《公差配合與技術測量》課程混合式教學研究與實踐

楊益梅，彭四海

[摘 要] 以世界大學城空間為平臺，基于構建主義教育理論，對《公差配合與技術測量》課程實施混合式教學，以學生“學”為主，教師“教”為輔，師生共同完成課程項目的學習、共同建設課程資源，將過程評價與終結性評價相結合，培養學生的主動性和積極性，以獲得最佳的學習效果。

[關 鍵 詞] 公差配合與技術測量；混合式教學；在線學習；課堂學習

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）01-0098-01

《公差配合與技術測量》是裝備制造類專業的一門綜合應用技術很強的基礎課程，根據《現代職業教育體系建設規劃（2014-2020年）》文件精神，需要面向經濟社會發展和生產服務一線，培養高素質技術技能人才，加緊用信息技術改造職業教育專業課程，使每一個學生都具有與職業要求相適應的信息技術素養。因此，有必要基于構建主義理論對此課程進行改革。

一、課程教學現狀

目前，高職院校在《公差配合與技術測量》課程教學中，利用網絡平臺進行輔助教學，教學效果有所提高，但仍存在重講授、輕實踐的現象，學生查手冊、對產品進行檢測的實踐能力不強。課程結束后遷移能力差，不能將所學知識和技能靈活運用。師生之間缺少互動，存在的問題不能及時解決。

基于構建主義理論的教學，在整個教學活動中，學生的角色由傳統的聽講者，轉換成知識的共同創造者?；旌鲜浇虒W不再強調“知識的傳授”，而強調學習者獲取知識的情境、途徑和過程；教師的角色從傳統的“知識傳播者”轉化為學生的幫助者、學習環境與學習資源的提供者。雖然在這個過程中，教師付出的艱辛更多，但學習效果非常顯著。

二、基于構建主義的混合式教學實施

（一）按工作項目設置課程內容

《公差配合與技術測量》課程從學習者的學習需求出發，基于實際機械設計與加工過程，以二級展開式齒輪減速器（每組型號與參數不同）為載體，把課程設計成多個學習項目（見下表）。

《公差配合與技術測量》課程項目內容及課時分配表

（二）混合式教學實施

混合式教學實施見下圖。

1.教師在線教學

教師首先對表1中各項目的教學目標、對象、內容進行分析，設計教學活動、整理教學資源。其中教學活動設計最重要，圍繞教學目標設計學習任務、選擇合適的案例、采用豐富的教學方法、合理的教學手段、制定合適的評價標準等。教師在課前發布學習任務單，課中用網絡資源輔助教學，課后線上線下進行輔導等。

2.學生在線學習

課前，學生接收教師的學習任務，借助教師提供的教學視頻、教學PPT、微課等教學資源或通過網絡檢索進行自主學習，與同學或老師進行交流，提前了解課堂內容并完成課前練習或簡單測試，同時詳細記錄遇到的問題，通過與同學、老師交流進行解決或者等待在課堂中提出，請求教師幫助解決。

3.各學習團隊之間的相互學習

因為各學習團隊的學習進度和方法不同，碰到的問題也不同，各團隊通過大學城空間的教研苑、微信或QQ進行交流，取長補短，既增強了學生獨立分析問題和解決問題的能力，又增進了學生之間的友誼。

三、師生共同建設課程教學資源

根據企業先進的制造技術和現代測量技術，將課程知識點

與技能點碎片化、細化，師生共同進行資源建設。課程資源庫包

括：學習任務單、微課件、案例庫、動畫庫、試題庫、微視頻等。

四、課程評價

課程評價由師生共同完成，將過程考核與終結性考核相結合，過程考核包括各學習項目中的拆裝、測繪、合理選用公差、打印和整理圖紙、檢測產品、測量數據分析等，學習過程中通過拍照、拍視頻、整理資料等進行全程記錄。最后采用終結性在線測試或小組答辯，將職業素養融入課程考核中。

五、結論

基于構建主義理論對《公差配合與技術測量》課程進行混合式教學改革，大大提高了學生學習的積極性、動手能力和綜合素質。在課程項目實施過程中，學生不但要利用先修知識解決問題，而且學習遷移能力提高了。教師雖然在初次改革中比較辛苦，尤其是針對不同的學習群體進行教學設計需要投入很多精力和時間，但從第二年開始，隨著課程資源的不斷豐富，教師的能力也會提高。

參考文獻：

[1]姚海濱，王庭俊.機械精度設計與檢測基礎[M].2版.北京：高等教育出版社，2013.

[2]馬麗霞，孫志平.基于工學結合的公差配合與技術測量精品課程的開發[J].中國職業技術教育，2009（3）.

[3]高淳.基于項目化教學的高職《公差與技術測量》課程設計[J].時代農機，2016（6）.