“大思政”視域下高校民族學生幫扶機制研究

錢長浩 孫雨珩 孫曉竹

[摘 要] 近年來，隨著我國高等教育的普及和民族融合政策的推進，越來越多的少數民族學生出現在大學校園。其中不乏與漢族生活習性相近的少數民族學生，但是也應該認識到還存在部分少數民族學生，由于受到歷史、文化、宗教等因素的影響，他們在思想、生活、學習等方面與漢族學生存在較大差異。對這些差異，必須妥善處理，防患于未然。因此，在“大思政”工作格局下，貫徹落實高校思想政治工作會議精神，從學生發展角度出發，建立具有民族融合特色的民族學生精準幫扶機制，引導少數民族學生走正確的發展道路顯得尤為重要。

[關 鍵 詞] “大思政”；幫扶機制；少數民族

[中圖分類號] G645 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）28-0034-02

一、新疆民族學生身心特點分析

新疆是中國五個少數民族自治區之一，現有47個民族成分。主要居住的少數民族有維吾爾、哈薩克、回、蒙古、滿、塔吉克、烏茲別克、達斡爾、塔塔爾等，其中維吾爾族與哈薩克族占比較大。研究發現，新疆民族學生的身心特點如下。

（一）新疆民族學生思想特征分析

中華人民共和國成立以后，國家先后在部分地區的民族學院中開設民族預科班，用于提高少數民族學生的文化基礎知識，加強基本技能的訓練，使其在德育、智育、體育等三個維度都得到進一步發展，從而更符合普通高校的招生標準。1984年3月，教育部、國家民委在《關于加強領導和進一步辦好高等院校少數民族班的意見》中規定預科的學習年限一般為一年，漢語基礎較差的學習時間為兩年。受預科政策的影響，新疆民族學生由于年齡普遍高于同年級的漢族學生，加之受到傳統家庭教育的影響，新疆民族學生的心智較為成熟，長尊幼卑的觀念較深，在為人處事、心態調節等方面普遍較強。

（二）新疆民族學生學習特征分析

目前國家鼓勵少數民族大學生到內地就讀，對少數民族生源實施加分優惠政策，受其影響，新疆民族學生的高校入學門檻相對較低。加之受到語言、教育等因素的影響，新疆民族學生在文化課基礎上普遍落后于漢族學生。但是受歷史、文化等因素的影響，新疆民族學生普遍多才多藝、能歌善舞，在文藝、體育等方面要優于內地學生的平均水平，并且新疆民族學生性格開朗、個性活潑、參與性強，所以多數都是高校中的文體骨干。

（三）新疆民族學生生活特征分析

新疆人豪爽、熱情好客，一旦結交朋友，會把美酒佳肴悉數拿出待客。新疆民族學生也是如此，他們非常注重團結，所以他們多會集體活動，例如上課、吃飯、鍛煉等。這就會給其他民族學生造成誤會，認為他們不好相處，以至于同學之間缺少溝通與交流，造成隔閡。

二、新疆民族學生幫扶機制的構建分析

（一）思想政治教育機制

新疆民族學生普遍具有樸素的愛國主義情懷，他們熱愛祖國、熱愛新疆、熱愛自己的民族，并且希望自己本民族的文化被尊重與認可。對他們需要進行思想引領和政治導向，用正確的思想觀念、政治觀點和道德規范對他們施加有計劃、有目的的影響。

做好新疆民族學生的思想政治教育，需要我們注意堅持從學生視角進行教學和實踐，注重心理關懷、多元文化教育與思想政治教育協同創新，注重思想政治理論課堂教學與網絡教育聯動運作。一方面，需要通過思政課程向其傳授正確的價值觀；另一方面，需要積極發揮高校學生工作隊伍的政治引領作用，積極開展談心談話工作，定期了解新疆少數民族學生的思想動態，做好分類指導。并且還需要通過宣講“十九大”精神、“中國夢”宣傳教育、社會主義核心價值觀教育等途徑，不斷增強新疆民族學生對中國特色社會主義的道路、理論、制度和文化自信。

（二）學習與就業幫扶機制

大學生最重要的任務是學習與就業，學習是就業的途徑，就業是學習的目的，所以幫助新疆民族學生跟上學習進度、提高專業成績是對其幫扶最重要的方式。目前高等教育的外延由精英教育向大眾化、普及化轉變，針對這一特點，一方面，組織、選拔優秀的高年級學生或研究生建立補習社，為新疆民族學生義務補課；另一方面，班級內部結對子，建立幫扶責任人，負責新疆民族學生的課程學習。并且可以建立數據化的反饋制度，以輔導員常態化工作和學生期末成績為依據，對新疆民族學生進行量化考核，從而驗證幫扶工作的有效性和實用性。同時還可以組織趣味活動，例如學業知識問答、學術辯論賽等提高新疆民族學生的學習興趣，從而提高他們的文化課成績。

在就業方面，首先，幫助他們樹立正確的就業觀念，一方面，要鼓勵新疆民族學生回到家鄉、回到基層、回到祖國最需要他們的地方，為祖國的繁榮和地區的發展作出貢獻；另一方面，也要歡迎他們留在經濟發達地區，為個人夢想而奮斗。其次，幫助他們提高就業技能，例如普通話、英語、計算機等技能的培訓，專項技能培訓，考研、考編培訓等。最后，發揮學校的社會功能，組織少數民族專場招聘會、專家就業講座等，為新疆民族學生提供更多的就業機會。

（三）生活與經濟幫扶機制

生活與經濟幫扶是最直接的幫扶措施，目前，國家對貧困大學生的資助力度越來越大，例如國家勵志獎學金、國家助學金、生源地貸款等。對新疆民族學生，我們首先需要通過多種方式為他們爭取資助平臺，形成“全員資助”的氛圍，將資助育人拓展為全校師生的共同責任。要使國家資助政策落實到人，使學生享受國家政策的“最后一公里”暢通無阻，保障精準資助的順利實施。

其次，針對目前部分高校實行學費減免政策、冬季送溫暖活動、就創業補貼等，一方面，需要按照學生比例，劃撥一部分新疆民族學生名額，保證他們中的困難群體能夠享受到政策優惠；另一方面，在這個過程中，需要加強對新疆民族學生的宣傳，使他們明白今天的幸福生活與祖國的繁榮富強是密不可分的，使其常懷感恩之心，常懷報國之志。

最后，鑒于新疆民族學生自尊心強、比較注重面子等特點，可以通過為他們提供勤工助學崗位的方式來解決。一方面，可以在日常工作與學習中增加他們的收入，緩解生活壓力；另一方面，能夠幫助他們與漢族同學多交流、多接觸，培養同窗之情，例如圖書館管理員、辦公室助理等。

三、新疆民族學生精準幫扶機制的實施路徑

（一）幫扶機制籌備階段

首先，通過調查法對高校內新疆民族學生的個人信息、家庭狀況、學習成績等進行調查，建立學生信息數據庫。并將有問題的學生分為思想幫扶、學習幫扶、生活幫扶三類，為需要幫扶的新疆民族學生建立幫扶檔案。

其次，由輔導員牽頭成立幫扶小組，針對學生具體情況，為每位學生配備1～2名幫扶責任人，建立幫扶清單，并對幫扶責任人進行崗前培訓。

最后，調整學生宿舍，形成1名新疆民族學生、2名幫扶責任人、1名其他少數民族學生的宿舍建制。

（二）幫扶機制運作階段

首先，對需要進行思想幫扶的新疆民族學生，由輔導員負責思想政治幫扶和日常管理。在思想上嚴格把控和引導，定期開展學生座談會傾聽訴求、解決困難，并以此為契機積極宣傳馬克思主義、中國特色社會主義科學原理。

其次，對需要進行學業幫扶的學生，由幫扶責任人負責進行課前提醒、課上監督、課后補課等工作；對需要進行生活幫扶的學生，由幫扶責任人負責，針對日常生活中的具體問題開展工作，例如獎助學金申請、生病就醫、飲食休閑等。

最后，邀請校外專家學者、校內職能部門領導老師針對新疆民族學生的現實問題開展多元化的主題講座，如“普法宣傳”“政策解讀”“文化融合”“生活助手”“學習竅門”等。

（三）幫扶機制反饋與調節階段

組建幫扶督察小組，在幫扶的全過程建立常態化、數據化的反饋機制，通過問卷、模擬考、訪談等方式進行調查，對幫扶工作進行客觀評價，并將發現的問題反饋給學校黨委學工部進行修改與完善。

四、小結

在中華民族五千年的歷史滄桑中，我國各民族之間形成了平等、團結、互助、和諧的社會主義民族關系。作為教育工作者，社會主義民族關系的維系、少數民族學生的幫扶與教育既是責任又是使命，特別是在“大思政”的工作格局下，必須堅持因事而化、因時而進、因勢而新，時刻將“立德樹人”根植心間，不斷提高學生的思想水平、政治覺悟、道德品質、文化素養，讓學生成為德才兼備、全面發展的高素質人才。

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