試論語文教師的情感智慧

江淑華

摘 要：隨著各種硬件設施的完善以及教師自身實力的提升，語文教育呈現出良好的進步趨勢。但是，在小學語文教育中，高年級（以五六年級為主）正處于青春叛逆的萌芽階段段，他們對于自身心理和生理的變化感到好奇卻又彷徨，這個時候的內心強大卻也脆弱。生理發展快于心理發展造成內心出現矛盾的狀態。外界的細小事物都會對他們造成干擾，此時的教育過程中，語文教師良好的情感智慧就會顯得尤為重要。

關鍵詞：情感；智慧；樹德；民主；機智

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）18-0107-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.18.067

于學生而言，教師的情感智慧是一種外在，這種外在恰恰可以使他們稍顯叛逆的內在精神世界得到感化，而感化要從細節入手，小學生內心敏感，細節問題往往最容易傷害到他們卻也最容易使他們得到撫慰。情感智慧也就成為學生在學習方面化被動為主動的介質。所以，教師要與學生進行充分的情感交流，將教師自身的情感智慧魅力散發出來并讓學生感受到來自教師的關注與尊重，使他們擁有良好的接受語文教育的心理狀態。這就是教師將良好的情感智慧外化于一言一行之中，無聲地感化學生內在的精神世界，讓他們愿意主動走進“教與學”的師生互動中去，將“親其師，信其道”在新的教育改革背景下理智地表現出來。

一、為師者，首在樹德

“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”，完善的道德素養是學生信服教師的基石。教師能夠成為學生多方面的指路人并不在于他時時刻刻都在講大道理，而在于他對人的態度，能為人表率，在于他有高度的人格道德水平。只有具備良好人格修養的教師才能贏得學生的敬佩，出言有聲，立教有力，學生才會在教師高尚的人格魅力的感召下學會學習、生活的道理，依照教師的言行調節自身的行為，健康地成長。

“在教育中，一切都應當以教師的人格為依據，因為教育力量只能從人格的活的源泉中產生出來，任何規章制度，任何人為機關，無論設計得如何巧妙，都不能代替教育事業中教師人格的作用”，俄國著名教育家烏申斯基的話表明人格是教師情感智慧中更具廣泛性也更具內在性的一種智慧，它具有無窮的感染力，能推動教師的自我完善。

教師在面對喧囂時，要給予自己心靈一份永恒的寧靜，以育人為樂，自愛愛人，才會將自己的言行正確影響到學生。語文課程，不僅僅要教會學生識字表達，更重要的是要以師之道教會學生做人、為人。這不是單靠語文書上精湛的文章就能感染到學生的，而是要通過語文教師的一言一行無聲滲透到學生心靈中去的。小學生已具備基本的明辨是非的能力，他們已經懂得基本的世間道理，調查問卷中也表明，學生們對教師的“德”會有一種反饋。

二、為師者，終在民主引導

魏書生老師曾經說過“所謂民主，就是千方百計使學生成為學習的主人”。小學生由于自我意識的強化表現出強烈的自尊心和自信心，會要求人格獨立，并擁有選擇自由的權利，教師忽略了這種變化就會引起他們的反感，甚至發展為小學生頻繁出現的與教師“對著干”現象。然而教師應該意識到他們已不再是不懂事的學生，要學著去把自由選擇權和決策權放手交給學生，讓他們感受到自己在教師面前是被當做一個真正的主人翁看待。

給學生足夠的空間展示發展他們的個性。教師要幫助學生認識到自己內心世界的強大，用自己的長處照亮自己，學會用積極、樂觀、豁達戰勝消極、悲觀、狹隘。

下面就以魏書生老師的《統籌方法》部分實錄來說明語文教師民主引導對學生“親師信道”的重要作用。

師：老師要講的這篇文章大家可能不愿學。同學們愿學小說、散文、詩歌，不愿學說明文。今天我們學一篇說明文，施加一個意念，帶著輕松愉快的心情學。不愿學的文體學起來都快樂，那么語文學習不就成為一件樂事了嗎？我們這節課學《統籌方法》。（用隸書體板書：《統籌方法》）

師：我提一個問題，什么叫“統籌方法”？誰能不看書，憑自己獨立思考，回答這個問題？

生：（齊）統籌方法，是一種安排工作進程的數學方法。

師：對，同學們沒用一分鐘就找到并記住了這個概念。同學們說，這叫什么說明方法？

生：下定義。

師：作者用下定義的方法說明什么是統籌方法。誰愿意到前面，在黑板上默寫這個定義？男女同學各推薦一名寫字好的同學到前面來比賽好嗎？

師：寫得正確，字很工整，看上去男同學寫得更好一些。

……

師：同學們思考一下，生活中我們應用統籌方法的實例，大家愿意商量還是愿意自己想？

……

師：今天這節課就上到這，盼望大家今后經常運用統籌方法，提高學習工作效率，為人民、為祖國多做實實在在的事情。

魏老師的這節課始終將學生放在“主體”的地位。老師不斷提出和課文有關的問題，引導學生逐漸靠近答案，讓學生回歸課本，帶著自己頭腦中的定義去書中尋找答案，這不僅訓練了學生的邏輯思考能力，也在他們思考答案的過程中又一次在無形之中把課堂交給他們，增強了學生的自主性。課堂上，老師只是學生閱讀和理解的引導者，魏老師在課堂上沒有過多地講解，他在課堂伊始將本節課的目標告知學生，然后放權于學生，讓他們真正做課堂的主人。魏老師在提問學生的時候問題由簡入難，學生在回答前幾個問題之后逐漸被教師的問題升級，他們在不知不覺中就可以將難的問題迎刃而解。他就經常說自己是一個“很懶”的教師，這就需要學生們“勤快”，大家在“懶”教師的引導之下，逐漸學會自己思考，逐漸掌握課堂的主動性。

總之，對學生，言而有信、信守承諾；對教師自己，嚴于律己。課間和學生開一個得體的玩笑，在學生進步時為大家唱一首他們喜歡的歌作為獎勵，在學生們經歷考驗時給予一個和煦的微笑作為鼓勵……將教師對學生的愛——潛在的應變機智融入于不經意的相處之中，帶給學生心靈的震撼。樹德、民主、隨機應變的愛的機智，將這三股力量合并在一起就成為師生間共同的情感智慧，讓學生對教師的一點遲疑、對自己的一點不自信在心靈中慢慢融化，讓優等生繼續茁壯成長，讓學習困難的學生扎根大地，不再在風雨中飄搖。這就是情感智慧的魅力！

參考文獻：

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