項目教學法在警察學院課程教學中的價值和應用實踐

孫博

[摘 要] 主要闡述了項目教學法在警察學院課程教學中的價值，并結合相關案例，進一步分析了項目教學法在警察學院課程教學中的應用實踐。

[關 鍵 詞] 項目教學法；警察學院；價值；應用實踐

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）28-0142-01

在警察學院課程教學中，項目教學法的應用有著很大優勢。在具體應用項目教學法的過程中，應當始終堅持貼近實戰、問題導向以及深度參與的基本原則，同時，對于項目研發、整個教學的實際流程設計與最后的項目考核等各個環節均需予以高度重視。

一、項目教學法在警察學院課程教學中的價值

在當前的警察學院課程教學過程中，通常情況下由教師決定具體的講授內容，不過這些內容與教學方法缺乏一定的針對性與有效性，以至與實際目標相脫離。而通過應用項目教學法，則可以將此種弊端真正克服，因為此種教學方式的首要環節就是需按照學生的實際情況準確選擇最為適宜的項目，并且在項目選擇的過程中，也不會像往常一樣缺乏與外界交流，其會對確切的公安執法實際進行調研取材，所以，此種方法具備了較強的針對性，進而讓整個教學過程能夠做到有的放矢。此外，在項目教學環境下，還可對項目實行過程中的不同環節進行多層級、多種形式的考核，并由此全面評價老師的教學與學生的學習，這樣便可以真正起到較好的激勵與促進作用。

二、項目教學法在警察學院課程教學中的應用實踐

（一）課程項目研發

項目的研發與選擇是促使項目教學法成功的重點，在此以法律課為例，比如在教授“公安民警社會主義法治理念的培育和提高”這一專題的過程中，通常教學時間在1.5到2個小時以內，主要通過理論的形式完成授課。在具體教學中，教師一般會結合從網上下載或是在公安機關收集來的一些典型案例，從正反兩面不斷強調社會主義法治理念，公安民警為何需具備這一理念等。而此種說教式的教學模式極易讓學生產生抵觸心理，進而無法達到較好的教學效果。如若運用項目教學法，便可模擬出一個真切的執法現場與過程，并通過設置一些實際執法中經常見到的問題，如引起行政復議或是行政訴訟，以此使學生在這一過程中深入了解警察敗訴的主要原因，進而真正認知到為何要將社會主義法治理念加以樹立。而為了實現這一目標，在教學活動正式開始以前，就應當成立由院校教學骨干與公安實戰部門專家一同組成的培訓項目研發小組，并深入公安執法實踐中開展調研，收集執法一線亟須解決的相關問題，精心選擇具體的課程內容，從而形成適宜運用在各個警種與各個層次警察教學所需的課程體系。此外，還可通過校級或是橫向課題立項的形式開展課程項目研發，從而使教師的積極性得到進一步提升。

（二）項目教學流程設計

項目教學的流程設計實際上就是將實戰元素轉變成教學元素的一個過程。在此以公安機關法制部門民警教學中的模擬行政訴訟應訴演練項目為例，對項目教學的具體流程設計進行詳細說明。

1.目標設計。明確經過此次項目教學所要達到的教學目的。在行政訴訟中，公安機關所扮演的為被告角色，原告為受到公安機關行政處理的行政管理相對人。在行政管理領域中，公安機關和相對人的地位并不相對，公安機關通常處于主導與支配地位，可依據法律規定與違法事實單方面做出相應的處理決定，而只要進入行政訴訟程序，那么公安機關便和相對人的法律地位完全對等，可能還會比原告人具有相對更多的訴訟義務。而這就要求被告不但要全面掌握訴訟程序與有關法律規定，同時還需具有相應的應訴技巧以及人人平等的法治意識。因此，該項目的教學目標則可通過以下層次進行設計：（1）深入了解行政訴訟實體與程序有關法律知識；（2）全面掌握行政訴訟應訴人需要具備的應訴技巧；（3）具有較強的法治理念。

2.教學過程設計。（1）材料準備。應當圍繞項目的主題與實際內容，提前準備好可能用到的文本與實物材料。在對行政訴訟應訴演練進行模擬的項目教學中，應當選擇具體案例，可以到人民法院行政審判庭收集一些典型判例，不過最好是把公安機關作為被告的相關行政訴訟案。（2）任務發布和分解。把學生分成三至四人的項目小組，并選擇或教師直接指定項目負責人，提前將教學材料發放到項目組，同時提出相應要求。此外，也可把大項目分解為適宜的小項目，并將責任落實到每一位學生。（3）獨立探索。任務發布以后，小組經過分工深入調查與探究項目，同時在教師的引導下獨立思考，以此理解相關知識點，真正認識到項目的解決要點，進而經過小組協作的學習形式相互交流與討論，一同完成項目。（4）學習評價。學生的最終學習效果將通過完成項目的實際情況進行衡量，同時包含教師評價、學習小組評價以及自評三個部分，盡可能讓所有學生在各個學習環節均可以獲得客觀公正的評價。

（三）項目考核

（1）考核時段。主要以項目準備、實行與總結三個環節實行。（2）考核方式。最終成果可分為三級進行考核：一級，由教師綜合評價小組完成項目的實際情況；二級，由各個小組的成員相互評價組員為本小組所作出的貢獻；三級，由學生本人自評。進而結合三級評定情況確定所有學生的實際學習成績，而在這之中，通常以教師和小組成員相互評價為主要成績，而學生自評則為參考。（3）考核標準。學生在項目開展過程中的實際參與度；專業知識的掌握程度；團隊之間的相互協作能力。

在警察學院課程教學中，教師應當不斷強化學生的責任感，并通過項目教學法，把實際案例與相關問題作為出發點對學生的綜合能力進行全面培養，從而使之在學習過程中掌握更多有用的知識。

參考文獻：

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