improve student learning [J].Learning & Leading with Technology， 2012，39（8）：12-17.

[3]朱宏潔，朱赟.翻轉課堂及其有效實施策略芻議[J].電化教育研究，2013（8）：79-83.

[4]卜彩麗，馬穎瑩.翻轉課堂教學模式在我國高等院校應用的可行性分析[J].軟件導刊，2013（7）：9-11.

[5]鐘小立.翻轉課堂對二語學習者交際意愿影響的實證研究[J].當代外語研究，2015（4）：54-58.