略論高師視唱練耳課程分級制教學

毛佳

【摘 要】視唱練耳是音樂這門學科各專業學習的基礎，是各大音樂院校和高等師范音樂院校的必修課程之一。近年來高師音樂專業的擴招導致學生的音樂素養水平參差不齊，而目前高師音樂專業視唱練耳的教學主要是采用大班制，忽視了學生個體的差異性，而分級制教學可以滿足不同層次視唱練耳水平學生的求知需要。因此本文從如何進行高師視唱練耳學科的教學改革這方面入手，如何讓學生順利完成視唱練耳基礎階段的學習，使大學基礎階段的教學與高級階段的教學有機結合起來，從而全面提高學生的視唱練耳專業水平，以此來充分闡明視唱練耳分級制教學的科學性。

【關鍵詞】高師；視唱練耳；分級制

一、視唱練耳分級制發展背景

視唱練耳包括視唱、練耳、樂理三個教學內容，是音樂教育領域的一門基礎學科。該課程的教學目的就是為了增強學生對音樂的辨別力、反應力、記憶力和分析能力，培養學生良好的內心音樂聽覺，提高學生的視唱能力和具有對多聲部音樂聽覺的協調、感知能力，同時讓學生通過聽覺練習去分析和理解音樂，從而可以更準確更專業的表達音樂的內容。因此這門課程教學質量的高低，很大程度上直接影響了學生音樂素養的好壞，進而影響相關音樂專業學科的學習。

近年來，分級制教學模式是視唱練耳課程教學改革中出現的一種新型的教學形式。所謂“分級制”就是一種根據學生的實際專業水平， 有意識地將學生分成多個不同的級別， 設計運用不同的教學方案組織實施有區別對待的教學形式。像歐美、亞洲一些視唱練耳教育領域比較發達的國家早已實行視唱練耳分級制教學，目前國內也已有一部分專業音樂院校實施了視唱練耳分級制教學，而高師視唱練耳的課程教學基本上還停留在大班制統一教學。國內像中國音樂學院、上海音樂學院和西安音樂學院等一些專業音樂院校也早已開始實行視唱練耳分級制教學并取得一些顯著的成就。

二、高師視唱練耳課程的教學現狀

1.長期以來，視唱練耳被認為是以識譜為教學目的課程，片面的重視識譜、唱譜、記譜、聽譜的基礎性訓練，造成教學時間拉的過長，教學進度比較緩慢，學生學習被動，音樂感知和理解能力不強等后果。視唱練耳是一門獨立的學科，但很多學生只是將其視作一門需要完成的作業，認為課上能聽寫的出來老師所彈的音程、和弦、旋律等，課后用幾個小時通過反復記憶練習唱會老師所布置的視唱作業就可以。視唱練耳作為基礎學科，并沒有像課程設置所期望的那樣，在音樂教育領域充分發揮它的基礎奠基作用。

2.不同于專業音樂院校的學生大多是從小進行專業的學習，一路從音樂附小、附中升上來，高師音樂院校的生源情況則比較特殊，除了部分是從小就接觸專業的音樂培訓，還有很大一部分是到了高中因為文化課成績較差，為了升學臨時該學音樂，通過音樂高考比文化課高考更輕易的踏入大學校門。這些學生沒有從小學習樂器等專業音樂方面知識的基礎，他們的視唱練耳水平也只是在考前進行了較短時間的強化培訓。這種強化培訓是為高考準備的，一般比較具有目的性和針對性，教學內容不全面，授課時間較短，作為高考副科，學生課后時間也基本用來練習主科，很少會自己鞏固加強視唱練耳水平。這樣就導致入學新生視唱練耳水平參差不齊的現象比較突出。

3.近年來高校擴招導致生源數量越來越龐大，師資力量卻沒有跟上。高師視唱練耳課堂人數較多，專業的視唱練耳老師卻很缺乏。我國將視唱練耳和樂理作為基本樂科的課程制定較晚，而且該學科作為音樂領域的基礎學科，與其他學科縱橫交叉息息相關，尤其是指揮系、作曲系和鋼琴系的專業教師都具備一定高度的視唱練耳水平，因此很多高師音樂專業的視唱練耳課程教師仍然由其他主課老師兼任。再加上高等師范院校教師編制的問題，很難有機會可以招聘進來新畢業于視唱練耳專業的教師。這導致在視唱練耳這一學科教師資源青黃不接。

4.高師音樂專業目前所使用的教材要么都統一，要么結合部分外國教材自己編寫，多年不變，導致教師的教學內容都一樣，對于音樂素養較高的同學來說，停留在他們已經掌握的基礎學習內容上會導致難以激發他們的潛力，對于音樂素養較差的同學來說，如果還沒有熟練掌握基礎就跟隨整體進入更難的學習內容，他們的學習腳步反而會越來越慢，逐漸脫離學習群體，這就會抑制他們的學習成就動機，挫傷他們的學習興趣。所以在高師視唱練耳教學的課堂上，形成了學生視唱練耳水平良莠不齊的現象，好的特別好，差的特別差。這也深刻影響了其他音樂學科的學習。

三、高師視唱練耳分級制教學改革構想

高師視唱練耳教學最基本的原則便是培養學生具備一定的音樂技能原則，它是音樂專業學生運用音樂語言進行音樂思維，表達感情等一切音樂活動的基礎，是獲得全面音樂感受和全面音樂素養的前提。但同時，高師音樂專業視唱練耳課不但要強調音樂技能訓練，更要加強音樂專業學生的“師能”培養訓練，強調師范性教育與音樂技能教育二者相結合，是高師音樂專業視唱練耳課程最根本的教學目的和任務。

高師音樂院校存在各種不同專業，除音教專業以外還有音表等專業，同一專業還存在不同主修方向。在實際教學中，大多數卻是采用統一教材統一教學方法進行教學。不同專業和主修方向導致學生的視唱練耳水平不同，設立分級制教學可以更好的針對不同的培養目標。

師范類院校一般包括音樂教育、音樂表演、作曲與作曲技術理論、舞蹈編導等幾個大的專業。對于音樂教育專業的學生來說，畢業后他們要成為音樂教師，要具備可以教授學生的能力，要求他們的視唱練耳水平要有較高水準，視唱和練耳不能有太多的偏重，要全面的掌握基礎樂科的知識。而對于音樂表演專業的學生來說，更追求內心對音樂的感知力和情感表現力，這樣才有利于他們在舞臺上的表演，因此對他們的視唱練耳水平要求要低于音樂教育專業的學生。對于合唱指揮、作曲等專業的學生來說音準非常重要，因此可以更加側重練耳。對于舞蹈編導等專業來說，節奏則比旋律更為重要，因此對于舞蹈專業的學生來說，可以更側重對節奏的訓練。同時，對一名高師音樂專業的學生來講，不僅要獲得一定的音樂專業知識，而且還將成為音樂教育的傳道者，因此“師能”、“師德”的培養顯得尤為重要。所以高師音樂專業視唱練耳課程也應該重視“師能”、“師德”的培育，強化學生的“師范性”音樂教育原則，這就要求對學生“教”與“學”相結合的全面素質的培養。視唱練耳課堂除了教師教授課本上的知識，還可以讓學生組成小組，一起進行多聲部視唱練習，尋找更好的配合方式。甚至可以讓學生模擬教學，講述自己練習和提高視唱練耳的方法。

四、分級制課程的教學調整建議

為了使學生在音樂方面得到預期的發展，教師要通過各種各樣的活動進行音樂教育，為了達到音樂教育目標，要選擇相應的教學內容，并進行適當編排。教師應該根據自己的能力，學生的實際情況，教材的特點等各種情況選擇相應的教學方法，不要期望使用某一種方法就能適應所有的教學。教學計劃必須遵循教學的理論和規律，教學系統包括教學目標、教學內容、教學活動和教學效果的評估四個子系統，各子系統既相對獨立，又相互依靠，構成一個有機整體。教學設計是依據教學目標和教學內容來制定的，并且必須要具備針對性和可操作性。在進行視唱練耳分級制教學設計時，必須要從學生已具備的基礎知識經驗出發，考慮如何使學生一步步靠近教學目標。而不同的教師所具備的知識、教學經驗和教學能力等方面都不盡相同，教學設計也要結合教師自身的實際情況進行，這樣最終才可以達到良好的教學效果。

高師視唱練耳課堂現實情況是課時有限，學生人數較多，專業視唱練耳教師資源稀少，課堂教學大多都按照課程大綱和教科書照章辦事。教師和學生之間應該盡可能多的相互接觸，關心學生的學習接受能力和興趣情況，重視發展學生的音樂感受性。教師必須能夠了解學生內在的學習狀態，所謂內在的學習狀態，就是身體和心理的各種準備。有無這種心理準備，對于能否順利完成學習具有很大的影響。學習指導方法并沒有一個固定的模式，它基本上是在協調、兼顧集體和個體的基礎之上，根據不同的課堂情況進行不同程度的調整。也就是說，在教學中應該兼顧“個體化”和“集體化”兩個方面。一個學生，在一個集體中進行學習時，他們的學習自然而然會受到這個集體的影響。一個學生的學習效果如何，與其所學習的集體環境、學習條件和氛圍有著非常重要的聯系。所謂具有現代特色的教學，就是根據復雜多樣的環境和學生的實際情況，協調好個人與集體這兩個方面，采用靈活的教學方法，進行創造性和多樣性的教學指導。

五、結語

相對于傳統的教學模式， 分級制教學手段靈活，可以更好的發展教師的教學能力，開拓教師的教學思路，實施起來可以產生更好的教學效果。還可以激發學生的學習興趣，更好的調動學生學習的主動性，培養學生的綜合音樂能力，增強學生對音樂的感受力，提高學生的視唱練耳水平，促進學生均衡和諧發展，從根本上解決在一個視唱練耳水平參差不齊的教學班級中，優生吃不飽、差生吃不了的突出問題。