英語師范生對教師職業認同的現狀、原因與應對策略分析

劉娜 劉忠喜

【摘要】職業認同是個體對自身所從事的職業的認同，理解，從而全身心投入到工作中，獲得滿足感。英語師范生對教師職業的認同，影響著他們未來走向工作崗位的發展方向、職業態度等各個方面?；诖?，本文從教師職業認同概念入手，對英語師范生職業認同的現狀進行了分析，并提出了相應的解決措施，以此加深師范專業學生對教師職業認同的理解和認識。

【關鍵詞】英語師范生；教師職業；職業認同；對策

【作者簡介】劉娜（1982-），女，漢族，吉林榆樹人，海南師范大學外國語學院，講師，碩士，研究方向：英語語言教學和比較文學；劉忠喜（1979-），男，漢族，吉林長嶺人，海南師范大學外國語學院，副教授，博士在讀，研究方向：英語課程與教學論和比較文學。

【基金項目】本文系2016年海南省“十三五”教育科學規劃課題（編號為QJY13516012）的研究成果。

前言

教育是關乎國家發展、民族興旺的必經之路。師范生作為未來教育事業的接班人，應該積極承擔起自身責任。當然，從一名師范專業學生到優秀教師并不是一蹴而就的，需要經過重重考驗。其中，教師職業認同是教師專業成長的重要要素。雖然，關于教師職業認同的問題受到了各學術界的關注，但鮮少有人對英語師范生教師職業認同問題展開研究。本文則以英語師范專業教師職業認同的角度出發，探討職業認同教育的有效途徑。

一、教師職業認同概念

要對英語師范生的職業認同進行研究，我們必須要弄清身份、專業、職業認同等的核心概念。教師身份認同及教師職業認同，也就是對社會所界定的教師內涵的理解，明確自己作為教師，需要遵守的行為準則，將教學視為自己生命歷程中有意義的一部分。教師專業身份認同，即重視教師的自我認同，這也是教師實現自我發展的動力，而這一動力與教師自身興趣、認知、專業能力、素質水平等各方面因素都有密切的聯系，正因為教師在這些因素的不同，所以，出現了各教師教學思維、方式、技巧、教學效果等的不同。由此可見，只有教師個體正視自身專業，對教師身份認同，才不會在專業成長的過程中迷失方向。所以，不管是師范生還是在職教師都要對自己進行準確的定位，明確自身責任和義務，將“教師”視為一項創新發展的職業，增加自身職業認同感、歸屬感，從而不斷地向自己的理想目標邁進。

二、英語師范生教師職業認同的現狀

英語師范生教師職業認同感的缺失已經受到了教育界的普遍關注?！白灾鲹駱I”“雙向選擇”的就業觀，使得在校的師范生未能樹立良好的職業認同感，對職業目標進行規劃。而在“復合型”人才培養目標下，很多學校都在逐步“異化”示范專業教育，師范專業特征越發不明顯，職前教師培養也逐漸被弱化，更不用說教師職業認同感了?，F如今，對教師從業人員并未做過多的要求，只要師范專業的學生有資格證書、普通話證書，他們就可以從事教師崗位。正因為如此，讓他們對教師職業認同感不理解、不重視，從而導致職業認同感的缺失。通過對某學院英語示范專業的學生的調查表明，在入學時，大部分學生都想自己畢業后從事教師崗位，到了大二不足一半的學生想從事教師工作，而真正達大四畢業時，僅僅只有幾個人一如既往的想從事教師工作。而造成這一現象的原因與學生教師職業認同感的缺失有關，這也是現在師范院校教學過程中遇到的主要問題之一。

三、英語師范生教師職業認同缺失的原因

1.從師任教意識不足。造成英語師范生教師職業認同缺失的原因有很多。對于大多數英語示范專業的學生來說，他們高考填志愿都不知道自己到底要學什么、未來應該從事什么，一般都是聽從父母、同學等的意見，有些學生他們選擇該專業并不是為了想要從事教師專業，而是由于無法進入到重點院?；蛘呤峭庹Z有關院校，加之父母的勸說而選擇。對于很多師范院校來說，他們主要是培養重點在于教師教育，而從歷來高考學生報考英語師范專業的情況看，真正喜歡英語教師這門職業，喜歡因素的人數非常少，這也正反映出了絕大部分英語師范專業的學生職業認同感的缺失。他們從師任教意識不足，職業信念薄弱。喜歡隨大流，使得他們在校學習期間極易受到他人及社會問題的影響，不認可自身專業，甚至學著學著還出現逆反心理。師范教育是學生教師專業成長最重要的階段，也是強化師范生職業認同感的關鍵階段。很多專家、學者將該階段定義為職前教育階段，是教師專業成長的準備階段，而師范專業學生從師任教意識不足，直接導致了教師職業認同感的缺失。

2.生態培育機制缺乏。英語師范專業學生教師職業認同感的缺失必然與高校院校、院系、教師等分不開。很多師范專業院校隨大流，盲目向非師范轉型，過于重視學校教學的“學術性”“功利性”。院校相關教育管理部門并未對基礎教育對教師的要求是什么，應該如何做等進行全面考慮，對教師教育不重視，進而使得高校忽略教師教育、專業成長等各方面工作，教學院系也不會將過多的時間用在教師教育工作層面，各學科教師更不會花費時間自覺地去研究和反思自身教學行為。同時，院校也并未對各教師教育類課程進行有效整合，也沒有構建各學科間的關系鏈，特別是教育學、教育技術等各課程設置并未與教育機制等有效融合起來。此外，高校也并未與地方教育部門構建良好合作關系，職前教育及職后培訓的教學機制不完善，使得高校和英語師范生及中小學英語教師等之間的生態鏈不完整，進而導致英語師范生教師職業認同感的缺失。

3.專業評價機制缺乏。英語師范生教師職業認同感的缺失與專業評價機制有一定的聯系。我國關于教師資格的認定只在學歷上有一些規定，并未對資格考試、聘用、從業人員的素質水平等有明確規定。而發達國家與我國不同，他們對申請教師資格的人有嚴格的要求，必須要進行資格審查、技能考試、實踐等各項鑒定，對教師試用制度十分重視。試想一下，若是教育工作者的從師意識不強、各類院校辦學質量存在很大的差異、院校教師教育課程設置缺乏特色、師范專業的學生參與教育活動的熱情不高，即便師范專業學生畢業后可以獲得資格證書，他們走上工作崗位后還是無法滿足新教學體制要求。雖然，教育部對教師準入制度提出了明確的要求，并出臺了相關的標準制度，但是我們現在還缺乏實操性強的專業教師評價機制，《師范生師德修養》、《教學能力水平鑒定》等相關標準并不完善，缺乏制度層面的約束，成為了師范生教師職業感缺乏的有一大瓶頸。

四、強化英語師范生教師職業認同感的措施分析

1.教育敘事的啟迪性。教育敘事對那些缺乏實踐教學經驗的師范生來說具有啟迪作用。其主要是使用教育有關故事對教育事件進行敘述，并闡述教育行為、活動，它主要是教育學者們通過敘事、將教育故事的方法向學生們傳達教育觀念，加深他們對教師的理解和認識。它并未直接定義教育的概念，也沒有規定如何去教育，而是通過讓學生們聽故事的方式，讓他們體驗教育、感受教育，讀懂教育，在傾聽中體會教育的神圣使命與價值。教師教育教學本來就是有很多故事、經驗等組合而成的，作為英語師范專業的學生只有將自身思想價值觀念責任感、情感、實踐活動等有效融合起來，才能不斷地增強自身職業認同感，從而全身心地投入到教育教學過程中來。教育敘事可以促使師范生將英語師范教學知識、技能、情感等融合起來，借助他人的故事啟發自己，增強自身對教師教育的情感體驗。在此過程中，學科教育教師可以敘自身之事，敘他人之事；可以給學生鍛煉、學習的機會，讓學生們試著上臺講課；也可以列舉出一些優秀、經典的教育案例；還可以從外聘請專家、教育學者等到現場開講座等，分享他們成功的經驗或教訓。通過這樣的方式，能夠強化學生對教師職業的認知，從而為他們對教師職業能力的學習、教師專業發展等提供條件，以此增強他們教師職業認同感，為未來能夠更好地走上教師工作崗位服務。

2.教師職業的社會性。教師職業認同感是師范專業學生必須要具備的，這也是師范院校辦學需要解決的重點問題。要強化師范生的職業認同感，各院校就應該對教師社會職能進行充分考慮，重視教師教育文化建設，為學生教師專業成長創建一個良好的文化學習環境。院?？梢远嚅_展一些與教師職業認同感有關的文化活動，如，“講課比賽”、優秀實習生表彰大會、教育教學研討會等活動。同時，院校也可以組織學生對身邊一些比較典型的教師故事、教育故事等進行學習，或者是借助多媒體向同學們播放一些優秀教學視頻，幫助師范生樹立正確的教學觀念，在環境的熏陶、感染下，增強自身的職業認同感、歸屬感，讓他們對教師職業有一個更深入的理解和認識，從而積極主動地學習教學知識、技能等，儲備更多教師教育教學資源。在新課標體制下，高校也應該積極轉變自身教學思想、觀念，加強與當地各院校、教育機構等的聯系，構建教育教學、教研多元化的教學體系，沖破傳統教學體制的束縛，打破高校與地方基礎教育之間的壁壘，通過這樣的方式，將社會教育、職業教育等觀念融入到師范生的心中，強化他們的教師職業認同感。

3.教師資格的約束性。由上文可知師范生缺乏職業認同感與教師職業評價機制的不完善有關。很多英語師范專業的學生在經過了幾年專業學習后，都倍感迷茫，不知道自己將來是不是要從事教師工作，自己是否能夠勝任教師工作，從事教師工作有什么要求，要做什么，如何去做等各種問題。隨著北上廣等地教育部門“教師終身制”制度的取消，而隨之而來的是教師注冊制度。從教師專業發展角度看，要從事教育崗位，就需要具備扎實的教育理論知識、豐富的教學實踐經驗、技能水平，師風素養等，并且，教師這一職業對實踐教學能力有很高的要求，也就是理論聯系實際的能力。因此，師范專業學生在申請教師證時，教育部門必須要他們的教學素質、理論知識、教學經驗等各個方面進行考核、評定，構建權威性的教育實習實踐基地，并安排優質教師進行指導，尤其是在考核的過程中，更需要加大巡查力度，建立相應的考核制度。而高校作為師范生知識、技能學習的重要場所，也應該積極承擔起自身教育教學重任，不斷地更新自身課程體系，構建師德教育、理論教育、技能教育、實踐教育等為一體的課程教學體系，特別是要重視對師范專業學生教育觀念、技能、教學組織設計、管理、反思、教學創新等各方面能力的強化，以此增強他們的教師職業認同感。與此同時，高校也應該為師范生建立教師職業認同平臺，并與各教育部門、機構等保持聯系。而英語師范專業學生，也需要積極轉變自身學習觀念和態度，強化自身職業認同感。

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