全腦教學法在中職課堂教學中的應用初探

陳喜春

摘 要：由于中職學生基礎薄弱且學習習慣較差，造成中職課堂教學效果不佳，如何改變這種狀況，通常會成為中職教師最為頭疼的問題。全腦教學法是由美國教師克里斯·比弗爾和他的同事一起開創的，它在增加課堂趣味性的同時，能夠有效解決提高學生學習積極性從而提高課堂教學效果。本文就全腦教學法如何應用于中職課堂以及應用課堂的教學效果進行了初步的探析。

關鍵詞：全腦教學法 中職 課堂教學 應用

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）02（a）-0194-021 淺析全腦教學法

全腦教學法是一項源于基層教育改革運動，被譽為全球發展最為迅速的教育改革運動。與傳統的課堂管理系統相比，全腦教學法更像一個大型生動的游戲，這種教學方法是由美國教師克里斯·比弗爾和他的同事一起開創的，對所有學校的學生都行之有效。

全腦教學法就是在就是教師在課堂中整合學生的聽覺、視覺、記憶、情感、肢體動作等，讓學生在情緒上完全投入課堂學習的一種教學方法。應用全腦教學法的課堂秩序井然、妙趣橫生，學生快樂的投入到學習中。

全腦教學法的第一法則是避免教師講授時間太長——講授時間越長，開小差的學生就會越多。教學過程中，讓學生不斷的跟著教師看、聽、說、做，可以延長學生有意注意的時間。

2 全腦教學法應用于中職課堂教學中的實踐操作

2.1 五項課堂守則的運用

中職學生對各種冗長的校紀校規非常清楚，但是卻難于遵守。全腦教學法所提倡的五項課堂守則易懂，好記、可操作性強，且融入了情商的培養，更能全面培養學生。

五項課堂守則分別是：“迅速遵從指令”、“離開座位前先舉手”、“發言前先舉手”、“做出聰明的選擇”、“讓你們親愛的老師開心”。

在運用五項課堂守則是，我們可以將五項課堂守則用圖片展示出來，讓學生“看”到；向他們解釋每項課堂守則的含義，讓他們“聽”到；給每項課堂守則設計一套與之相匹配的動作，讓學生在“說”出守則的同時能夠“做”出相應的五套動作。通過“看”“聽”“說”“做”各種感官刺激的結果是學生對課堂守則不僅不會反感，反倒能夠倒背如流，進而樂意去遵守。這是任何其他學生守則達不到效果。

2.2 提醒學生做好聽課準備

為了讓學生做好聽課準備，采用對話方式來提醒學生做好學習前準備。

情境對話1：提醒注意力。

老師：“同學們”！

全體學生：“到”！

老師：“同學們”！“同學們”！

全體學生：“到”！“到”！

利用這種對話方式，教師可以有效提醒學生回到課堂中。一問一答的方式，簡單有趣，增加了教師和學生之間的相互交流。教師可以依據學生回答“到”的聲音響亮度來判斷學生做好聽課準備的程度，課堂中可以適時重復以上對話來提高注意力；教師還可以拍出有節奏感的聲音，或者變換聲音、語調喊出“同學們”來增加趣味性，讓學生模仿教師拍手的節奏、說話聲音和語調并回答“到”；每個教師都可以根據自己的課程特點甚至是性格特點設計屬于自己的動作再喊出“同學們”，然后學生模仿教師的動作并回答“到”。學生樂于接受新鮮的事物，會在不斷的演練過程中習慣這樣的程序，進而能夠把注意力轉移到課堂。

2.3 如何讓學生當老師

前面我們已經提到全腦教學法的第一法則是避免教師講授時間太長，因為講授時間越長，開小差的學生就會越多。中職學生在這一點上表現更加明顯。根據心理學分析，學生有意注意的時間最多就是10～15min，為了保證學生認真聽課，發揮學生傳幫帶的作用。全腦教學法的另一個教學思想是小組合作學習——讓學生當老師。具體方法為：執行“迷你課堂”教學。在教師講完一句很重要的話或者幾個很重要的知識點以后，讓學生相互講解老師說的話或者強調的知識點。用此方法能有效減少老師講授時間，將更多時間交給學生真正參與教學，能讓學生對知識理解更加透徹。

情境對話2：讓學生當老師。

教師：同學們！同學們！

全體學生：到！到！

教師：今天我們要學習的知識點是圓弧連接的畫法。講課！

學生：OKAY?。▽W生向旁邊的同學講述老師剛才說的內容。）

教師：同學們！

全體學生：到！

教師：繪制圓弧連接要分三步進行，第一步，尋找連接弧的圓心，第二步，找切點，第三步繪制圓弧。講課！

學生：OKAY（學生向旁邊的同學講述老師剛才說的內容。）

教師：交換！

全體學生：交換?。▽W生轉變角色，繼續講課。）

實踐證明，在講課的過程中學生與學生之間的交流，可以有效減少學生在課堂上開小差的機會，大大提高課堂教學效果。學生講課的環節，既給了學生主動理解知識點的機會，也給了教師課堂現場思考時間，能夠更好的提高教學效果。學生講課的時間，既給了學生相互交流的時間，也給了教師課堂反思的時間，能夠更好的提高教學效果。

2.4 中職課堂中的手勢教學

為了幫助學生記住課程中比較重要的知識點，教師可以為這些關鍵知識點設計對應的手勢。教師在講解知識點的時候配合手勢，同時要求學生也跟著講出關鍵知識點并模仿教師的手勢，增加課堂趣味性的同時鞏固所學。比如，《機械制圖》中正投影的投影特性有五個：真實性、類似性、積聚性、從屬性、平行性。在講解真實性的時候，教師將兩手往上伸展，手掌朝前；在說類似性時，左手右手同時比OK手勢；在說積聚性時，兩手并攏前伸；在說從屬性時，一只手搭在另外一只前伸的手臂上；在說平行性時，兩手前伸雙手手掌相對。講述完以后，教師讓學生復述投影的特性，并同時模仿老師的動作。教師把知識點加入動作元素，讓學生在學習中動口、動腦、動手，將枯燥的知識傳授環節變成了有活力的“健身操課堂”，學生想忘記知識點都難了。

2.5 課堂中的德育環節應用

相關科學研究表明：一個人成功和發展，20%靠“智力因素”比如記憶力、觀察力、想象力等；80%靠“非智力因素”，包括道德水平和心理健康水平，全腦教學法在教學過程中要求融入德育教育。比如，學生解決了教師提出的問題以后，教師通常都要全班學生一起向解決問題的學生點贊。

教師：有誰知道三視圖的關系是什么嗎？

張鳳娟：長對正、高平齊、寬相等。

教師：非常正確，我們一齊向張鳳娟同學點贊。

師生齊聲：張鳳娟，你真棒?。▽χ鴱堷P娟同學的方向豎起兩根大拇指）

教師運用賞識教育理論，對學生進行激勵性評價，學生會獲得一種積極向上的內驅力，會從“要我學”，向“我要學”轉變。而對于那些鼓起勇氣回答問題卻回答錯誤的同學，全腦教學法要求全班同學齊聲向回答錯誤的同學說“沒什么”。對于課堂上的學習任務，教師要求學生堅決不能說“我不能”，而要說“我現在不能”。這樣就在學生中營造了一個積極向上的課堂氛圍，讓學生知道，做任何事情，只要努力去做，不怕困難挫折，現在做不到的任務，總有一天都會做到。

2.6 計分板激勵法的應用

在應用上面所述講課技巧的過程中，能夠讓原本枯燥無味的課堂教學變得生動有趣充滿活力。但是，在講課過程中，總是有人會管不住自己而開小差。在遇到教師提問環節，由于缺乏自信心，總是不能主動舉手發言，此時，計分板激勵法的應用可以有效督促學生減少違紀，鼓勵學生主動回答問題。操作方式有多種，可以把全班看成一個整體，當班級學生有人違紀則減分，當班級表現良好則加分，如果加分項目多于減分項目，可以讓學生休息或者游戲一分鐘，否則要多一分鐘的上課時間。另外，也可以把班級分成男生一組和女生一組，采用男生女生大比拼的形式，鼓勵學生回答問題。通過在課堂中的教學實踐我們會發現有一批上課從來不回答問題的學生也開始回答問題了。當然，我們也可以把班級分成更多的小組，給每個小組課堂計分，這樣可以讓我們學生的課堂發言一下踴躍起來。

研究表明競賽或適當的獎勵可以有效激發學生的斗志，對提高學生學習效率有積極的促進作用，但如果一味強調學生間的競爭，組織不好可能失去激勵作用。然而全腦教學法中的競賽主要還是注重學生和自己進行比拼。這樣的競賽不僅有利于學生揚長避短，不斷進步，而且有利于學生身心健康發展。

全腦教學法的計分規則總共分成十級，這十級計分就像學生的一個多層次電子游戲，只要學生能夠按照每一級的要求完成學習，才能升到高一級。由于計分板激勵涉及到每一個同學每一堂課的學習管理，是一個系統工程，單讓一個老師的一堂課去進行計分，工程量很大，但是能發揮了重要的激勵作用。

3 全腦教學法教學效果對比

筆者經過在三個班的應用全腦教學法的課堂實踐，發現應用全腦教學法和其它教學相比有非常明顯的教學優勢。

4 結語

全腦教學法因為源于基層，其可操作性強，和其他教學方法并不沖突，我們一樣可以在用全腦教學法的過程中使用其他教學方法。全腦教學法可以和項目教學法，講授法、任務驅動等教學方法任意搭配組合，豐富課堂教學形式，活躍課堂氣氛。從教育角度看，利用全腦教學法塑造的良好課堂氣氛具有潛移默化的作用，能創造一種催人奮進的教育情境。從教學角度看，全腦教學法營造的生動活潑、積極主動的課堂氣氛，讓學生更容易集中注意力，對學習產生學習興趣，也更能夠讓學生對所接受的知識進行積極有效的再加工。正如美國加州大學教師小哈利.伯杰曾說過：教學是一門表演藝術。的確當我們把這種表演融入到課堂中，我們的課堂將變成學生學習的游樂園，學生在這里就可以真正的快樂學習了！

參考文獻

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