一石激起千層浪 兩指彈起萬般音

王瑾

摘 要：課堂是學生的天地，學生是課堂活動的主體，提升科學教學質量從課堂開始，如何通過問題情境的創設實現高效科學課堂，是讓科學課堂具有生命力的關鍵。本文主要從以下三個方面進行探討：創設問題情境，叩開高效課堂的觀念之門；構建分層問題，開啟高效課堂的心靈之門；探究解決問題，打造高效課堂的行為之旅。

關鍵詞：問題情境；高效課堂

2017年的教師節，陳寶生部長提出的“掀起課堂革命”，將教育者的目光由“課程”轉向了“課堂”。關注課堂無疑就是關注課堂的兩個基本點——教師與學生。讓學生主動參與教學，讓教師成為學生學習的引領者而不只是知識的灌輸者，讓學生主動學習、釋放潛能、全面發展的課堂才是高效的。構建高效課堂的核心是能在教學中創設問題情境，注重培養問題意識，讓學生學會自主、合作及探究，從而培養學生的創新精神和實踐能力。本文主要從以下三個方面，談談如何創設問題情境，構建高效科學課堂。

一、創設問題情境，叩開高效課堂的觀念之門

美國著名教育家杜威認為“因為困難，產生疑問，才有思考”。問題來源于學生對事物的好奇和想要了解其中的來龍去脈，在尋找答案的過程中會出現疑問，不斷地思索，思維碰撞中產生不同的問題。當學生帶著困惑和問題主動進入課堂時，他們在學習中才會主動參與，才會真正激發他們在課堂中的求知欲望。如何讓學生在科學課堂中“動”起來，提升課堂生命價值呢？

1.借助對新知理解上的困惑，激發問題情境

當學生在進行課前自學時，由于學生的學習能力不同會產生難易程度不同的問題，讓學生把書中理解不了的概念、原理、公式等以條目式的問題記錄下來，教師在課堂教學時，可以讓學生將自己不懂的問題作為副板書呈現在黑板上。教師將問題進行分類，基礎知識類的問題由學生自主回答，能力提升的問題可以引入課堂，讓學生帶著自己的問題學習，課堂學習的興趣就高。

2.利用舊知與新知的矛盾，創設問題情境

學生通過對小學科學的學習，已經具備了一些簡單的科學常識，但是小學科學的碎片式學習缺乏知識的連貫性和系統性，有時會引發學生形成一些錯誤的或有偏差的科學前概念知識，在新知的學習中就會產生矛盾。比如學生對“鐵比棉花重”覺得是無條件的，如何用科學知識加以糾正便是新知“密度”概念教學的任務之一。又如學生在學習“催化劑”這一概念時，往往用已有的認識“催化劑都是加快物質反應速度”進行錯誤的理解，解決這類前概念的問題，可以給出一些負催化劑減慢反應的例子——抗氧化劑等進行知識的拓展延伸，可以實現問題深度的挖掘。

3.結合教材中的思考題和課后練習，樹立問題意識

教師經常會碰到學生預習后覺得懂了，但是做題目時卻總是存在不完整或錯誤的答案，究其原因是學生預習只停留在表面上，并沒有深究科學現象背后的科學本質，這也是為什么學生在歷年的中考中探究題得分較低的原因。因此教師可以讓學生在閱讀文本材料時關注教材中的思考與討論，試著自己解答，若無法完成則可以將問題記錄下來，這樣教學時就可以對學生進行針對性的答疑解惑，學生也就有目的、高效地進入課堂學習。

二、構建分層問題，開啟高效課堂的心靈之門

問題按照不同的分類標準可以出現諸多不同的答案，本文主要是針對本學科的特點，在創設問題時按照二分法對問題分類，主要分為以下三方面：

1.問題性問題與呈現性問題

有很多人把問題和問句等同起來，比如在教學《大氣壓》時教師問學生：吸盤吸在墻上會掉下來嗎？這種呈現性的問題學生會不假思索地回答“不會”，而如果問“吸在墻上的吸盤為什么下面可以掛東西呢？”此時學生不可能馬上回答了，需要經過思考才能給出答案，因此教師在提問時需要明確哪些是具有價值的課堂提問，這也是鐘啟泉教授所說的提問應是“促進兒童深思的提問”，否則便成為無效問題。然而在平時教學中，教師較少關注課堂問題的設計，提問比較隨意，所以科學教學中教師必須要追求學生對問題的思考，并且盡可能地把握好深度和廣度，追求“能促使學生思考的提問”。

如在學習七年級上冊對動物分類時對下圖進行提問：

要解決問題性問題，就需要說出上述動物有什么具體的特征？分類的依據是什么？有哪些分類結果？因為大家都知道，分類依據不同，結果也不同。顯然學生在對于一些較難的問題性問題無法回答時，教師有時候可以采用呈現性問題的形式來降低難度。所以在平時教學時，若不能用呈現性問題呈現，那教師可以將問題設計成有一定梯度的問題性問題加以呈現，設計成符合學生思維特點的由易入難的階梯式問題。

2.理論性問題與生活化問題

隨著學生知識的積累，知識來源于生活并為解決生活中的一些現象服務，因此結合學生的年齡特點，問題的設計也應與其相適應。對于低年級學生的問題應該是淺顯易懂的，用生活化的語言加以表達；對于初中學生應該要用科學的語言加以規范。比如在學習磁極的相互作用規律時，低年級學生的表達是“異性相吸，同性相斥”，所以教師必須糾正為“同名磁極互相排斥，異名磁極互相吸引”。教師平時要關注問題設置的科學性和理論性，便會提高語言的嚴謹性。

3.開放性問題與封閉性問題

開放性問題往往在科學探究中出現較多的變量，學生根據要求進行回答，答案并不是唯一的，考查的是學生對知識的全面掌握，然后加以綜合應用并反饋出來。而封閉性問題則有明確的指向，并且答案是唯一的。同樣開放性問題適合具有一定分析能力的高年級學生，對于低年級學生若碰到開放性問題則要引導其將問題轉換成封閉性問題，有明確指向性或者有一些提示的信息以便降低難度，在中考命題中出現不同難度系數的各類題型便是考查學生對知識的掌握程度。

例題：（2014年臺州市）下列利用氣球實驗描述錯誤的是（ ）

A.甲圖：輕推氣球，快速滑行——說明利用氣墊可以減小摩擦

B.乙圖：向后噴氣，氣球前進——說明力是維持物體運動的原因

C.丙圖：對氣球充氣，小圓點距離增大——模擬宇宙膨脹現象

D.丁圖：左球擠右球，兩球都變形了——說明力的作用是相互的

該題以選擇題的形式呈現便是半封閉式問題，若把難度系數變大則可以改成填空形式。

A.甲圖：輕推氣球，快速滑行——說明利用氣墊________；

B.乙圖：向后噴氣，氣球前進——說明________；

C.丙圖：對氣球充氣，小圓點距離增大——模擬________；

D.丁圖：左球擠右球，兩球都變形了——說明________。

若改成開放性問題，可以出示一個氣球，提問：你可以利用氣球完成哪些實驗？可以分別用你學過的哪些科學知識加以解釋？請設計實驗并描述現象說明原理?，F在在中考中也出現了類似的開放性說理題，學生發散性思維能力的培養需要教師對平時的習題加以變式訓練，拓展提升學生舉一反三的能力。

三、探究解決問題，打造高效課堂的行為之旅

教師創設問題時需要關注課堂中的哪些問題會激發學生的興趣，哪些問題是有難度的需要通過分析落實，哪些問題能突破教學的重難點等等，以便于課堂教學的順利開展，從而提升課堂效率的高效性。

1.捕捉信息，激發興趣——沉淀高效的教學理念

隨著網絡的高速發展，信息的獲取是非常便捷的，學生對于剛發生的事情是特別感興趣，結合科學進行設置問題，對知識的落實效果尤其明顯。比如在學七年級上冊第四章《物態變化》時，騰訊新聞中剛好報道遼寧某小區由于自來水管漏水，形成10余米巨大冰瀑布。當出示照片時，學生都非常驚嘆——北方氣溫真是太低了！同樣在看到墨跡天氣中彈出如下消息：“石頭上綻放“白蓮花”新疆阿勒泰出現冰花奇景”，即石頭中長出冰花，這些都同樣能引起學生對探究科學的極大好奇心。學生在驚嘆大自然神奇的同時，相信在學生的腦海中對凝固和凝華現象將會留有這兩幅圖片的印記，同時對它們形成條件也有深刻的認識。

2.聯系生活，加深理解——強化高效的形成要素

學習科學知識本身就是為解決生活中出現的問題，更好地服務于生活，從學生身邊熟悉的問題出發，激發學生探索新知的欲望?？曜有狈旁谒?，為什么從側面看上去筷子像折斷了？為什么植物的葉片會呈現不同的顏色？教師在提問時不是單一空洞的語言，可以展示圖片或觀看視頻加以輔助，調動學生多種感覺器官參與到問題的思考中來，那么解決問題之后也會給學生留下深刻的印象。

3.引發沖突，拓展提升——推進高效的課堂探究

當發生的現象與學生的原認知有激烈沖突時，可以再現一些實驗現象，學生便會很自然地產生疑惑。比如在窗戶開著的時候，窗簾布不是被吹向教室內，而是被“吸”向窗外。又如在《大氣壓》一節教學中，提問：老師請同學喝飲料，哪位同學來演示一下？出示密封的一個飲料瓶中裝滿飲料，平時學生用吸管吸飲料，學生原認知中覺得是自己把飲料吸上來的，可通過實驗，同學吸得面紅耳赤也沒有成功，學生便自然產生疑問并想探究其中的奧秘。

課堂教學的“兩個基本點”是老師和學生，而問題是課堂教學的“中心”。學生和教師一旦都持有好奇、懷疑的精神，那么課堂將由“答案”向“問題”逆轉，要多關注學生能力的培養，以及發現問題、提出問題、解決問題與應用問題等綜合能力的培養，創設問題情境，激發問題意識的科學課堂必將成為實現高效課堂的有力保障?？茖W課堂教學要堅持“一個中心，兩個基本點”，讓問題激起課堂學習的千層浪，讓老師和學生共同彈出課堂教學的萬般音。

（作者單位：浙江省玉環市城關第二初級中學）