湖北省六所地方綜合高校音樂專業師資現狀探究

陳瓊 楊容

摘 要：隨著湖北地方綜合高校音樂專業招生規模不斷擴大，師資力量嚴重不足、專業教師與音樂專業教學不對口等問題突出。雖然教師的職稱結構、學歷結構、年齡結構、學術結構、學科結構、分布結構、素質結構等方面比合并初期有好轉，但仍然存在師資總體資源缺乏、管理觀念陳舊、制度不夠完善、總體投入較低、保障措施乏力等問題。因此，建設一直專業精湛、結構優良的師資隊伍迫在眉睫。

關鍵詞：湖北??；地方綜合高校；音樂專業；師資隊伍

中圖分類號：J639 文獻標識碼：A 文章編號：1003-1332（2018）03-0098-07

前 言

上世紀七十年代末高考制度的恢復，使得高校音樂專業迎來了快速發展的機遇，九大音樂院校[1]、七大藝術院校[2]和三十多所師范院校第一時間內就紛紛恢復了音樂專業人才的招考與培養?？v觀這些院校音樂專業人才培養的教學計劃、教學規模、教學模式等方面，無不顯現一個特點：精英式教育[3]。很顯然，這一時期音樂專業教育充分體現了這個時期的時代特點：“文革”浩劫，我國音樂領域也蒙受損失，表現在音樂教育上就是師資嚴重邊緣化致使音樂教育處于停滯狀態，音樂人才的斷檔導致音樂教育后繼乏力?；謴透呖紴楸弧拔母铩钡⒄`的一代音樂家們找到了實現自己音樂夙愿的新契機，為了盡快培養一批有影響力的音樂精英，這些年事不輕的音樂家們在與自己的有限生命在爭分奪秒，全身心致力于我國的音樂教育事業，培養了一大批活躍在中國舞臺乃至世界舞臺的青年音樂家[4]。這既是音樂教育家們的主觀選擇，更是改革開放時代中國音樂發展的客觀選擇。

隨著現代化建設的快速發展，整個社會對音樂人才的需求呈快速遞增態勢，而過去那種精英式人才培養模式已經遠遠不能滿足社會對人才需求的速度。音樂院校人才培養規模不斷擴大的形勢迫在眉睫，大規模音樂人才培養的計劃也提上日程。秉著“就近原則、資源整合共享”的合并理念，20世紀末期我國高校掀起了合并浪潮，地處湖北、隸屬于湖北省政府管轄的三峽大學、江漢大學、長江大學、湖北科技學院、湖北文理學院、湖北工程學院等地方綜合高校就是這一時期的產物。

六所地方綜合高校也分別承擔著音樂人才的培養計劃和任務。在培養音樂人才的過程中，專業教師是在眾多培養環節中占絕對主導地位，因此對地方綜合高校教師隊伍建設就彰顯得尤為重要。這里將以六所湖北地方綜合高校的音樂師資為研究對象，通過對專業教師的職稱結構、學歷結構、年齡結構、專業結構、學科結構、分布結構等方面進行問卷調查，并對相關結果進行客觀、深入地分析，以期為湖北地方綜合高校音樂專業的健康、快速的發展做一些力所能及的貢獻。

一、湖北地方綜合高校音樂專業概述

（一）六所地方綜合高校音樂專業簡況

湖北省素有“九省通衢”之稱，伴隨交通發達之優勢，歷朝歷代的湖北文化發展均處時代前列。時至今日，這種格局不僅沒有消減，反而有增速發展之勢。在20世紀末期高校合并之前，地處湖北境內的各類高校最多時多達八十多所，即使在合并之后也幾近六十余所，在我國各省市所屬高校仍處于前列。為了高校的高質發展，在“就近原則、資源整合共享”的原則下，國家于20世紀末期實行高校合并政策，以上六所高校就具有這個時代明顯印記的高校（詳情請參見表1）。它們是當代高校教育發展的產物，并在各自的專業領域中形成了自己獨特的辦學理念和人才培養目標。

從表1中可看出湖北省地方綜合高校主要具有四個方面的特色：

第一，都是由多所地方高校和?？茖W校組合而成，專業多元化明顯，定位于“綜合性、地方性、應用型”，是典型的地方綜合性特色的高校。除江漢大學地處二線城市武漢市之外，其余五所高校都處在三線城市里，專業特色具有濃郁的地方特色，如三峽大學地處世界水電之都宜昌，大學以水電專業見長；長江大學地處江漢平原，以農業專業和石油專業為主要特色；湖北工程學院地處江漢平原末端，以理、工、農結合為主要特色，其中農業和綠化專業為先；湖北科技學院是第一批“卓越醫生教育培養計劃項目”試點高校，醫學是其翹楚。

第二，六所高校均在1999年至2003年高校合并浪潮中形成，校史短暫，歷史包袱較輕，辦學理念更趨現代化，因此發展步伐較大較快，辦學規模大是其主要特點之一，每所大學辦學規模均超過萬人，最大規模的高校接近3萬多名在籍學生[5]。

第三，六所高校均開設了音樂專業，而且音樂專業創辦較早，多在新中國成立之后二十多年內創辦，最早的音樂專業經歷是由孝感高等師范學校于1953年創辦，最遲的江漢大學和荊州高等師范?？茖W校在改革開放之前一年而創辦。從表1中還可以發現一個很重要的線索：能創辦音樂專業的機構幾乎都設置在原來的師范高等?？茖W校里面，這與我國早期培養教師人才的要求和政策分不開的。

（二）音樂專業師資源流概述

六所地方綜合高校均有音樂專業。作為歷史不長的六所地方綜合高校，在如此短暫的時期就實現了招生，而且規模較大的學校音樂學生在籍人數已逾千人之多，規模最小的高校也近五百之眾。在如此短暫的時間內建設如此規模，所需比例的音樂專業師資又是如何在如此短暫的時間內集結而成的呢？通過多方調研[6]，發現教師主要來自以下三個渠道：

一是合并前所在師范高等?？茖W校里已有的音樂專業老師，他們大多是改革開放前后作為音樂專業教師被引進到師范?？茖W校教授音樂課程（主要任務是素質課、培養部分小學音樂教師）的老師，這類老師的規模在地方綜合高校音樂專業教師中占主要部分。

二是臨時引進的音樂專業人才，又分兩種：從其它音樂機構（如地方文化館、地方歌舞團）引進的有一定實踐經驗、符合學歷要求的公職文化人士；從音樂高校引進優秀音樂專業畢業學生（合并之初，本科畢業學生為主要引進對象），這類教師份額占次席。

三是合并前那些沒有音樂專業的大學里擔任音樂素質教學或主持學生文娛活動的音樂教師，他們所占比例極少，這與當時高校課程設置（沒有音樂課，或是音樂選修課）中沒有音樂課的現實情況分不開，他們當時之所以被少量引進是為了開展學生音樂素質教育或開展學生文娛活動。

二、音樂專業師資現狀分析

本文作者通過采用抽樣訪問、記錄和問卷方式，對以上六所地方綜合高校的教師實行走訪，并將其訪談結果作為研究的客觀依據。由于相關高校出于自身安全考慮，對相關數據實行保密，因此以下采集的有些數據可能與該校實際數據存在一定的偏差，在次特別提示，如有出入，敬請指正。

（一）音樂專業師資的專業方向存在失衡

從表2中調查結果中可以看出以下現象：

第一，技能師資與理論師資力量比例不合理。三峽大學音樂專業全部教師有26名，其中音樂技能教師就占20名之多，是理論專業的3.5倍；江漢大學有音樂教師43人，音樂技能教師就有32名，是理論專業教師規模的3倍。其余四所學校的狀況幾乎大同小異。實踐課師資較多、理論老師偏少勢必引起專業課時的分配不均勻，尤其是曲式、和聲、音樂分析學等方面的教師嚴重缺乏，勢必導致學生在該課程上的課時嚴重不足，導致學生的理論基礎薄弱，這是地方綜合高校音樂學生在考研時理論專業不輕易過關的主要原因之一。如此現象的出現與地方綜合高校人才培養目標有著密切聯系：由于綜合高校音樂專業所處的外部環境是中、小等城市，地方音樂資源比較缺乏，音樂氛圍相對稀薄，因此音樂教學必須以培養合格的中小學和幼兒園音樂教師唯其主要任務和主要目標，這就要求學生在音樂技能的掌握上要比理論更多一些。

第二，專業方向的師資配置有一定失調。以三峽大學藝術學院音樂專業中的聲樂教師為例：全部音樂專業教師共26人，其中聲樂老師就占了10名，約占全部教師的38%，遠遠多于其它專業教師數量。同時，在10名聲樂教師中，聲部配置失衡嚴重：民族聲樂教師2名，美聲教師是其4倍。我國是一個傳統文化很深的國家，而此類高校培養的音樂人才將來大多要面對的對象是中小學生，因此民族唱法在小學課堂應該比美聲更能接近孩子的文化審美習慣。另外，8位美聲唱法的教師中，僅女高音就多達6位，聲部嚴重重復，而必需的男高音、女中音等聲部處于空缺狀態多年。師資中這種專業配置不合理勢必影響學生的專業：聲部不對等，影響學生的專業效果。而這種現象不僅僅出自三峽大學一所，在其它五所高校中也都普遍存在。

第三，整體師資力量短缺。音樂專業是個特殊性專業，尤其在音樂技能課方面的特殊性，原本應該遵循“一對一”專業教學模式，但由于專業老師的缺失，導致現在技能專業授課中出現“一對四”、“一對八”、“一對十二”，甚至達到了“一對二十”的地步。這種教學模式已經嚴重違背了專業教學規律和學習規律，最終結果就是學生無法掌握專業技能，在勝任中小學音樂教學的基本專業素養上大打折扣。導致這樣嚴重問題的主要原因是當下高校盲目擴招，而與之相對應的師資引進則相對滯緩造成的。

第四，存在專業師資“不對口”現象?！笆裁礃拥膶I配置什么性質的師資”是教學健康發展的基本原則。但在地方綜合高校音樂專業教學領域中處處存在著專業老師教授自己所不從事或不熟悉的專業課程，張冠李戴的現象較為普遍。比方說視唱練耳老師去帶樂理課，教中國音樂史的去帶西方音樂史；教揚琴專業的去教打擊樂，笙專業的教師去帶笛子、嗩吶等專業。這種不合理的專業配置對人才培養的不利影響是非常明顯的，也是極不負責的，在當下的音樂教育中要盡力回避，甚至杜絕。

（二）男女專業教師比例失衡

從表3中可以看出：地方綜合高校音樂專業教師中男女比例失衡，女性教師遠多于男教師。從感知角度看，一般情況下女教師有較大耐心、感情溝通較為容易，因此在讀譜、領悟音樂意境和表達情感等方面要比男性教師占有一定優勢。同時，因其母性本能，富于同情心和愛心，這對她們在平時教學會產生積極影響。事物都有它的兩面性，女教師由于要經歷生兒育女階段，要花費大量時間和精力去照顧家庭，因此精力不夠集中，對教學多少會有一定影響。當然在長期教學過程中這種影響所顯現的負面影響還是較小的。當然，男教師也有其自身的優點：具有充沛的體力和旺盛的精力，辦事果敢，邏輯和思辨能力比女性要占有優勢，借助一定的幽默“天賦”，教學會更具活力。當然，男教師自身不足的地方也是較為明顯的：性子急，對教學中的瓶頸環節缺乏耐心。

目前這種“女多男少”的比例失衡問題對地方綜合高校音樂專業的發展有一定的影響。

（三）專業教師年齡檔距較大

表4主要反映出以下幾個方面的問題：

第一，教師年齡成紡錘形分布，即呈現兩頭小、中見大的格局。這種年齡分布格局映射出地方綜合高校教師的歷史原貌：歷史遺留是基礎（前面已經闡述，此處不再贅述），人才引進是主流。

第二，50歲以上這個年齡檔期內含兩個對象：50-60歲在職教師和60歲以上退休教師。60歲以上的退休老教師，它蘊含著一些明眼很難看出的事實：由于地方綜合高校音樂專業的萌芽期大多處在上世紀六七十年代，當時的高等師范學校雖然也開設有音樂課程，但僅僅是作為師范生的音樂素質課程來進行的。因為當時?？茖W校招收的學生均是以文化課標準錄取的，并沒有以音樂專業錄入標準來招收學員，更沒有作為一種專業課程來進行教學設置，僅僅是作為教師人才培養課程點綴其間。這正反應出當時音樂師資的實際狀況：一是師資少，二是師資門檻偏低。

50歲以上、60歲以下的音樂專業教師所占比例僅為12%，它間接反應了改革開放時期精英式音樂教育下的專業教師在急劇減少。這一年齡層次的專業教師大多出生于上世紀六十年代初期，到改革開放初期，他們正面臨國家恢復高考的大好時機，國家投入巨大人力物力恢復高校教育，而這一期間能招收音樂專業的高校就只有幾所專業音樂院校和藝術院校，而且招收的人數極少。但這些音樂高校里卻積聚了我國音樂界最杰出的音樂教授，他們為了把文革期間耽誤的時間搶回來，把全部身心放在培養音樂人才的教學，而他們的教學部分對象就是目前在我國高校音樂專業中所處該年齡段的這批精英教師們，這一年齡檔期的教師們是目前湖北地方綜合高效音樂專業的領路人。

第三，40歲至50之間的教師是目前湖北地方綜合高校中音樂專業的頂梁柱。這個年齡階段的教師多出生于上世紀70年代前后，等到他們進入高等音樂學府時，已是改革開放十年前后的時候，國家音樂專業雖然是精英式教育，但規模較之高考初期擴大了很多。同時，很多深受西方音樂熏陶的音樂教師回國支持中國的音樂教育，音樂專業的師資力量大大提升了，也導致這一階段的他們得到了良好的音樂教育，專業能力也是十分過硬。

第四，30歲至40歲的專業教師是湖北地方綜合高校音樂專業的生力軍。隨著我國的快速發展，社會對音樂人才的需求與日俱增，但高校人才培養方式和規模遠不能解決這個問題，于是國家對高校人才培養模式和要求發生了較大改變：隨著高校改革的不斷深入，大學擴大招生規模勢在必行。而這個年齡的音樂專業教師正是這個改革開放深入階段里所培養出來的教師，他們趕在精英教育向普及教育轉換的轉折時期，他們的專業理念更加與時俱進，是當代大學生最能接受的一代專業老師。

第五，30歲以下的專業教師是地方綜合高校的后備力量。這個年齡層次的專業教師正趕上國家大規模擴招，音樂教育正全面向普及化方向邁進，于是出現了第二大年輕教師群落，這一群落的擴大化為湖北將來十年乃至二十年的音樂教育事業的繁榮發展準備了豐富的教學資源。

當然，從表4中可以看出教師快速年輕化的現象，從另一方面說明各個年齡階層的師資銜接不合理，甚至出現嚴重斷檔現象。師資中后備力量較為豐富，但領路力量較小，這對湖北地方綜合高校音樂專業教師團隊的健康發展帶來掣肘。雖然這種模式呈現了“年輕教師有激情、辦事充滿活力”，但不足之處也是十分明顯的，“教學經驗不足、責任心不強、專業能力較弱”等問題。年長教師的優勢在于教學經驗足、專業理論過硬、音樂經驗充足，但不足也是較為明顯的：易犯經驗主義！

（四）師資受教育履歷多樣

從表5中反映出以下幾個方面的問題：

第一，學歷普遍呈提高趨勢。其中的三峽大學師資中具有本科學歷的基數為零，一半高校師資中碩士研究生學歷占到了70%以上，這說明高學歷已經成為進入高校的硬性標準。三峽大學的前身屬電力部，以水電為主，屬于當時省部級重點大學；長江大學前身為江漢石油學院（隸屬能源部）和湖北農業學院（省重點高校）；江漢大學地處湖北省會武漢，有二級城市這個地理優勢。三所高校中有的有悠久辦學理念，有的有優勢地理環境，有的有良好專業優勢。因此，它們的師資力量相對其它三所高校占很大優勢。而另三所高校的前身大多是由當時的?？茖W校，有的甚至是中專學校合并而成，近幾年才升級為二本，它們師資力量的歷史遺留問題比較重。同時，也與當代年輕教師擇業標準有關——不愿意在三、四線城市生活和就業。

第二，從碩士研究生的比例看，在職學位研究生比例較大。這一現象產生的原因來源于高校對人才學硬性指標所導致。隨著高校的合并，地方綜合高校的辦學質量也隨之升級，相對應的師資學歷要求也隨之提升，但客觀現實的情況是：由各個?？茖W校合并而來的本科學歷教師占有很大部分，雖然大學辦學層次提升，這些教師面臨提升學歷的問題，由于離開專業學習多年，無論是文化課能力還是專業能力，一時難以完成研究生學歷的提升要求，于是針對這一類人的學位課程被提上日程。另一個客觀現實就是：專業教師本來就少、學生多，一旦專業教師脫產去讀研究生，學校的專業課程將無法進行，這也是導致在職研究生存在的一個客觀原因。當然，這種在職研究生提升學歷的方式也會帶來居多弊端：教師本人沒有去所要攻讀碩士學位的專業院校嚴格按照研究生課程設置進行系統的專業學習，嚴格地撰寫畢業論文和畢業答辯，舉辦個人畢業音樂會等等，學習時間、學習精力、學習平臺均不能得到基本保障，所以“有其名而無其實”的情況普遍存在。

第三，國家統招研究生成為地方綜合高校音樂專業師資的第一生力軍，在學歷層面處于第一位的位置，這說明地方綜合高校對師資力量引進的高度重視，也是這類院校師資門檻提高的主要標志。部分地方綜合高校升級為一本院校，隨之對應的人才引進門檻也相應提高，統招研究生的優勢不斷顯現：由于必須要達到國家錄取的硬性標準，一是專業本身要過關，二是要求全脫產，三是兩至三年的讀研時間必須在所讀院校內度過，因此無論是專業學習還是理論學習，都是在合格人才培養的嚴格模式中進行和完成。要獲得最終的學位和學歷，唯有踏踏實實學習，方可完成高質量的畢業論文答辯和畢業獨唱音樂會，唯有如此才能成為一名名副其實的研究生，才符合當今湖北地方綜合高校音樂專業的教師資格。

第四，博士逐漸向地方綜合高校滲透。雖然中國高校中表演專業的博士點很少，但音樂理論博士（作曲專業、音樂學、美學）的培養規模卻不斷擴大，這也為地方綜合高校音樂專業中人才輸送奠定了基礎。

（五）師資職稱分析

從通過表2、表4和表6中可以看出以下問題：

第一，六所高校中，教授職稱占優的是湖北科技學院，其次是湖北文理學院和三峽大學；副教授職稱群體中長江大學比例最大，湖北科技學院和工程學院處于弱勢。很顯然，長江大學的發展勢頭最為強勁，師資力量正處在上升通道的前沿，而后兩所的講師和助教基數較大，副教授人數偏少，這說明音樂專業發展尚需時日。

第二，相比一、二線城市的類似大學，教授職稱的師資偏少，音樂技能教授更少。由于地方綜合高校大多處在三線城市，相比較二線城市或國家重點大學，地方綜合高校音樂專業教師評教授的機會要困難得多，這是導致地方綜合高校教授較少緣故之一；另一個原因就是音樂高端人才（尤其是表演專業的教授和稀缺專業）往一線、二線城市去的比較多，而地方綜合高校多處在三線城市或偏遠城市，不占地理優勢，所以高端人才在這類高校中擇業的幾率要小。

第三，副教授相對較多。主要原因有兩個方面：一是年齡層次積累多年造成的。上世紀80年代末、90年初，國家經濟發展、高校辦學質量不斷提升、文化交流日益增多，學歷門檻要求價高，這樣導致大量的老師外出學習，水平得到極大提高，而且在科研方面取得了顯著成績，科研成果和教學成果均得到大幅提高。二是高校形成藝術學院或音樂學院，作為地方綜合高校的組成部分，大學對其政策傾斜，有單獨的藝術學院、音樂學院評比平臺。從政策的傾斜、老師專業平臺的提高、科研成果積累，造成副教授職稱評審相對顯得容易一些。

第四，講師最多。因為近些年來各類高校紛紛創辦了音樂專業，加之高校在音樂專業生源上不斷擴招，這需要大量的師資，因此引進新生力量來補充教學崗位的事情就尤為顯得緊迫，這是導致剛畢業的研究生就走上大學教學崗位。

第五，很顯然，地方綜合高校的正教授職稱的比例比全省平均水平低7%左右，造成這種情況的原因主要有兩點：一是這些學校辦學起點低，合并發展較遲，綜合辦學歷史時間短暫；二是大多處在三線城市或比較偏遠的地方，經濟、文化還比較落后，這些客觀現象的存在都是造成職稱比例失調的主要因素。

結語

湖北地方高校音樂專業是湖北省音樂專業的有機組成部分，在特定的歷史時期里它的存在和發展都有著它自身的現實意義和歷史價值。由于它是我國音樂專業高校功能的一種補充和延續，因此它與九大傳統音樂專業院校和七大傳統藝術專業院校在音樂專業的歷史使命是不盡相同的，它培養的對象主要是面向音樂素質普及階層，“普及”是它的主要功能，雖然它也能、也會培養精英式音樂人才，但那不是它的主要任務和目標，而是音樂專業學府功能的延續與補充，這也正是地方綜合高校音樂專業存在的價值之一，也是它正常發展的重要方式和途徑。

國家的希望在于教育，教育的希望在于教師，只有抓好高校師資隊伍建設，才能實現高校教學質量的提升，實現教育的均衡發展，體現教育的公平、公正，從而促進整體教育水平的提高，所以加強高校師資隊伍建設至關重要，需要政府和社會給予更多的關注。

注 釋：

[1] 九大音樂院校分別是：中央音樂學院、上海音樂學院、中國音樂學院、天津音樂學院、沈陽音樂學院、武漢音樂學院、西安音樂學院、四川音樂學院、星海音樂學院，新增兩所音樂學院分別是：浙江音樂學院和哈爾濱音樂學院。

[2] 七大藝術院校分別是：解放軍藝術學院、南京藝術學院、山東藝術學院、廣西藝術學院、云南藝術學院、新疆藝術學院、吉林藝術學院。

[3]“精英式教育”，即專業人才招收規模較小，入門專業水平要求較高，教學內容幾乎是以純專業課程為主，技能課程采用“一對一”教學模式，教師力量主要由上世紀我國著名音樂大家為主體而組成的教學隊伍。

[4] 聲樂教育家沈湘先生所教學生迪里拜爾、范競馬、程志、殷秀梅、關牧村、袁晨野等；聲樂教育家周小燕笑聲所教學生劉捷、張建一、錢曼華、高曼華、廖昌永、楊小勇等；小提琴教育家林耀基先生所教學生胡坤、薛偉、徐維聆、劉揚、郭昶、柴亮、陳曦、楊曉宇等。

[5] 數據均來自所在大學官方網站：三峽大學（2017.12）現有全日制在校普通本科生22293人，博士、碩士研究生4266人，來華留學生1365人；長江大學（2018.1）現有全日制普通本?？粕?1125人，全日制博士、碩士研究生3284人，外國留學生1285余人；江漢大學（2017.11）現有全日制在校生17759人（含碩士）；湖北科技學院（2018.1）現有全日制在校生19000余人（含研究生）；湖北文理學院（2018.01）有普通全日制在校生17641人，聯合培養碩士研究生150余人；湖北工程學院（2017.3）各類注冊在籍學生23000人（含新技術學院）。

[6] 實地調研、網上查詢、與所在學校任教的大學同學或以前的同事平時信息交流。

[7] 數據均在2017年10-12月份之間采集。三峽大學師資信息是作者本人搜集所得；長江大學師資信息是從該大學官方網站搜集而來，并由該大學藝術學院相關人員幫忙修正；江漢大學師資信息是從江漢大學官方網站搜集而來，并由江漢大學音樂學院相關老師幫忙修正；湖北工程學院師資信息是由該學院音樂專業教師老師提供；湖北文理學院師資信息是從該學院官方網站搜集而來，由該學院音樂專業相關人員幫忙修正；湖北科技學院的師資數據是由該學院藝術學院相關教師幫忙搜集。

責任編輯：王作新