電力電子技術課程理實一體化教學研究和探討

袁蓉 龍洋 李燕

[摘 要] 所謂理實一體化主要是將教學理論與教學實際兩者有機融合，使學生能在理論學習中進行實踐內容的深化，這對提升課堂教學的質量有積極影響。主要概述理實一體化教學中電力電子技術課程教學的應用要點，希望能使用此類教學方法提高課堂教學的有效性，讓學生在掌握理論知識的同時，實踐能力也能不斷深化。

[關 鍵 詞] 電力電子技術；理實一體化；教學研究

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）28-0078-02

現階段高職高專學生的知識能力偏薄弱，專業課程學習過程中部分抽象知識內容理解不到位，所以學習起來異常吃力，而電力電子專業課程教學中涉及的課程很多，很多內容對學生的動手能力有一定要求，所以引入理實一體化教學新模式，使學生能在掌握理論知識的同時，有更多理論與實踐結合的機會，更能為學生后續的專業知識課程學習奠定堅實的基礎。

一、理實一體化教學的含義

理實一體化是當前非常主流的教學模式，其意義在于能夠充分地對當前的教育技術進行有效應用，能夠將理論與實驗、實訓等教學內容一體化融合；將教學內容的講授、學生學習與實驗的開展、實際操作訓練等教學形式一體化實施；教室與實驗室、實訓教室等進行一體化配置；對知識與技能、崗位素質等相關內容進行一體化的有效訓練；將理論與實踐進行有效穿插，讓形象的展示與抽象的知識點交替展現在學生面前。這種教學方式從根本上解決了傳統教學模式當中理論與實踐關聯性較小的問題，教學環節也更集中，能提高學生的綜合實踐能力。這種教學模式十分強調教師的作用，通過教師教學任務與目標的有效設定，能讓教師與學生間實現教、學、做的交流，構建出素質與技能培養框架，豐富課堂教學與實踐教學，使得教學質量有所提升。在教學當中沒有完全固定的理論與實踐教學順序，需要將理論與實踐進行有效融合，并對學生的動手能力進行有效培養，為學生專業技能的提升提出較好的方案，調動并激發學生在學習上的興趣，這才是一種非常高效的教學方法[1]。

二、電力電子技術課程理實一體化教學研究

（一）編制有特色的校本講義

教材與講義是教師開展教學工作最為重要的工具。在課程體系逐漸深入改革的當下，教、學、做理實一體化教學方式已經成為主要教學模式，因此教師需要根據學校和學生的實際情況進行特色校本講義的編制，使其能夠被有效應用到教學工作當中，提高教學工作的有效性。電力電子技術課程的內容相對來說比較豐富，其中的概念以及原理都比較抽象，并且無論是理論性還是實踐性都非常強，應用面又非常廣。深入分析課程特點進行一體化教學建議的編制，并輔以教學錄像和教學效果圖片，通過多媒體設備進行有效教學，使得基礎理論能夠與實踐技能訓練相融合，能夠讓學生在每個項目當中都得到鍛煉；要堅持實用原則，對課程內容進行有效整合，從中對常規教學內容進行認真篩選，對內部電路的結構以及內容進行精簡，突出元器件的選用方法以及對外特性，讓學生能夠掌握檢測元器件的相關知識，突出對元器件使用過程中所涉及的典型電路的分析、搭接以及測試，電子儀器的使用等。校本講義要加強理實一體化的針對性和實用性，強調操作能力的培養，每個教學項目按照教學任務的不同對課程內容當中的重點及難點進行針對性的講解，以教學任務為基礎，在理論教學當中融入實踐訓練；講義還要對電力電子技術的有效應用進行明確列舉，將學生感興趣的問題融入其中，更好地吸引學生。同時講義當中的內容還需要與日常生活緊密聯系，需要在教學工作中讓學生更好地了解相關知識點在生活中的應用，使得學生能夠更加重視相關知識點的學習。教師要引導學生將自己不理解問題提出來，從而展開針對性的解決；同時教師要將學生搭接電路的能力作為最基礎的實踐能力進行培養，讓學生能夠熟練使用電子儀器儀表對電路的參數進行實測，并使得學生能發現和排除電路中的故障[2]。

（二）理實一體化課程教學設計

理實一體化包含的教學環節分別有教學內容、教學目標、教學重點、教學準備等不同方面，并要考慮在教學過程中增加過程考核，在教學全過程中融入導入環節、知識呈現環節、操練環節等不同環節，所有環節教學完成后需要做好總結，為接下來的教學做必要的準備。所謂的理實一體化主要重視“學中做”“做中學”，能在教學中進行理論與實踐的有機結合，并在課程教學中做好單元設計，在教學中將理論與實踐結合的理論特點更好地呈現出來。以電力電子課程教學為例開展內容講授，選擇其中的一個教學項目和教學案例做具體的內容說明。第一，教師帶領學生了解DC-DC斬波電路認知與實驗電路測試的知識內容時，教師先給學生提出問題，讓學生思考直流斬波電路分類以及如何實現斬波。教師可以帶領學生進行練習，讓學生進行降壓式斬波器實驗。教師需要根據教學內容進行教學板書設計；第二，電力場效應晶體管IRFU220N認知與器件狀態檢測，教師先進行提問，讓學生了解電力場效應晶體管與普通場效應晶體管的區別，練習IRFU220N檢測，教師根據教學內容進行板書與PPT設計。

（三）通過人人動手小組協作培養學生能力

理實一體化教學的關鍵是進行知識的講授，教學方法的達成，并能在這個過程中鍛煉學生的能力，在學習中學生是“學”與“做”的主體，是課堂的真正主導者，所以學生在課堂中占據重要地位。教師在理實一體化教學中，需要通過實例的引入，讓學生能動手搭接電路進行測試，使得教學任務能較好地完成，在鍛煉學生動手能力的同時，學生的思維能力、動手能力等均有所提高。在高職高專中由于部分學生的基礎偏薄弱，所以不能真正地參與到課堂討論中，使用理實一體化能讓學生積極地參與學習活動，并能代表小組進行發言。學生在課程結束后也曾反映，親自參與到實踐操作中，能更好地進行知識的鞏固與理解，能提升自身的技術水平。且小組合作中能做到不懂就詢問，做錯后總結問題重新完成，小組成員間的互幫互助，能深化彼此間的友情，也能提升學生的學習能力與綜合素養，且這種課堂教學形式受到學生的一致好評[3]。

（四）教學場所的科學設置

理實一體化教學工作的順利開展需要有一個高質量的操作場所作為基礎。這一場所要求具備完善的產品設計條件，能夠進行制板加工。例如，在場地中要有良好的通風功能，要有性能良好的焊接設備，有制板工具，能夠對產品進行有效的檢測并對簡單的問題進行有效的調試。另外，場地當中還要具有良好的授課條件，讓教師能夠在教學工作當中有效地進行理論知識的講解以及示范。例如，需要具有完善的多媒體設備以及黑板等基礎教學設施。學校要盡可能地提供較大的場地，使得班級當中的學生能夠實現分組合作學習。因此，在教學工作中教師可以先將學生進行分批處理，之后再將分批后的學生按照學生的特點進行分組，每一個小組都要有自己的任務。在設計教學場所時，必須以學校的實際情況為基礎，盡可能地以合格的功能性滿足教學需求，減少在操作過程中產生不必要的浪費。因此在進行教學場所的設置時必須保障其科學性，保障在教學工作中能夠有效地完成教學任務，讓每一個學生都能夠得到實踐的機會。

（五）重視一體化課堂教學中教師的輔導與提示

一體化教學主要是教師能通過教學能力和教學思想的達成，將理論課程與實際課程進行緊密聯系，能讓理論課程與實踐更好地聯系在一起，實現二者的統一。教師需要在教學中進行教學的組織，更要將各個環節鏈接在一起，以具備實踐性操作技能，而不要將更多的時間點停留在重復的知識內容講授上面，應將更多的教學重點集中在學生實際練習中，使教學的直觀性增強，用以更好地培養學生實際操作技能，實現思維互動和課堂目標融合，讓教師與學生形成和諧的師生共同體。所以，“一體化教學”主要指教師在知識、技能、教學方面的一體化教學內容的整合，教師在輔導學生進行實際操作的時候，能通過示范操作對學生易出現的問題進行糾正，同時教師也能組織學生進行知識內容的討論和交流學習，從而能讓教師的輔導更具有針對性與啟發性，教師需要在此刻進行教學點撥。譬如在一次實踐練習過程中，搭接的電器和元器件檢測都沒有發現問題，學生也找不到故障點，教師需要提醒學生是否使用“斷線”，學生在教師的提問下經過連線發現確實是此問題，馬上更換連接導線解決該問題。

（六）理實一體化考核

考核內容包含了理論考核以及實踐考核兩個主要部分。在理論考核當中需要使用傳統的卷面答題方式進行，同時要根據學生基礎能力的強弱選擇是否進行開卷考試，或者讓學生以論文的形式進行。在考核的實踐上要進行靈活變動，考核時間以60分鐘為主。在進行理論考核當中，必須要具備以下幾種條件：項目內容當中的基礎知識點、在課程當中要具有難點和重點并且符合教學大綱；在考核上必須擁有良好地區分度以及相應難度的能力。為了讓基礎理論與技能得到有效的處理，使得考試的整體成績能夠以常態分布的方式進行呈現；對理論考試相關的題型來說必須重視多樣化處理，題型當中一般要包含選擇、判斷、填空以及簡答計算等，要能夠讓學生在考試的過程中做出有效的選擇，但不能在試卷中出現題型單一的問題；試題的文字也要進行規范化處理，要能夠做到準確、簡明；在進行命題的過程中，必須采用有效的方法，使得學生能有效地完成訓練。

總之，高職高專教學發展的未來方向是理實一體化教學，而做好理實一體化教學模式需要教師以及相關主管部門和單位共同努力。從硬件條件到軟件條件上都要不斷地進行優化，教師應做好課程材料的整理，并編寫好教學材料，主管部門需要根據教學的具體需求做好教學設備以及教學設施的配置。對教學對象而言，也要做好課程教學模式的轉變，需要在課堂上積極配合教師完成教學任務，以實現課堂教學的高效性。

參考文獻：

[1]譚陽，徐靜.電力電子技術課程理實一體化教學研究和探討[J].重慶電力高等?？茖W校學報，2017，22（4）：11-12.

[2]鐘曉強.理實一體化教學在“電力電子技術”課程中的應用[J].中國電力教育，2013（33）：120-121.

[3]蔣偉，莫岳平.“電力電子技術”課程教學模式研究[J].電氣電子教學學報，2013，35（1）：41-42.