利用信息技術優化生物課堂

袁建松

摘 要：生物學是一門實驗科學，因此，在平時的教學中是十分直觀的。但是在現有條件下，在高中生物課堂教學過程中，特別是一些微觀的比如DNA分子、蛋白質分子、細胞工廠等內容，還有如細胞分裂、DNA復制、科學發現史、基因的表達等內容。這些對于高中生來說是比較抽象的，不好理解，沒有看過也無法復原當時的場景。但這些內容又是高考中的?？己椭攸c內容。傳統方式很難讓學生弄清楚這些知識點。而如果將信息技術與高中生物課堂教學相結合，就能夠很好地解決這些問題。僅以“減數分裂”一節為例，探討一下利用信息技術優化高中生物課堂的一些做法。

關鍵詞：信息技術；學科整合；減數分裂

一、教學內容分析

減數分裂這一知識點非常重要，既是對前面有絲分裂的一種升華，又是學習分離定律和自由組合定律的一個基礎。減數分裂過程中最重要的是理解好同源染色體的聯會、四分體、染色體的數目變化、同源染色體分離與基因分離的關系、非同源染色體自由組合與基因自由組合定律的關系。但這些內容都是微觀看不見的，學生不易理解。由于受各種限制，在常規教學中，老師一般用掛圖說明，并采用邊講解邊畫板圖等較形象的手段進行講授，但學生動手能力較差。因此，借助信息技術來模擬減數分裂過程中染色體的動態變化，直觀展示整個減數分裂的完整過程。通俗易懂，大大提高了課堂學習的效率，學生的學習興趣也會有很大的改變。

二、通過多媒體創設新的情境，激發學生的求知欲和學習興趣

首先視頻展示人的生殖過程：在輸卵管中一個卵細胞和許多精子相遇，然后有一個精子進入卵細胞并與之結合得到受精卵。再由受精卵不斷有絲分裂從而發展成一個胎兒。學生對這部分內容很好奇，也很想知道人的來源。

接著屏幕提示遺傳的概念：子代與親代的關系。用PPT展示一家三口的圖片，分析產生精子和卵細胞的方式。如果是有絲分裂，則精子和卵細胞中還是46條染色體，經過結合后得到的后代中就會出現92條染色體。

演示完畢后，學生馬上提出了質疑：這樣產生的后代的染色體會成倍增加，那現在我們的身體內就會有數不清的染色體？此時學生都很好奇，教師在此時引導學生在白板上進行演算，進而得到結論。要使后代保持親代的染色體數目，精子和卵細胞中的染色體只能是體細胞中的一半（23條），從而引出細胞分裂的一種特殊的有絲分裂方式：減數分裂。

這些視頻畫面的再現情境和動畫演示的應用，可使學生的學習積極性很快被激發起來。利用多媒體制作的動畫，只是給學生提供了一個支點，卻可以引發他們對各種所學知識的聯想，喚起他們的求知欲，也激發了他們對減數分裂的學習興趣。

三、動靜結合，化微觀為宏觀，化抽象為具體，輕松解決了教學中的重點和難點

該節課中，減數分裂過程中的同源染色體聯會、四分體的出現、同源染色體分離、非同源染色體自由組合、著絲點分裂以及子細胞的最后產生等染色體變化過程都屬于微觀的動態變化，內容十分抽象，且肉眼不能觀察，學生由于對減數分裂過程沒有直觀認識。通過視頻動畫、分步的Flash動畫來演示精子形成的過程，形象而又具體，讓學生一下子用最短的時間就把減數分裂的過程了解了大部分。最后總結的時候再叫學生上來在電子白板上把靜態減數分裂圖像畫出來，同時配合以動畫來演示。這種動中有靜、靜中有動的動靜輪流轉換，讓學生從中徹底理解了減數分裂的過程。

四、鞏固和檢測

經過以上學習，學生已經清楚地知道了減數分裂的過程，但在高考當中經?？疾榈氖菧p數分裂與有絲分裂的比較。因此，需要在課堂中強化這方面的比較。因此，先在電子白板上制作好表格，然后隨機叫學生上來進行畫圖比較，一個學生畫有絲分裂圖像，一個學生畫減數第一次分裂的圖像，還有一個學生畫減數第二次分裂的圖像。最后把3個學生的圖像在電子白板上展示出來，并叫其他同學分析，找出錯誤和判斷依據。對于學生出現的錯誤，再把有絲分裂和減數分裂的相應階段用動畫進行演示和比較，讓難點內容不留死角地全方面過關。

五、利用多媒體超越時間和空間限制

有些過程需要很久的時間，比如光合作用產生淀粉的過程，比如探究影響光合作用的因素，還有些內容是在教室內無法完成的。而多媒體技術具有處理多種信息的能力，把學生的思維活動范圍超越時間和空間限制，使學生進入組織細胞的微觀世界，使學生學了就不會忘記。比如，精子和卵細胞的產生過程需要很多天的變化過程。而利用信息技術，可以使該過程在短時間內動態連續地展現在學生面前，突破時間和空間的局限。在短時間內使學生得到了一個系統、完整、連續的減數分裂過程。

從以上可以看出，在平時的教學中很好地將信息技術與學科整合起來，可以真正達到高效課堂的目的。

參考文獻：

董杰.信息技術與課程整合的研究[D].河北師范大學，2005.

？誗編輯 李琴芳