英特爾·未來教育對初中信息技術教學的影響

高輝

摘 要：英特爾·未來教育自2000年進入中國與教育部合作以來，培訓了眾多的學科教師。尤其是近年來在加快教育改革的同時，廣大教育工作者也在不斷探求新的教學模式。英特爾·未來教育恰好給我們提供了現成的模式，特別是信息技術學科的教師，具有比其他學科教師更加優越的條件，可以更加全面的推進英特爾·未來教育模式在課堂教學中的應用。

關鍵詞：英特爾·未來教育；信息技術；教學

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）18-0077-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.18.048

一、英特爾·未來教育在中國的發展

作為教師培訓，英特爾·未來教育不僅僅給教師培訓帶來了新的內容，更多的是一種教師培訓模式和理念上的創新。傳統的教師培訓教師聽得多做得少，但是在英特爾教師培訓模式下，任務參與型的培訓模式切實讓我們能夠在體驗中學習，在學習中收獲。特別是對于教師的學科教學理念也會產生巨大的沖擊。我們都知道，在新課改的理念下各學科教學都在強調要切實發揮學生作為課堂教學主體的參與性，強調學生的體驗式學習、任務型學習，這是在英特爾未來教育培訓中最常見的模式，讓教師的親自體驗能夠深化教師在教學中讓學生體驗的思考，有利于學生在學習過程中的主動探究、合作學習、發現提升，符合現代教育特別是素質教育的發展方向，也能夠使廣大教師體驗到發達國家在教育上的先進理念和模式，進而推動我們國家教育改革的進程。

英特爾·未來教育所提倡的教學模式，切入點是問題，它也是學習的核心，但是把問題結合學生分解成適合不同思維能力培養的小問題或者子問題，更適合學生思維的需求，更能夠體現在課堂教學中學生的主體地位。當然，對于教育者，教師在問題設置、教學環節安排上的能力要求會更高，需要不斷地去研究課程，更要研究教育對象學生，無論是在教學理念、方法以及教師自身素質方面無疑提出了更高的標準，需要教師有主動學習的意識，提升自身水平和素質，滿足新時期教育的需求。

從目前我國教育發展的現狀來看，在黨和政府的高度重視下，中學教育教學條件已經有了巨大的改善，但是區域教育發展的不平衡現象還是存在的，特別是在廣大農村地區和偏遠地區，存在著制約中學教育進一步發展的障礙，所以英特爾·未來教育模式在全國的普遍推廣和應用還是需要一定的時間和一個過程的，需要結合各地的實際來逐漸推進，這樣才能夠給我國的基礎教育帶來真正的顯著進步。

二、英特爾·未來教育為初中信息技術教學提供了全新的模式

（一）采用任務驅動的方式使學生進行主動學習

任務驅動式教學模式是現代教學理念下常用的一種模式，也就是在給學生具體的任務安排指導下，讓學生去親自體驗和操作，從而來掌握技能。例如，“把文章排版”不是任務，因它不具體，哪篇文章？怎樣排版？這只能叫做具體任務要求。如果改為“制作一個圖文并茂的‘荷塘月色文檔”，就可操作了。如果再加上“題目居中，三號字，作者名靠右……”，就更具體了。適當性指的是任務難易程度適當，太易和太難都會影響學生完成任務的積極性。如一個含有新知識的子任務，新知識點一般不要超過7個。雖然每一個操作都不難，但在很短時間內要同時掌握這么多的新知識，是不可能的。又如，對于文字處理軟件的教學，教師可以讓學生就當天的天氣或路況發表自己的見解，并以圖文并茂的形式加以展示。在此過程中教師可以讓學生充分發揮自己的智慧，用小文章、短信或者通知的模式來完成自己的任務。這樣，學生往往是喜歡去操作的，而學生在操作的過程中也是在實踐自己所學，既能夠學到知識，也能在應用中提升了自己的能力，符合素質教育的理念要求。

（二）全面開展小組合作學習

小組合作學習開創了現代教學研究的新領域，使每一位學生都能學會合作，也豐富了教學互動理論。信息技術課堂上教師可以充分利用網絡教室的環境組織學生進行高效學習，使每個學生的特長都能得以充分發揮，使課堂教學達到前所未有的效果。

（三）英特爾·未來教育對信息技術教師提出了更高的要求

英特爾·未來教育是一種面向未來的教育，這就要求教師必須具有與時俱進的意識。與時俱進，首先體現在教育思想上，英特爾·未來教育倡導教師與學生、學生與學生的關系都是平等、協作的關系，彼此相互了解、密切配合、共同研究，真正建立了平等、和諧的學習氛圍。它要求教師必須具有開發、利用課程資源的能力，實踐其教育理念，要求教師必須十分重視課程資源（包括教材資源和網絡資源）的開發和利用。信息技術教師的教學環境為此提供了有力的硬件保障。英特爾·未來教育要求教師必須具有學科整合的能力，也就是將計算機、網絡和多媒體等現代信息技術與各學科教學的有機結合。

英特爾·未來教育的教育理念將與信息技術學科進行有效的融合。要求信息技術教師將英特爾·未來教育的理念與具體教學實際相結合，來指導自己的日常教學，有意識、按步驟地給學生提供適當的訓練機會，學會利用信息環境獲取知識。

在現實的教育評價中，偏重知識教學，忽視能力培養成為普遍的現象；偏重結果，忽視過程；偏重定量評定，忽視了定性分析。英特爾·未來教育則采取全方位立體的評價體系，采用生生互評、師生相證、自評、組內互評等形式構成教師、家長、學生、管理者等多主體共同參與、交互作用的評價模式，使課堂教學得到更加客觀公正的評價。要達到預期的評價效果，就要求教師必須具有良好建構發展性評價的能力。

“英特爾·未來教育項目是撬開已鈣化了的教師腦殼的金鑰匙”。它為中國教育改革的發展提供了可行的經驗參考。其培訓目標的很多內容給了廣大受訓教師以啟迪，也使廣大教師認識到落實新時期的教育必須要講方法、重實踐。教師要結合本學科的特點，結合學生學習的需求來科學、合理地開展教學活動。凡參加過該項目培訓的學科教師都從不同程度上改變著自己的教學模式，所以英特爾·未來教育的理論將對我國的教育改革產生極其深遠的影響。

參考文獻：

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