初三學生心理彈性、學業情緒與學習投入的關系

李紫糸 張野

摘要：本文探討初三學生心理彈性、學業情緒與學習投入之間的關系。通過采用心理彈性問卷、青少年學業情緒問卷以及學習投入問卷，對373名初三學生進行問卷調查。結果顯示：心理彈性在性別和生源地上不存在顯著相關；學業情緒在各維度上男女生不存在顯著性差異，城市得分高于農村，在積極高喚醒和消極高喚醒上學業情緒在0.05水平上存在顯著差異；學習投入在性別和生源地上不存在顯著差異，學習投入與心理彈性、學業情緒均存在顯著相關。

關鍵詞：心理彈性 學業情緒 學習投入

一、引言

在當今這個科學技術飛速發展的時代，教育的重要性愈發突出。隨著教育的不斷發展，學生的學習狀態和心理健康問題日益成為社會、學校和家長重視的問題。而初中生處于青春期，生理和心理都有較大的起伏變化，初三學生不僅面對來自學業、家長的壓力，更是直接面臨中考的考試壓力。因此，了解初三學生的情緒和心理彈性對其學習狀態、投入程度的影響有助于其調節身心狀態，更好地投入學習當中。

心理彈性最早源于物理學的定義，是指當物體受到外力作用時，形態上會發生一定的變化；而當外力離開后，物體仍然能夠恢復到本來狀態的一種特性。后來心理學家將這個概念引申到心理學范疇，又稱作“心理韌性”“復原力”等，指個體在困境或生活威脅性情境中仍然能夠發展和適應的良好能力，并受到多種因素的影響。以往的研究表明，心理彈性對初中生的學業投入有顯著影響。張又紅的研究顯示，學習投入在心理彈性和學業成績之間有中介作用。姜召彩等人的研究表明，心理韌性與學業情緒顯著相關。

學業情緒的概念早在2002年由Pekrun提出，學業情緒表示與學校學習、課堂教學以及學業成就直接聯系的各種情緒，特別是學生在獲悉學業成功或失敗后的情緒體驗。例如學習過程中的興奮、成功后的自豪以及與考試相關聯的焦慮等。他們將學業情緒分為愉悅度和喚醒度，并在此基礎上將學業情緒分為四種類型：積極高喚醒，積極低喚醒，消極高喚醒，消極低喚醒。有相關研究表明，高投入的學生更容易體驗到消極情緒。同時，學業情緒與學業投入之間呈顯著相關。國內學者董妍、俞國良在Pekrun的研究基礎上進行了延伸和拓展，認為學業情緒中的“學業”指的是學生的學習活動和學習成績，學業情緒是指在教學或學習過程中，與學生學業相關的各種情緒體驗，包括厭倦、高興、氣憤、焦慮以及失望等。

學習投入指學生在學習這一行為及與之相關的事件上所做的投入。最早由Schaufeli提出，認為學習投入就是學生在進行學習活動時持續的、富有積極情感的狀態。學習投入包括3個維度：活力、奉獻以及專注。國內學者蘇紅等人認為，學習投入是指學習者學習過程中消耗的經費、時間和精力等資源的總稱。王思思認為，中學生的學習投入是由學習的動力、狀態、感受和態度4個維度構成的。

心理彈性一直是近年來研究初中學生心理狀態的熱點，學業情緒則是初中生心理狀態和學習行為的重要組成部分，本研究將在以往研究的基礎上探討初三學生的心理彈性、學業情緒和學習投入之間的關系，對于進一步了解初三學生的心理健康狀況有重要意義。

二、研究方法

（一）研究對象

被試者為遼寧省某初中的初三學生450人，均為自愿參加。通過篩查，共回收有效問卷373份，有效率為男生152 人、女生 221人。

（二）研究工具

1.青少年心理彈性量表

該量表由胡月琴、甘怡群等于2008年編制，共有兩個維度、5個因子、27個項目。其中人力維度包括目標專注、情緒控制、積極認知3個因子；支持力維度包括家庭支持和人際協助兩個因子。該量表的內部一致性系數為O.83，與RS的相關為O.53。該表采用5點計分，從“完全不符合”“比較不符合”“說不清”“比較符合”到“完全符合”，分別記1—5分，得分越高，說明在該項目上的心理彈性水平越高。

2.青少年學業情緒量表

本文采用董妍和俞國良編制的《青少年學業情緒問卷》，該問卷共有72個項目，分為四個分問卷：積極高喚醒、積極低喚醒、消極高喚醒、消極低喚醒，一共包括13個維度。量表采用5點計分法，“完全符合”記5分，“完全不符合”記一分。四個分問卷的分半信度為：0.71、0.78、0.79、0.82，克隆巴赫系數為：0.785、0.815、0.833、0.915。量表的相關顯著性均能達到0.01水平。問卷具有良好的效標關聯效度。

3.學習投入量表

本研究采用由Schaufeli等人編制的學習投入量表中文版，共有17個題目，包含3個因子。其中活力因子包含6個題目，奉獻因子包含5個題目，專注因子包含6個題目。該量表采用李克特式1—7分的7級計分法。有很多研究使用該量表，研究結果表明，該量表具有較高的信效度。

三、研究結果

（一）心理彈性

采用獨立樣本t檢驗做初三學生心理彈性分析。結果顯示：初三男生心理彈性得分高于女生，但在人際協助和目標專注上女生得分均高于男生；在各維度上男女生心理彈性不存在顯著性差異。城市得分高于農村，城市和農村在家庭支持上存在0.05的水平顯著性差異。

（二）學業情緒

采用獨立樣本t檢驗做初三學生學業情緒分析。結果顯示：初三女生學業情緒在積極高喚醒、積極低喚醒、消極高喚醒、消極低喚醒各維度上得分均高于男生；在各維度上男女生學業情緒不存在顯著性差異。城市得分高于農村，在積極高喚醒和消極高喚醒上學業情緒在0.05水平上存在顯著差異（t=2.26，p<0.05；t=1.73，p<0.05），在積極低喚醒和消極低喚醒上不存在顯著差異。

（三）學習投入

采用獨立樣本t檢驗做初三學生學習投入分析。結果顯示：初三女生在活力、奉獻和專注各維度上得分均高于男生；在各維度上男女生學業情緒不存在顯著性差異。城市得分在各維度上均高于農村，不存在顯著性差異。

（四）初三學生心理彈性、學業情緒與學習投入的相關分析（見表一）

使用SPSS20.0對數據進行相關分析。結果表明：積極情緒與學習投入各維度和心理彈性各維度在0.01水平上呈顯著性正相關；消極高喚醒與情緒控制在0.01水平上有顯著相關，與其他各維度無顯著相關，消極低喚醒與各維度在0.01水平上呈顯著性負相關。

四、討論與分析

本研究中，初三學生心理資本在性別和生源地上整體不存在顯著性差異，這與以往一些研究結論不同。說明在初三這個敏感時期，無論男生女生，經過小學及初一初二的學習和經歷，已經能夠很好地面對初三繁重的學業和升學的壓力。我國無論是城市還是農村家庭，都十分重視子女的學業，尤其是在初三關鍵期，一般都會盡可能為學生提供物質和精神上的支持，因而學生的心理資本無顯著差異。但城市得分總體要高于農村，這與城市家庭相比農村家庭能夠提供更好的學習條件和各方面支持分不開。但初三男生心理彈性總體得分高于女生，說明整體上男生在面對困難和挫折時比女生有更好的修復能力，能夠更加迅速地調整狀態、適應變化。這可能與中國傳統家庭教育方式相關，男生往往被教育看待問題更加豁達和開朗，這與以往研究結果一致。但在人際協助和目標專注上女生得分高于男生，這與女生性格特點不無關系。女生性格比較溫和，樂于助人，且更加重視同伴關系，因而更愿意幫助他人，處理人際關系的能力也高于男生；同時，相比男生，女生在學習上更加努力，對于學習的方向和目標也更加明確。

本研究中，初三學生學業情緒在性別上無顯著差異，這與董妍（2007年）、熊無昧、韓雪（2017年）的研究一致，但初三女生學業情緒在各個維度上得分均高于男生。初三學生面對中考，無論男女都會付出自己最大的努力，將全部的精力都投入到學習當中。對自身的學習方法、學習成績都有極大關注，情緒也會隨之發生各種變化。但大部分女生相比男生更在乎自身的成績以及老師、家長、同學的態度，更容易體驗到成績帶來的高興或沮喪的心情，因而情緒會表現出更大的起伏和波動。相比女生，男生性格更加外向開朗，面對相同的學習壓力和學習成績能夠更快調整自身的心態，以更平和淡然的心態去面對學習中的挫折和挑戰，因而在各個維度上男生的分數低于女生。

本研究結果顯示，初三學生學習投入程度在性別和生源地上都不存在顯著性差異。但女生得分高于男生，這與高丹丹（2017年）的研究結果一致；城市得分高于農村。相對于男生，女生性格更加細膩謹慎，對成績更加注重，因而會將更多的精力和時間放在完成學習任務上，保持更高的學習效率。初三處于升學的關鍵期和人生新的轉折點，無論是城市還是農村的初三學生都盡自身最大的努力進行各科的學習，希望在中考中取得優異的成績，因而二者無顯著性差異。但相比農村，城市的學生擁有更多的學習機會和更高質量的學習資源，因而會有更高的學習投入程度。

相關分析表明，初三學生的學習投入和心理彈性與積極學業情緒呈顯著性正相關，與消極情緒呈顯著性負相關。學習投入與心理彈性呈顯著性正相關。顯示積極情緒為主導的初三學生，在緊迫的時間壓力下，面對挫折和困難能夠更快更好地調整自己恢復到正常的狀態，更加專注、更有活力地投入到學習任務中。這與以往研究結果一致（章鵬程、劉毅，2017年）。與之相反，消極情緒為主導的初三學生調整自身情緒的能力相對較弱，面對學習中的壓力和挫折不能夠及時調整心態，對學習的投入程度也會隨著負面情緒的增加而降低。因此，根據上述研究結果，家長、老師、學校應該更加注重對初三學生學習情緒的關注，及時幫助負面情緒較強的學生進行調整，使學生能夠以更高的效率和更積極的心態投入學習中。

參考文獻：

[1]董妍，俞國良.青少年學業情緒對學業成就的影響[J].心理科學，2010（04）.

[2]姜召彩，徐兆軍.中學生學業情緒與心理韌性、學習成績的關系[J].中國健康心理學雜志，2017（02）.

[3]席居哲，桑標，左志宏.心理彈性（Resilience）研究的回顧與展望[J].心理科學，2008（04）.

[4]熊無昧，韓雪.積極學業情緒與學習動機——基于外語遠程開放學習情感因素的研究[J].山東廣播電視大學學報，2017（03）.

[5]章鵬程，劉毅，路紅.中學生時間壓力對學習投入的影響：恢復體驗和情緒狀態的中介效應[J].心理研究，2017（02）.

[6]張又紅.初中生心理韌性、英語學習投入與英語學業績效的關系[J].教育導刊，2017（04）.

（作者簡介：李紫糸，女，碩士研究生在讀，沈陽師范大學教育科學學院，研究方向：應用心理學；張野，男，博士，沈陽師范大學教育科學學院，教授，研究方向：人格與社會性發展）（責任編輯 葛星星）