對小學語文情境教學的研究和實踐

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[摘 要]情境教學是充分利用形象、創設典型場景，激起學生的學習情緒，把認識活動與情感活動結合起來的一種教學模式。對小學語文情境教學的研究，不僅探索了語文教學科學化的有效途徑，而且提出了一種新的教學觀和教育觀，開拓了教學理論和實踐研究的新視野，解決了長期以來因重認知、輕情感而帶來的邏輯思維與形象思維不能協調發展的問題，提高了學生的思維品質。

[關鍵詞]小學語文；情境教學；研究

“語言文字連同一切的知識都是在情境中發生的，也一定要在情境中才能得到真正運用。小學語文教學必須與生活結合，必須與周圍世界相通，要將教學內容與兒童的經驗世界聯系起來?！弊鳛樾W語文教師，實際教學中，我們一定要尊重學生的發展規律，通過創設情境、運用情境、拓展情境，培養學生觀察、審美、思維的能力，讓情境教學為語文課堂添置“新裝”，落實教材編撰者獨具匠心的設計，踏踏實實讓語文課堂教學更具吸引力。

一、利用圖畫創造情境

小學生年齡小，他們的思維還在不斷的向前發展，會逐漸由直觀發展為客觀。由形象發展成為抽象，在他們還處于小學這個時期的時候，他們對于那些直觀形象的知識會更容易理解和接受。老師在進行情境教學的時候運用圖畫在操作方面還是非常容易方便的，也是一種非常常見的方法。老師經常使用的教學掛圖有著非常強的直觀性以及形象性，可以讓學生需求得到滿足，利用圖畫這樣的方式，老師讓學生能夠更加真切生動的感受語文課文中描寫的那些景色及場景。

二、創造音樂情境

在語文課堂教學中，音樂一直是占有重要地位的，配樂朗讀是最為常見的方式，這種朗讀的方式，可以更加優美、更加生動、更加吸引學生。在當前的教材中，有許多篇目都與音樂相關，或者可以用適當的音樂將學生帶入其中。這對教師的備課和教學提出了挑戰：在備課環節中，教師必須要精心設計，選擇合適的音樂，不能草草了事，甚至為了課堂的多樣化而生硬地加入音樂環節；在課堂教學中，播放音樂的時機也要適當，要在學生情感的爆發處，讓音樂成為學生情感釋放的導火線，從而讓學生逐漸深入到作者的內心世界中，并與作者產生心理、思想以及情感上的共鳴。

三、創造表演情境

在小學語文課堂教學過程中，教師要給學生提供或創造交流和互動的機會，要結合學生的心理特征來組織、設計有趣的教學活動，并要引導學生主動參與到教學活動中來，讓學生在充滿合作機會的群體中自主探索、鍛煉能力、獲得知識。而表演這種活動正是小學生喜聞樂見的一種活動形式，教師要注重恰當的表演情境的創設，以使學生能夠積極主動參與進來。小學語文課文內容大多都富有童趣，其中有很多都很適合創設表演情境，小學語文教師要結合具體內容在教學實踐中為學生創設適合的表演情境，讓學生能聯系生活經驗展開想象，并且通過親身表演來加深對課文的理解，使課堂充滿活力。教師可以結合課文內容讓學生通過角色扮演來活靈活現地再現故事人物，這樣，扮演角色的學生在其他學生眼前就成了演員，其他學生就成為了觀眾，全體學生在這種氛圍中會很自然地進入到教材描寫的情境之中。

四、創造生活情境

新課改理念下的小學語文教學，采取更切實學生生活情境教學，讓學生們能夠身臨其境，進行自主、合作與探究性學習開展。例如：在每周的小學語文習作課時教學過程中，筆者為了更加讓學生們破除"無話可說，無話可寫"的習作困境，充分調動其學生們潛意識的感知，采取"走進生活"的課外活動教學，讓學生們去欣賞、交流以及抒發生活的點滴，以滿足與提升小學生習作所需的素材。根據實踐教學表明，大部分學生進行生活情境的體驗與記錄，其習作內容、情感以及文字更真實，直觀地寫下他們眼中的生活世界。綜訴，如此做法，更是激發了學生們學習習作的興趣以及提升了其習作綜合水平。

五、創造問題情境

語文教學中的問題情境要結合實際，能促進學生思維的發展，適合學生的認知能力。問題情境要具有啟發性。提問的目的是帶動學生的思維，因為課堂教學活動，是教師的主導教學活動和學生的主體學習活動的過程，教師的主導要在師生互動的過程中完成的，提問題是教師教學的普遍手段，如果提問沒有啟發性就很難達到師生互動，從而影響到教學目的的實現。這就要求教師提問要遵循啟發性原則，要具有引導學生思考探索的功能作用，要能使 學生發現問題所在，引導學生從不同側面、不同角度、不同途徑地 去思考和解決問題。在教學《翠鳥》一文中，教師圍繞教學重點，這樣設計問題：翠鳥有兩大特點，一是外形特點，二是動作特點。翠鳥的外形特點是怎樣的？翠鳥的動作特點有哪些？翠鳥的兩大特點和捕魚本領有關嗎？”讓學生帶著問題，一邊讀課文一邊思考，看看在課文中哪些地方體現出來。當學生找出這些語句時，教師就抓住這些重點語句進行講解，讓學生反復讀，深入理解，就自然地把翠鳥的特點和捕魚本領聯系起來了。這樣從教學重點入手創設問題，反復讀書，抓住重點語句，使學生理解課文后，又層層深入，一環緊扣一環，用問題情境促進了學生對重點句的深入理解，培養了學生的邏輯思維能力。

六、創設合作學習情境

小學語文課堂教學中教師實施情境教學，改變了滿堂灌的傳授方式，更加注重以學生為中心創設情境。為此，可以結合學生的學習能力和語文成績，將學生劃分為多個合作學習小組，創設合作情境，學生之間相互合作、相互協作、相互取長補短，共同努力完成教學任務，有利于培養學生團結協作的精神，增強學生合作學習的能力，使全體學生都能主動參與到語文教學中，進而快速理解古詩詞的含義以及課文的中心思想，在合作學習的過程中不僅能創設合作學習情境，還能使合作小組成員展示出自己的能力，并相互配合完成合作學習任務，從而提高學生合作學習能力。

總之，教師不應只是教教材，不應只是知識的傳授者，還應成為學生學習行為的設計者、學習過程的指導者、學習效果的見證者。要讓一切的語文學習在真實的情境中發生，才能落實“語用”這一語文學科的基本性質，才能實現學語文是為了用語文這一教學目標。

參考文獻：

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