童真童趣童影相隨

招敏

摘 要：學校開展《品德與生活》《品德與社會》課程，主要是結合學生的生活基礎，實現知識與生活的有效融合。通過實踐證明，教師根據學生的生活構建具有童趣的課堂，能激活學生童心，放飛情感，使學生的生活品質、生活能力得到提高，促進學生全面發展。

關鍵詞：小學品德；童真；童趣

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）18-0084-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.18.052

在小學品德課程教育中，要立足學生生活，從生活中引導學生逐漸形成思想，落實回歸學生的教學理念。在各類教學情景、教學活動中，教師應該堅持引導學生用自己的眼睛去發現世界的美，同心靈感受世界的暖，用自身的方式去探索世界，進而表達出自己的觀念，促使在品德課程教學中發揮“童真童趣影相隨”的教學方式，開展生活化的德育教學，促使學生感受到品德課程的魅力。

一、用童心激活文本的靈性

學生是單純樸素的，童心是晶瑩透明的。在小學品德課堂教學中，教師應該讓學習內容貼近實際生活，在學習內容中賦予童心的靈性，使童心與文本有效結合，實現教學目標的統一性。

（一）教科書的生成要以學生生活為基礎

小學品德課程教材均按照相關的課程標準編制，也是教師開展教學活動的主要依據。傳統的學科課程教科書無法適應當前的教學需求。在日常教學中，教師應該因地制宜，結合本地區的地域特色，創造更加豐富、獨具特色的品德教材。在使用教材的過程中，教師應該改變只教教材的觀念，要結合課程標準，深入研究品德教材，根據學生的發展需求，創造性地使用教材，采取知識與圖形結合的教學方式，營造良好的課堂氛圍。例如，《影響世界的四大發明》這個話題涉及了四項偉大的發明，這么多的教學內容一個課時完成只能是“蜻蜓點水”。有的教師執教時大膽靈活地處理教材，把教學重點集中在了解造紙術、印刷術上，因為它們和學生生活的關聯更為緊密。學生在學習生活中每天都接觸紙、書，而平時我們使用的書就是這兩項發明的結合體。因為它們來自生活，所以生活化的教學拉近課堂與學生的距離，使學生感到親切。這看似教師減少了了兩項發明的教學，但更好地落實了教學目標，并培養了學生大膽質疑、樂于探究的興趣，為下一課時探究指南針和火藥的發明及應用做好了充分的準備。

（二）教學內容要反映學生的真實生活

為了確保教學回歸學生的生活，將學生生活反映出來，教材內容和案例需要與學生的實際生活相結合，為教學回歸生活奠定基礎。在教學過程中教師也需要以實際生活為素材，深入理解教材設計意圖、教材價值以及教材目標，根據學生的實際生活、實際需求，靈活應用教材，借助學生的生活不斷豐富教學內容，全面提升品德教學質量。例如，在《春天在哪里》教學時，播放微課課件《春天在哪里》，學生用視覺感受美麗的山水畫卷，用聽覺感受優美的音樂和入情的講解，完全陶醉于春天秀美的景色中，讓學生心動的情境創設和充滿情趣的課堂教學氛圍，最大限度地激發學生童心，促使學生能夠用心去感受，述說春天的美麗。只要學生感受到了春天的美，表達出真實的感受，就能夠在心中記下春天的美，將課堂教學與實際生活主動地銜接在一起。

二、讓童真放飛學生的情感

德國的學者曾精確指出，若是將5克鹽放在你的面前，無論如何也難以下咽。但將5克鹽放入即將起鍋的一碗美味可口的湯中，在享用佳肴時，就能夠將5克鹽全部吸收。在平常的教學中，教師要注意幫助學生們沖破各種無形的束縛，讓他們徜徉在品德課堂那色彩斑斕的天空，釋放自己的本真，在自由的空間里，用自己的眼光看待世界，用自己的心靈感受生活，用自己的頭腦思考問題，用自己的智慧大膽質疑，主動表達自己雖然帶著稚氣童真卻充滿智慧的心聲。

（一）實情實說

良好的品德并不是通過課堂獲得，而是根據實際生活，在實踐中不斷反省，進而獲取更優質的情感體驗。這種情感體驗不是外加的，而是學生自主獲得的，它在學生的心里也會是根深蒂固的。例如，教學《平安回家》時，教師要注重對學生行為習慣的指導，如組織學生討論：不管是回家、外出、上學，我們都需要過馬路，若是亮紅燈時，馬路上沒有車輛，此刻我們該不該過馬路呢？若是過馬路不遵守交通規則，將會怎樣？學生會根據自己熟知的生活案例，在課堂上積極發言，表達自身的觀點以及一些安全疑惑。學生結合自己耳聞目睹的生活實例，把自己真實有看法與疑惑在課堂上講述，大家在交流討論中，很快就獲得感性生活經驗：在日常生活中，我們只有嚴格遵守交通規則，才能確保自身的交通安全，真正保護自己。

（二）疑情探源

在品德課堂中，教師應該摒棄空想教學方式，實現思想活動與表現活動的結合，達到學生行為、思想的訓練。教師在設置活動時，應該結合學生的思維和生活方式，促使學生在活動中能夠受到啟發，不斷規范自身的行動，確保品德課堂的靈活性、有效性。例如，教學《爸爸媽媽撫育我》內容時，教師可把家長請進課堂，允許學生在課堂上將對父母的不滿說出來。學生會進行激烈的討論，進而營造了良好課堂氛圍。學生也會樂此不疲地發言，小組內應該有專人搜集不滿的原因。隨后，教師提出問題：這些不滿到底是誰導致的？進而將討論轉換為辯論，學生會發表自己的見解，如父母過于專制，他說什么就必須做什么；父母說好陪我過生日，但是又說加班不陪我過；目前每天都是很晚下班，從來都不陪我，更不關心我。教師接著進一步詢問，父母為何工作到那么晚呢？為何每天不開心呢？教師可以請在場的父母發言，在追求答案的過程中，促進了學生的思維碰撞，使得學生明白父母不開心、忙工作的原因，深入父母的內心，真實體會父母的不易，理解父母的難處，進而讓學生在生活中學會理解父母、感恩父母、感恩自己身邊的人。

三、借童趣充滿鮮活的意境

蘇霍姆林斯基曾經說過：“任何一個優秀教師，他必須是一個善于激起課程興趣，確立自己課程吸引力的教師?！痹谛W品德教學過程中，教學對象主要面對的是學生，由于學生的特性和心理特征，具備較強的探索能力，所以教師只有在教學中融入探索精神才能夠確保課堂的童趣性。

（一）通過學生的生活經驗進行教學

進入小學的學生已經具備了一定的生活經驗，所以在教學中教師應該充分發揮生活經驗的作用，幫助學生通過交流、分享不斷提升自身的生活經驗。例如，在教學《鄉風鄉俗》時，教師借助多媒體將廣州人喝早茶時的情景呈現出來，促使小學生結合生活實際，探索喝早茶的風俗、習慣。由于視頻中的場面展現的是學生身邊的、熟悉的本土情境，學生一下子就找到可以與同學交流的話題，通過觀察與演示，很快弄清廣式早茶并不是簡單的吃早餐，而是有很濃地方文化色彩的；小小早茶包含了親情、友情，也是文明社交的一種形式。這堂課，學生在生活經驗的引導下，能感受到地方文化特征，享受到文化的感染、教育，實現以情育人的目的，促使學生知識、實踐的統一。

（二）通過真實的生活實踐進行教學

生活與教育之間息息相關，教師應該積極引進生活步入品德課堂教學中，促使品德課堂充滿生機，同時教師還應該積極引導學生探索自然。例如，在《家鄉水的故事》課堂教學中，教師應該重點讓學生了解當前的水資源現狀，明確在生活中節約用水，保護水資源的重要性?！肮澕s用水”在學生的學習中經常聽到，但是，如何突出教學優勢，吸引學生的課堂注意力是教師需要探討的重點。我針對這類教學，借助多媒體技術展現東濠涌、荔枝灣的水資源現狀，在這個時候將“節約用水”引入大家的視野中。教師應該將本土資源與課程內容相結合，在課前組織學生開展了相關調查活動，通過實地考察、街頭訪問、參觀東濠涌博物館，讓學生對東濠涌有直觀的認識，對東濠涌產生了深厚的興趣。因此，在品德教學過程中，教師還需要結合當地的地域特色，開展針對性教學，實現學生各方面能力的培養，給學生積極的品德教育。

四、結語

《品德與生活》《品德與社會》課堂教學需要以學生的生活為基礎，不斷強化品德課堂理念，借助學生的生活經驗，滿足學生的成長需求。同時教師在課堂教學中應該突出學生的主體地位?！皩W生本位”聽起來似乎有些夸張，有些做作，但是在小學品德教學中大膽實踐、理解童心、親近童心、珍惜童心、尊重學生，把童真童趣融入課堂，就能使課堂童影綽綽，充滿生命活力，使學習變得輕松愉快。

參考文獻：

[1] 李翠玲.童真童趣 樂學語文——小學低段語文教學探索[J].現代交際，2014（11）.

[2] 夏華娟.傳統節日題材“童趣化”教學的實踐探索[J].現代中小學教育，2015，31（2）.

[3] 陳青梅，彭順禮.激活童真童趣，打造活力課堂[J].教育科學論壇，2014（5）.

[4] 班華.提高小學品德課效果的有效方式[J].課程·教材·教法，2013，33（5）.