大學數學課程“理論+實踐+在線”教學模式淺析

趙薩日娜

[摘 要] 介紹了適合應用型高校大學數學課程的“理論+實踐+在線”教學模式改革框架，并闡述了模式中的差異教學、卓越教育實驗項目。

[關 鍵 詞] 教學模式；差異教學；卓越教育實驗項目

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）01-0170-01

一、“理論+實踐+在線”教學模式

理論教學，區別于傳統的理論教學，對以培養應用型人才為目標的轉型發展高校而言，大學數學教學的內容不應以學科的完整性為導向，而應以專業的夠用度、必須度為導向。數學教師應與各專業教師深度交流，細致了解大學數學在專業課程中的應用程度，教研室要制定適用各專業的大學數學差異教學大綱，將大學數學在專業課學習中起到的重要作用滲透到整個教學過程中，幫助學生樹立學習目標，激發他們的學習動機。

實踐教學，指數學實驗教學和數學建模教學。數學實驗教學培養學生觀察、動手、動腦的能力，讓學生借助軟件平臺，驗證、應用并發現數學規律；數學建模教學培養學生將實際問題抽象

成數學問題的能力，提升學生的創造思維。

長期以來，大學數學課程教學多以傳統的理論教學為主，對學以致用、理論結合實際的實踐教學環節設計不足，導致學生學習動機不強、學習興趣不高、學習效果不顯著。所以我們在大學數學課程實踐教學設計方面做了如下嘗試：

1.在原有教學大綱中增加數學實驗內容，必要章節理論講授后增加兩學時上機實驗，帶領學生學習Matlab等數學軟件。同時對卓越班學生開設了數學軟件培訓課程，鍛煉學生靈活應用軟件處理實際計算量大的問題的能力。

2.建設數學建模實驗室，成立數學建模協會，開展數學建模興趣小組第二課堂活動，并組織參加春季省數學建模競賽和秋季全國大學生數學建模競賽。

在線教學，指微課、慕課教學，開發這樣的大學數學在線教學資源是大學數學課程補充、緩解學時有限、無法講深講透、學生自主學習困難、教師輔導答疑不便等問題極為有力的教學模式。因此，課題組緊跟時代潮流，積極改革教學手段，積極開發設計圍繞教學重點和難點的微課教學視頻，供學生在線學習。還可以廣泛應用“對分易教學平臺”手機APP，在教學中關注學生的學習主動性，改革“填鴨式”的講授，把一部分時間還給學生。

科學的成績考核是指揮棒，是檢驗教學效果最為有力的手段。教學模式改革，成績考核方式必須隨之改革。大學數學成績考核方式可以采用平時成績、上機考試、期末閉卷考試成績，分別占20%、20%、60%的方式。平時成績包含作業、出勤、課堂筆記、章節測驗、章節總結、在線學習情況等方面的考核。上機考試考查學生數學實驗課上利用Matlab、SPSS等數學軟件的能力。

二、“理論+實踐+在線”教學模式中的“差異教學”和“卓越教育”實驗項目

（一）差異教學

為更具體地了解各專業人才培養目標對大學數學課程的要求，我們深入各專業，通過與各專業人才培養方案負責人座談、向專業課老師發放對數學課程需求情況問卷調查表、與各專業

大四畢業生座談了解后續專業課學習中數學課程所起的作用等方式，較為全面地掌握了大學數學課程在各專業人才培養目標中應起的作用，制定了差異化的各專業大學數學課程教學大綱。

（二）卓越教育實驗項目

應用型高校的學生，不排除有一部分學習基礎較好、學習能力較強的學生。如果不充分考慮這部分學生在聽課中有“吃不飽”的問題，將影響這部分有能力走向卓越的學生的發展，也勢必影響學校培養高素質應用型人才的質量。

數學課程卓越教育實驗項目具體實施方法：（1）選拔方式：通過數學入學考試選拔，考試內容主要考查學生初等數學的掌握情況。（2）組班方式：在不打破原有行政班的前提下單獨組班上數學課程，我們稱之為“卓越班”。（3）授課特點：適當增加理論授課時數，理論知識講授上要比普通班全、深、細，習題訓練比普通班偏多、偏難。（4）考核方式：強調過程考核，實時監控。每章教學結束組織嚴格的階段測試，掌握學生學習掌握情況并進行及時細致反饋。

參考文獻：

[1]洪林.國外應用型大學實踐教學體系與基地建設[J].實驗室研究與探索，2006，25（12）.

[2]孫靜.民辦高校應用型人才培養實踐教學模式研究[J].教育實踐，2014（9）.