有效自主學習促進初中數學教學的探索

廖亞平

【摘 要】隨著改革步伐的不斷加快，我國的教育體制也發生了根本性的變革，學生自主學習能力的培養已成為了新課程標準的基本理念，也成為適應新時代人才培養重要的教育方法。學生的自主學習能力直接關系到高中生學習興趣和學習成績，甚至關系到中考的成敗。本文針對初中數學教學中學生自主學習能力培養進行了研究和分析，期望能夠對提高初中數學教學有效性提供一定思路。

【關鍵詞】自主學習；初中數學；教學

我們不僅要教會學生自己學習的方法，教會學生進行學習的基本技能，培養他們獲取新知識、新信息的能力，更重要的是使學生產生持久的，強烈的學習欲望和學習動力，為終身學習打下良好的基礎[1-2]。教師在教學實踐中只能起引導和輔助的作用，并促進學生自主學習，學生才能真正獲得屬于自己的知識和技能。教學實踐證明，學生自主學習能力的培養要通過教師的引導和啟發。我們主要從以下幾個方面進行探討。

一、課前引導學生自主預習

調查表明，近90%的學生作預習的基本方式只是簡單看一下教材，了解一下基本知識，這說明中學生以具備基本的預習意識，然而采取的預習方法并不正確。因此，教師應當有針對的對學生的預習行為進行引導，使學生養成正確的預習習慣。針對學生課前預習，我們教師應該做的以下三點。

首先要求學生明確預習目標及要求：使學生明確預習的目標及要達到的要求，使學生在預習的過程中，做到“心中有數”，知道自己要學什么，應達到什么標準，以及如何達到這些標準。

其次要求學生閱讀課本。教師應指導學生“三讀”課本。粗讀：第一遍整體瀏覽課本內容，了解有哪些知識點，教材的結構如何；細讀：第二遍把書讀厚，邊讀邊思考，仔細推敲每一個知識點、每一道題；精讀：第三遍把書讀薄，在重點、難點和疑點上下工夫，深入鉆研[3]。

最后鼓勵學生完成基本練習：這部分預習檢測題以課本的例題的同類型基礎題為主。通過練習，初步檢驗學生對概念的理解，即初步運用知識的情況，使學生明確哪些知識、概念理解有困難，并反饋給教師，作為二次備課的依據；知識的獲得固然重要，但知識獲得的過程更為重要，通過預習，學生會具有收獲知識的成就感[4-5]。

例如，在講授“一元二次方程”之前，我給學生提出以下幾個問題：

①“一元”和“二次”分別是什么意思？

②方程中的“X”和“Y”分別代表什么？可否用其他字母替代？

③如何解一元二次方程的系數？

這幾個問題，有的能從課本上找到答案，有的則需要自己的理解與思考。通過這些問題，讓學生大致了解將要學習的內容，并且激發學生的好奇心，啟發他們的思維，促使其深刻理解所學內容，并能靈活運用，從而真正掌握所學知識。這樣學生經過一段時間的訓練后，學生將會逐步養成良好的自學習慣，課前預習效果將會得到提高。

二、課間培養學生發散思維

發散思維指的是能夠從多個角度對給定的材料進行分析和指導，嘗試從多個角度來探索結果，以實現對問題的有效解決。這種思維強調的是打破固有思維的限制，注重思維的多變性。

很多中學生會受到以往經驗思維的限制，形成定勢思維。故此，對于學生提出的不同意見應當給予肯定和支持，并且給予鼓勵。比如在對有理數加減進行計算時，要求學生能夠以盡量簡化的方法來計算：-9-9-9-5-9=（ ）。有個學生提出可以利用-9×4-5這種方法來進行計算。這是學生自己提出的，方法是十分創新的，能夠看到學生的思維也是十分活躍的，他能夠看到并不是實際存在的-9，而是假設在-5的位置上存在著-9，此時題目就可以對應進行轉換，即可得到假設題目-9×5。隨后將思維轉向了論證方面，能夠得出在題目中（-9+4）是真實存在的-5。在這種思維下，學生能夠從中得到平時難以發現的問題，對此教師應當鼓勵。

如果在教學中能夠同時注重學生發散思維的培養，這對于學生各部分知識的滲透是有幫助的，而且也能夠很好的提升學生解決問題的能力，學生自學水平也將得到逐步提高。而且還可以通過一圖多畫、以及一題多用等方法來實現對學生更加全面的培養。當學生通過發散思維充分享受到解答數學題的樂趣和成就感，會對數學產生更強的興趣，就更加強化了自主學習的動機，形成良性發展。

三、課后適當開展競賽，提高學生學習熱情

在具體的教學實踐中，筆者發現在課后上進行合適的競賽，是有助于學生學習積極性的提高的。而且在競賽環境下，初中生的注意力高度集中，具有更加積極的學習狀態。他們是希望能夠獲得成功，得到表揚的，在這種心理下，學生興趣被大大調動，而且能夠更好的克服困難。

比賽的形式可以是多樣化的，如“看誰算得又快又準”等?？梢允前嗉壏殖尚〗M進行比賽，也可以是男女進行比賽，或者是個人賽等等，通過比賽使得學生的學習成就感更加突出，因此，學生們會表現出更高的參與熱情。

初中階段是學生養成良好數學學習習慣的關鍵時期，在這一關鍵時期，對于培養及提高學生的自主學習能力至關重要，因為他們將面臨高中、大學等更高層次的知識學習，而隨之對學生的自主學習能力的要求將更高，因此在初中階段釆取自主學習教學模式，培養學生自主學習能力符合學生發展規律所需。

自主學習為學生營造了濃厚的主動學習數學的氛圍，為學生創設了更多的自主學習和自主探究的機會。學生能積極主動的投入學習數學的過程，真正實現了從“學會”到“會學”，從“要我學”到“我要學”的轉變，為學生的終生學習奠定了基礎。

【參考文獻】

[1] 杜甜甜. 初中數學自主學習能力培養初探[J]. 中學生數理化（學研版）， 2013， （08）： 66.

[2] 丁凡真. 授人以魚不如授人以漁——讀《自主學習—學與教的原理與策略》有感[J]. 新課程（下）， 2012， （06）： 184.

[3]高愛紅. 初中數學自主學習能力培養初探[J]. 中學教學參考， 2014， （29）： 36.

[4] 陳建. 初中數學自主學習能力的培養策略[J]. 數學大世界（下旬）， 2016， （07）： 13.

[5]郭文娟， 劉潔玲. 核心素養框架構建：自主學習能力的視角[J]. 全球教育展望， 2017， （03）： 16-28