普通高中藝術選修模塊

肖穎

摘 要：讓設計教育從純美術教育中解脫出來，把設計思維與意識滲透到基礎教育中去，以快樂學習為宗旨，以理論、游戲、項目活動交替滾動地進行教學設置，使學生在創造美的過程中獲得設計體驗。在設計體驗過程中，幫助老師與學生共同關注和促進有意義的學習過程，共同關注結果對社會的影響，有效培養學生21世紀應具備的技能。

關鍵詞：工業設計；藝術選修；課程設置

中學階段的課程是以基礎教育教學為主，因此，工業設計這門專業性很強的課程在高中藝術選修模塊當中并不以純專業設置為重點，而是以打開專業領域上的一扇窗戶，使學生得以在窗戶外觀望，對設計有初步的了解，打破傳統觀念，改變認為設計是純藝術，并非與自我無關的一門學科為教學目標。因在接觸工業設計之初即是由日本工業設計大師所帶，深受其引領，以快樂學習為宗旨，所以在高二級藝術選修模塊設置上以理論、游戲、項目活動交替滾動地進行教學設置，旨在認識工業設計概況。

藝術選修課的學生來源于整個高二年級，學習時間為一學年，任課教師按照學生的接受能力、興趣特長確定教學活動。在選修課中學生學會如何正確評價自己，正確估計自己的能力，并逐漸找尋將來發展的方向，因而課程設計顯得尤為重要。

工業設計選修課中如此設置：課程分上下兩個學期，上學期以愉樂方式學習理論基礎知識，下學期以實際操作為主。

一、理論課程

（一）工業設計概述

此課是開課的第一節，尤為重要，抓住學生的好奇心理，多數學生不明就里地選報此門課程，學生在中學基礎教育中所接觸的都是獨立領域的學科知識，藝術即藝術，與其他學科無任何關系。在第一節明確工業設計定義及所涉及范疇。工業設計是在現代化生產條件下，運用科學技術和藝術方式進行產品設計的一種創造性方法，是與我們的衣、食、住、行、用等方面密切相關的一切工業產品的設計，是一門與我們所有人都休戚相關的，是科技與藝術融合的綜合性學科。

例如，手機是一種通信工具，與其相關的學科包括人機工程學、材料學、生物工程學、信息學、電子學、心理學、市場經濟學、美學、色彩學、倫理學等，經過綜合應用才能設計生產出一種產品供人類使用。它與現代生活的變化息息相關，沒有了它，你永遠也無法輕松便捷地找到親人好友。簡潔明快的外觀設計必須配合內部復雜高科技的應用，蘋果產品之所以引起全球市場的熱烈追捧，很重要的原因是高科技與藝術的完美結合。這一例子引發學生的興趣，再把各種引領世界先進水平的分類設計產品及概念設計產品一一展現學生眼前，可以開闊眼界，認同設計就在自己身邊，工業設計并非純藝術，而是綜合性學科。

（二）工業設計特點

工業設計特點中提出的工程設計與工業設計的區別，解答了所有學生心中的懸疑，工程設計解決人造物（如機械設備、交通工具、建筑等級）中物與物之間的關系，如：汽車的汽缸與活塞之間的關系，發動機與傳達機械的關系問題等等，而工業設計則是解決人造物與人之間的關系問題，如汽車的安全性、舒適性、美觀性問題等。工業設計的宗旨在于創造一種舒適且合理的生存方式，提高人類的生活質量，使人類進入更方便、更輕松、更便捷、更合理、更能體味生活樂趣的生存空間。工業設計的實用性、經濟性、美觀性原則在靜態層面上造福人類，滿足需求，而可持續發展原則使人類放眼未來，高瞻遠矚，在過去、現在與未來中不斷尋求更先進更合理的設計，在動態中平衡存在方式，最終實現人類理想化的生活方式。工業設計特點、宗旨與原則的提出，是與他們的興趣相吻合，轉而形成了愛好并想嘗試設計。

（三）工業設計透視原理

工業設計透視原理是個教學難點。透視抽象、精確、難以掌握，就連建筑系的學生在設計圖中透視表達方面也是漏洞百出。對于設計圖，如果畫錯會影響結果，甚至造成災難性的后果。而選修課的學生只要能明白透視圖的用途，接觸其中最簡單的原理即可。在第一、二年教學中完全照用設計類透視原理的教學方法，即使是逐步示范，結果依然發現文科班學生接受得比理科班學生要慢很多。原因在于透視原理涉及幾何、物理兩門學科，嚴格用數據、角度進行畫圖教學，學生難有收獲。第三年開始調整并簡化細節的繁瑣性，去除繁雜的數字尺寸、角度，僅用任意角度、任意數據，保留必要的視平線、面點、透視線，以單個六面體（正方體、長方體）作示范，這樣的簡化教學進度使學生百分百跟進。然而在練習當中應用所學成角透視原理，無需出具尺寸、數據、角度，借助輔助線，畫一個有五級的樓梯時卻還是難倒了一半學生，依然錯誤百出，需要慢慢琢磨，細細推理。最終，此時的學生才開始在思想上、行動上承認設計課程真的與其他學科是有關聯的，并認真對待和學習這門本想應付了事的選修課。

（四）工業設計手繪效果圖（臨?。?/p>

手繪效果圖技法是設計專業的一門必修專業基礎課。效果圖是設計師與非專業人員溝通最好的媒介，對制定決策起到一定的作用。近些年隨著現代科技的發展，運用電腦制作手段較多，但從藝術效果上看，遠遠不如手繪效果圖生動。在高中選修課中設置，是讓學生對專業領域有所了解，所以僅限于臨摹。手繪效果圖要運用理性的觀念來作圖，因此，又比較注重工具的使用（如繪圖儀器、尺、模板等），所以手繪效果圖的繪畫相對來說是理性與感性的結合體。讓學生嘗試專業工具的特殊用途，在手繪效果圖時，應該將重點放在造型、色彩和質感的臨摹上，臨摹過程還應注意原作的設計思路、構圖布局。這一課分五周進行，第一周用鉛筆作線稿，第二周利用工具作線稿，第三、四周用馬克筆上色，第五周整理，用粉彩處理光影效果。這個過程對學生讀懂原作基本的設計表現技法、提高設計想象力具有重要作用。

二、開放式項目活動課程

開放式項目活動課程分個人單獨完成、兩人合作完成或全組多人完成。

開放式項目活動課程設置既能夠進行獨立鉆研，又有研究討論，同伴們使用創新技能來創造新的產品，解決方案，使用不同策略進行創意設計，勇于冒險，用新方式互相傳遞表達想法，始終保持樂觀的情緒和平衡的心態，從而都能獲得不同程度的進步。合作學習擴大了學生的交往范圍，加大了同學間的相互影響，靈活適應不確定性和可變的環境，在沒有直接督導的情況下排列優先級并完成任務，有利于增強學生之間的競爭意識和合作意識，充分調動學生學習的主動性和積極性。因此，開放式項目活動課程設置能有效地鍛煉學生的21世紀技能。不再是機械地死記硬背，而是讓學生掌握一套核心技能。

（一）工業設計產品（自用）十大優缺點分析

工業設計產品（自用）十大優缺點分析是學生在對工業設計有初步理論認識后，選擇自己經常使用的、最熟悉、最喜愛的工業設計產品，分析其十大優點和十大缺點，屬于開放式題目，沒有錯與對，只有是否合適，這樣的作業在我國的中學教學中很少見，所以學生既興奮，又有些無所適從。作業看似簡單，實則有一定難度，可與其他同學商量后，再單獨完成。經逐步提點，如可從外觀、色彩、造型、結構、功能、材料、適合群體等方面切入分析。學生基本能做出分析。開放式作業五花八門，手機電子類產品居多，其次是校內軟硬件設施，然后是生活日用品中的水杯、書包、文具等，作業批改后發放，并作對比分析，爆笑中得知自己的作業與優秀作業間的差距，從而理解這個作業的最終目的，這樣的分析有助于將來為設計取材做準備，產品適合哪類人群使用，分析人性化設計特點，且有助于發現問題，提出修改方案，改進完善設計，為設計更人性化、更完美的產品做準備。

（二）撲克紙牌制作通天塔

此課時設計來源于一個兒童游戲節目，要求有所提高。通常學生一上課發現撲克紙牌的第一反應就是娛樂，產生“哇！斗地主??！”之類的呼叫，實際上在三十分鐘內完成一個要高度、要穩固的通天塔，并挑戰兩米八的高度是有難度的。結構穩固涉及幾何造型、力學結構。首先，應分析撲克紙牌的材料特點，正反面圖案不同，尤其以背面有規律的“米”字方格，實質是提供剪刀下剪時的尺寸數據，可為拼接時結合點的準確性提供數據，使結構更穩固。其次，紙牌是長方形，取其長作拼接點，能使通天塔達到盡可能大的高度。再次，基座用最少數量的牌制作出最堅固的底座，因不能讓有高度的塔出現頭重腳輕現象，而無法搭建更高的高度。最后，總結長乘寬的紙牌，以長作高度，截取固定長度的接合點進行拼接，三張紙牌為一層，最為節省，三角形最具穩定性，底層以三張紙牌疊加在一起作為一張紙牌使用，形成有一定重量的多邊形基座，后逐層遞減紙牌數量。在制定技術核心條件后，還要細心、相互協助，畢竟紙牌是軟質材料，這樣才能最終完成任務。這一手腦并用、新奇刺激的作業，學生是越做越興奮，越做越有激情，或蹲或坐或站著，或站到椅子上、桌子上，比比皆是，下課都不舍得走，要求加課時，要求重新制作更好的作品。每年這節活動課開課，總有其他模塊的學生要求轉投選修工業設計，或是要求近距離圍觀學習。學生的作品也是一年比一年精彩，式樣、形態、造型也更加豐富多樣。

（三）水果（蔬菜）拼盤

水果（蔬菜）拼盤意在發現色彩、應用色彩。自然界賦予我們無窮無盡、千變萬化的色彩，水果蔬菜色彩多樣，但拼盤當中又不能過多使用，否則雜亂無章，色彩必須應用恰當，才能引人注目，產品設計亦是如此?；檠a色的使用，強化視覺沖擊；鄰近色、相似色的使用，柔美和諧；面積優勢的處理，突出重點。本課時分大組完成，八人一組共同合作，由組長協調分配工作，工具、材料、連同課后垃圾處理，都一一合理分工。這一課時增設的第二與第三年，各有一組學生帶來一套令所有同學為之驚訝的食材雕刻專業用刀，玩中學，樂中有收獲，比實實在在學理論、做作業強多了，懂得如何合理使用色彩，而色彩應用原理亦牢記于心。拼盤作業完成，小組互為分析評比，得分最高的小組，老師即時用新鮮番茄雕刻一朵玫瑰作為獎品贈送，并放置在拼盤適當的位置作點綴，這時的學生爭相圍觀，要求學習制作，要求合影留念，不舍得把作業就此吃掉，還要帶回班里炫耀一下他們的創作。

（四）以攝影作品輔助仿生設計

以攝影作品輔助仿生設計，四人一組合作完成，在校園內自由選取動植物、風景作為設計靈感來源。課前提供大量仿生設計產品資料作參考，如：家具中螞蟻椅、天鵝椅、蛋型椅、甲殼蟲汽車等。讓學生充分發揮想象力，制作成PPT，先匯報前期設計意念，在匯報過程中，其他同學可提出疑問，與老師共同磋商修改設計方案，中期將修改后的方案再匯報一次，并展示20張的小稿樣，經討論定稿后畫正式設計稿。開放式的攝影選材，開放式的討論，自評、點評、分析過程中集眾人之見解修改實施方案，此間收益良多，20張的小稿樣，一張放大的正式設計稿，“迫”學生在短時間搜集大量信息，迅速篩選有用的信息資料，在研究、交流、展示及合用中恰當地使用技術，“刺激”學生思維更活躍，想法更豐富多樣。最后把最好的設計再次展現給所有同學，最獨特的要數“風景住宅”設計，學生的靈感來源于一棵被花王修輯整理得很整齊有序的灌木，住宅樓中的建筑外觀是各個居室，屬錯層建筑，內部結構新穎，且都能看得見空中花園……

（五）以線材為主要原材料設計小型家具或學習用具

這個項目活動學生在材料的選取上大多集中用筷子、牙簽、竹簽、吸管等制成椅子，最具新意的要數用訂書釘制成的小區建筑群。有造型各異的建筑風格，還帶小區休憩花園，還有用廢棄報紙裹卷細小鐵絲，編織成一個鏤空筆筒，擺放在辦公室桌面上近兩年了。既牢固又簡潔大方，符合工業設計經濟性、實用性的原則。

今年新增設水景裝置設計及瓦楞紙創意設計。學校食堂使用一次性筷子的人不計其數，組織學生回收一次性筷子和竹簽，用以制作跌級式流水景觀裝置，成品可擺放在室內任意地方，潺潺的流水聲給室內環境增加了活力和美感，且能凈化空氣。既實用又美觀，既環保又簡潔經濟實惠，并通過創造性地解決藝術方面的問題來提高學生改善環境的興趣。瓦楞紙創意設計，由淺入深，先介紹瓦楞紙畫圖用語，認識使用的工具、材料。做一個簡單的杯墊為開始體驗，再一個重復黏合的筆筒，緊接著是收納架子，最后是小型家具，如書柜、茶幾等的設計與制作。在實際操作過程中探索力學原理、結構構造、人機工程學、心理學、色彩學等。親身體驗學科融合的樂趣，而并非單一的學科理論學習。

開放式項目活動課程增設形成性評價和終結性評價環節。每個環節、每個小組、每個學生遇到的問題都不相同，且都屬于開放性問題，教師是持少說多傾聽的態度，而后才稍加提示，多鼓勵學生在討論中承擔更多的責任。討論后及時整理，并公布給所有參與同一項目的其他各個小組，讓學生都作為參考資料，互通有無。作品和展示更是設計教學當中必不可少的環節。PPT演示文稿展示學生對所學方法的認知和使用、藝術類型的辨別和理解等，并把學生真實設計的作品拍攝整理后，在下一節課展示，學生可以互相觀摩學習，進行自評與互評展示。思維導圖的引用，可以了解學生需求和學生對設計的理解狀況，幫助學習完成設計作品特別有效。收集足夠數據后再對學生進行正確評價。在學習過程中學生自主研究，對抗性討論，以欣賞帶技法，自主建構知識，合作完成新型設計，拓寬發展空間，加強課程資源的整合，這些都有利于幫助學生解決問題，與他人協調交流，靈活適應21世紀環境的變化，并不斷地規劃和完善人生。

高二選修模塊工業設計課程設置是基于學生的直接經驗，密切聯系學生自身生活與社會生活的設計活動，可喚醒對生命以及大自然的熱愛，幫助學生認識和理解設計對生活品質、社會價值與審美價值的作用，形成對社會和自然的整體認識與責任感，并具有較強的實踐能力和創新意識。在項目活動設計體驗過程中，幫助老師與學生共同關注和促進有意義的學習過程，共同關注結果對社會的影響，有效培養學生的21世紀技能。這種主動積極地順應社會變遷、文化傳承和科技發展的革新理念，已經成為新的歷史時代基礎美術教育的重要趨勢。并且，這一趨勢在新時期全球化、信息化進程中將得到更好的推進。在高中選修課程中滲透設計思維及意識，它的實施有利于中學生豐富學習資源，拓寬想象空間；改變學習方式，激發學習興趣；增進生存體驗，增強創造力，提高學生的設計意識和設計審美水平；且有利于鼓勵學生參與社會實踐，形成社會服務意識，培養學生的社會責任感?；A美術教育與高校設計教育接軌，對于國家的整體設計素質與水平的提高具有深遠的意義。

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？誗編輯 李建軍