核心素養背景下“非紙筆”測評設計的四路徑

羅曉莉

【摘 要】運用系統論的方法，從全局的角度，對“非紙筆”測評進行統籌規劃，不斷厘清設計路徑，對實現培養學生核心素養的目標有著重要的意義。杭州市長壽橋小學以“項目式學評”為載體進行探索，提出“指向核心素養，設置測評項目”“依據課程標準，研制測評量規”“分析校情學情，創設測試情境”“真正讀懂學生，重視測評結果”四路徑，為基層學校真正實現“非紙筆”測評減負提質與核心素養落實的雙贏，提供突破的范例。

【關鍵詞】“非紙筆”測評；項目式學評；設計路徑

“非紙筆”的評價方式正在成為全國小學低年級期末學業評價的主流。隨著實施的深入，產生了有關“如何在‘非紙筆評價的體系構建、項目設置、標準制定、形式選擇、結果應用等方面，既全面考查學生的綜合素養，又將最核心的素養凸顯出來，為后續學習奠定基礎”的疑惑，這些疑惑成為教育工作者必須思考的問題。這就需要在構建之初，運用系統論的方法，從全局的角度，構建評價框架，厘清設計路徑，明確改進要點，形成真實全面的評價體系。

杭州市長壽橋小學提出了以“項目式學評”為載體的“非紙筆”評價體系，其設計路徑如下圖所示。

這一設計旨在核心素養的背景下，根據課程標準、學校特色、學生特點設計評價項目，制定“等級+評語”的評價標準，創設真實的任務情境，通過觀察、描述學生個體及團隊在任務解決過程中的表現，評定學生的學業水平，并結合測評結果給予個性化的指導和幫助。筆者以2017年學年第一學期期末實施的“非紙筆”測評——“喜看杭城新變化，我為祖國點贊”主題活動為例，進一步厘清“項目式學評”的設計路徑。

一、指向核心素養，設置測評項目

“項目式學評”的設計目標指向學生核心素養的發展，紙筆評價的局限是只對認知、記憶等能夠通過紙媒來體現的學習目標進行考查，而以往的“非紙筆”測評的項目設計也局限于對學科知識、體藝素養、生活技能的考查。

以低年級語文學科為例，共分為五個學習領域：“識字寫字”“閱讀”“寫話”“口語交際”“語文綜合性學習”。每個領域都應達成各自的“情感態度與價值觀”“知識與能力”和“過程與方法”三維目標。傳統的紙筆評價，可以檢測“識字寫字”“閱讀”“寫話”中的“知識能力”，另兩個維度的目標難以落實?！翱谡Z交際”“語文綜合性學習”更難以在紙筆測試中完成，這就需要“非紙筆”評價來完成。

“喜看杭城新變化，我為祖國點贊”的主題測評方案設計了“選擇合適的交通工具（地鐵、公共汽車、游船），抵達錢江新城”的任務。以選擇地鐵的小組為例，其測試題目除了要求完成“根據鐘面認讀出發和抵達的時間、計算行程時間”的任務外，還安排了模擬購票和乘坐地鐵的考題。如圖1、圖2、圖3所示。

這些任務除了考查學生數學學科中有關時間、元角分的知識和運算能力，還考查了學生獲取信息的能力（讀懂銀聯云閃付海報）、解決問題的能力（購票方式選擇）、溝通的能力（購票）以及公共空間的文明意識和禮儀行為（乘坐地鐵）等。

這樣的測試項目，突破紙筆評價的局限，不再拘泥于某個學科的某一知識點，而是指向學生核心素養的發展。學校梳理了小學低年級各學科中無法用紙筆測評的內容，如情感與態度、文明素養、表達與溝通、合作意識、解決問題的能力等。這種設計，既體現學科整合，全面考查學生的學科素養，又發揮“非紙筆”測評的優勢，把學生最核心的素養凸顯出來，為后續學習奠定基礎，促進學生的發展。

二、依據課程標準，研制測評量規

課程標準是規定某一學科的課程性質、課程目標、內容目標、實施建議的教學指導性文件?！胺羌埞P”測評要根據指導思想、培養目標、各學科教學目標和學生身心的實際發展水平，從知識與能力、過程和方法、情感態度與價值觀三個維度制定評價標準。

學校組織各學科教研組研讀課程標準，制定出一整套適合小學一、二年級“項目式學評”的評價標準，以“等級+評語”的形式呈現。以美術學科為例，課程標準明確指出：“觀察、認識與理解線條、形狀、色彩、空間、明暗、肌理等基本造型元素，運用對稱、均衡、重復、節奏、對比、變化、統一等形式原理進行造型活動，增進想象力和創新意識。通過對各種美術媒材、技巧和制作過程的探索及實驗，發展藝術感知能力和造型表現能力。體驗造型活動的樂趣，敢于創新與表現，產生對美術學習的持久興趣?！币虼?，學校將二年級的“非紙筆”測評的內容定為：我們的家鄉杭州有“人間天堂”的美譽。請你利用水粉顏料，選取五種以上的顏色，大膽地表現對西湖天空的獨特感受。測評內容來源于二年級上冊 第12 課《炫彩天空》，主要考查學生能否大膽使用水粉濕畫法來表現天空的美麗景色。其評價標準如下表。

從上表顯示，“等級標準”按照A（低于標準）、B（達到標準）、C（高于標準）分為三級，重在衡量“知識與能力”維度的達成情況。而評語則以質性描述的形式表達“情感態度與價值觀”“過程與方法”維度的達成情況，重在鼓勵，促進發展。如果預設的評語還不能完全評價學生，教師可以進行修改，力圖體現客觀、全面。

可見，研制“等級+評語”的評價標準，既要根據各學科課程標準，結合教材規定、年段要求，體現科學性、差異性、可操作性，又要兼顧本校教師和學生的實際，體現激勵性、自主性、過程性。

三、分析校情學情，創設測評情境

“項目式學評”是結合學校的校園文化、特色活動、學期教育主題以及該學段學生的身心特點，通過創設較為真實的任務情境，考查學生在完成測題過程中所體現出來的綜合素養。

長壽橋小學地處西湖之濱、杭州市繁華地段，深受西湖文化浸潤。近年來，杭州正發生翻天覆地的變化：杭州西湖文化景觀被聯合國教科文組織列入世界文化遺產、成功舉辦了G20杭州峰會、第19屆亞運會將于2022年在杭州舉行……一學期來，學校以培養學生的社會責任、國家認同、國際理解等核心素養為目標，開展了“喜看杭城新變化，我為祖國點贊”主題系列活動。因此，將它作為“非紙筆”測評的任務情境來設計，既凸顯學校的教育特色，又利用了學生實踐的經驗和體驗。

學校將“最大化營造真實的生活情境”作為“非紙筆”測評方案的重要組成部分來進行設計。學校將二年級測試現場布置成三個展廳——西湖廳、運河廳、錢江廳。西湖廳掛滿西湖綢傘，墻體背景為西湖十景，重在體現西湖物產豐富、山水秀麗的特點。運河廳以青磚白瓦、大運河、石拱橋、紅燈籠為元素，設計具有江南韻味的場景，意在體現杭州深厚的歷史文化底蘊。錢江廳則表現了錢塘江兩岸高樓林立，產業、交通、生態、文化、生活立體發展的城市新貌，充滿現代化、國際化的意蘊。

將學生熟悉的生活場景作為“非紙筆”測評的情境，不僅僅是為了消除學生的畏懼心理，激發學生參與測試的興趣，更是因為這些情境都整合了多學科測試內容。以西湖廳為例，當每個小組抵達后，必須選擇任務卡，明確3項任務并完成：每個學生在16K卡紙上創作一幅以“西湖的天空”為題的水粉畫，完成后放置在背景上；根據背景圖案有感情地朗誦一首與西湖有關的古詩，并以小導游的身份介紹景點；以小組為單位，以打擊樂伴奏或歌伴舞的形式表演《夢想天堂》。這些接近現實生活又充滿樂趣的任務情境，是根據低年級學生的認知起點和方式精心設計的，引導學生創造性地解決問題，使得“非紙筆”測評的形式更趨豐富、立體、動感。

四、讀懂學生發展，重視測評結果

“非紙筆”測評方案的設計，一般較多關注測評前的準備、標準的制定和實施的過程，而對于評價結果往往重視不足，由此造成“非紙筆”測評反饋環節的缺失，忽視了評價激勵、反饋功能，未能讀懂學生的發展?；谛@智慧教育平臺的評價結果，可以通過測評系統提供的數據，以圖表的形式生成各類大數據報表，并自動納入到學生綜合素質成績報告單中。這樣的測評結果，既能關注每一個學生個體在不同方面的細化表現，又能關注到班級、年級的狀況，如圖4、圖5、圖6所示。

學生個體與集體的測評數據，能清晰地顯示學生能力發展的軌跡，可以幫助學生客觀分析、自我評價，還可以幫助他們確定學習進階的目標，激勵他們不斷努力。教師通過對測評數據的分析，能向學生和家長推送一套“私人定制”的以任務或練習為主線的指導性建議，從而促進學生的發展。教師通過對班級間的橫向比對、同年級不同年份的縱向對比，為改進教育教學行為提供依據，為學校后續的教育教學改進提供診斷依據。因此，“非紙筆”測評結果的采集、統計、分析、應用、改進等不容小覷。只有真正讀懂學生，才能尋找到學生發展的增長點、突破點。

由此可見，要運用系統論的方法，從全局的角度，對“非紙筆”測評進行統籌規劃，厘清設計路徑，從而形成全面促進學生核心素養發展的評價體系，真正實現“非紙筆”測評減負提質與核心素養落實的雙贏。

參考文獻：

[1] 韋伯.怎樣評價學生才有效——促進學習的多元化評價策略[M].陶志瓊，譯.北京：中國輕工業出版社，2016.

[2]田中耕治，松下代佳.學習評價的挑戰：表現性評價在學校中的應用[M].鄭谷心，譯.上海：華東師范大學出版社，2015.

（浙江省杭州市長壽橋小學 310003）