淺談小學數學個性化作業的設計

魏心江

[摘 要]作業既是對課堂上所學知識和技能進行的鞏固和檢查，更是學生從中發散思維、形成數學技能、實現自我價值的重要平臺。但是，目前的小學數學作業設計，無論是教材中出現的，還是相關的教輔資料中出現的，大多數是千篇一律的機械、重復式作業，學生的個體差異在練習中得不到體現和尊重，學生在練習中感受到更多的是壓力和疲勞，本文研究了如何通過設計和布置小學數學作業，既能讓學生進行充分的練習，又能對數學這門學科產生興趣，從而將作業的作用發揮極致。

[關鍵詞]小學數學；作業設計；個性化；差異性

一、傳統數學作業布置的現狀

1.作業布置過于機械化

小學作業布置過于機械化是目前比較嚴重的問題。作業形式單一、陳舊，仍停留在以“練”為主的機械操作式的作業模式中，并且作業的內容枯燥乏味。作業機械化主要表現在：（1）教師把作業當作學生每天必須完成的任務，并且是強制性的任務，學生一旦完成不了，就會遭受到教師和家長的批評教育。對正處在生長發育階段的小學生來說，本身處于一個學習興趣培養的階段，而這種以扼殺學生的學習興趣來提高學習成績的方法，不足為取，也不會有好的效果。（2）這種機械化的作業在布置的過程中，往往都是批量化的，一些簡單易懂的作業也要花費大量的時間來完成，忽視了因材施教的原則，勢必讓學生對作業產生一種負擔感。久而久之，數學這門學科在學生心目中的地位會下降，導致數學成績不理想。

2.作業布置過于死板

所謂的作業布置過于死板，其實是針對小學數學這門課程提出的。根據筆者的調查來看，許多小學在布置數學作業時往往“一刀切”，沒有針對每個學生自身的學習情況來布置，因材施教的原則在作業的設計中沒有充分體現。一個班級中，學生之間的學習水平存在一定的差異性，對于學習基礎好的學生來說，他們對于數學知識的掌握和理解往往要快于其他學生；對數學成績一般的學生來說，接受數學知識的水平不快不慢，需要練習加以鞏固；對于數學基礎較差的學生來說，學習數學往往理解得慢一些。這樣做只會使成績好的學生在做作業的時候得不到提高，成績差的學生在做作業的時候又面臨著問題太難的情況，只有數學成績中等的學生能夠在作業中得到練習。久而久之，班級的數學成績就會出現兩極分化的局面。

3.作業布置數量太多

說到作業就不得不提一個名詞，那就是“題海戰術”。雖然近些年來，我們不再提倡“題海戰術”，但是仍有一些學校在沿用，小學階段也不例外。尤其是一些重點小學，為了讓學生很好地應對考試，往往會在考試前的兩三個星期，突然加大學生的作業數量，讓學生在考前進行大量的題目訓練，以此確?？荚嚦煽兊玫教岣?。從客觀的角度來講，這種做法的確能夠在一定程度上幫助學生考出更好的成績，但這種教學方式無異于揠苗助長。小學階段作為人生中的學習啟蒙階段，最重要的是培養學生對于學習的興趣，而不是通過各種各樣的考試使他們成為一個個的考試機器。在那樣的高壓學習環境之下，只會讓學生對數學產生恐懼心理，久而久之，學生的學習興趣就會被消磨殆盡，對于后續學習極為不利。

二、個性化作業的布置

傳統的作業布置模式所暴露出來的問題，只有通過不斷改革創新，才能被克服，才能提升教學水平。個性化的作業布置主要體現在以下幾個方面：

1.結合情況進行作業布置

對于小學生來說，由于他們的自控能力較差，教師在對他們進行作業布置的時候，可以幫助他們制定出一份詳細的作業計劃報告，這個作業計劃報告是根據每一位學生的情況制定的，可以根據小學生的學習時間和學習習慣來制定。如有些小學學生喜歡在學校學習，在校期間就把家庭作業給做完了，對于這一部分小學生來說，教師可以讓他們在課下完成作業，回家之后再對作業的內容進行鞏固和加強，或者讓他們預習新的知識。這種作業方法適合于那些學習成績良好的學生，對于那些學習成績一般或者偏下、自控力較弱的學生來說，教師可以采用“一對一”的方式帶著他們寫作業。所謂的“一對一”是指成績優秀的學生或者教師親自上陣幫助學習成績較弱的學生完成作業，使他們慢慢養成按時完成作業的良好習慣，縮短這些學生與成績優異學生之間的差距。

2.采取多樣化的作業模式

小學階段是人好奇心最強的階段，為此，教師要善于激發學生的好奇心，使小學數學學習達到事半功倍的效果。作業布置也是一樣的道理，教師布置多樣化的作業，不僅能夠用作業來激發學生學習數學的興趣，同時能夠讓學生在快樂中完成作業。正如英國教育家米卓德？斯蒂文斯所說：“玩耍和娛樂是開發孩子智力的第一位有效方法?！睘榱俗寣W生輕松學習數學，進而體會到數學與生活的緊密聯系，感受到學習中的無窮樂趣，教師在布置作業的時候，可根據實際情況，把某些作業轉變成“玩”，讓學生帶著愉悅的心情，有效、主動地參與到作業活動中。從某種角度而言，這也是培養學生實踐能力、創新能力和創新思維習慣的一種好策略。

3.采取作業交流化的講解

作業交流化的講解是建立在學生完成作業之后的一個善后教學模式，其特點是學生在做完作業之后，讓學生在作業中發現自己的錯誤，找出自身的不足，從中發揮教師的引導作用。在傳統的作業講解中，很多作業講解往往都單純地停留在表面，并沒有通過作業與學生進行一個很好的互動交流，不僅沒找出學生在學習中的不足，更忽視了師生之間的交流。這種作業交流化的講解，能夠加強師生之間的互動交流，最大化地引導學生自主學習。這種引導，首先是引導學生自主去思考，產生自己的思考和想法。其次，就是教師的引導提問。教師在給足學生討論的時間之后，接下來要做的就是聆聽學生的想法。最后，教師再結合學生的討論和數學思想，對學生進行引導和提問。在這一步驟，教師要多問學生為什么會產生這種想法，對于那些思想有偏差的學生，教師要進行合理的引導；對于那些回答優秀的學生，教師應給予鼓勵，提高他們數學學習的興趣和效果。

綜上所述，小學階段的教學模式不是一成不變的。新課標要求：“提倡人人學有用的數學，要求人人會用數學，讓數學在真正意義上為我們的生活服務，進而體驗數學的意義與價值?！弊屝W生愛上數學學習，是小學教師需要不斷研究的問題，而讓學生在快樂中學習，采取個性化的手段去布置作業，剛好適應了這一研究的需要，從而擯棄了傳統教學模式中的不足，讓教學變得更加多元化和個性化。

參考文獻：

[1]周姝.新課程下小學數學作業設計多樣化探究[J].吉林教育，2017（34）：112.

[2]孫政.小學數學“前置作業”設計有講究[J].數學教學通訊，2017（13）：3-4.