讓幼兒讀懂繪本

郭麗香

[摘 要]閱讀是將要伴隨孩子一生成長的活動，閱讀并不在于單純發展孩子的閱讀能力，還要讓孩子通過各種途徑，接受各種信息，形成：看、聽、讀、寫一整套的養成性教育，為幼兒今后的學習打下良好的基礎。所以對于培養小班孩子的早期閱讀能力是很有必要的。本文中作者通過精選繪本、環節設計、互動回應的方式，為幼兒搭建自主閱讀橋梁，從而提升幼兒的閱讀能力。

[關鍵詞]繪本；閱讀策略；閱讀能力

一、幼兒閱讀理解能力重要性及現狀

1.閱讀理解能力的重要性

《3-6歲兒童學習與發展指南》對不同年齡段的幼兒在閱讀理解能力上提出了不同的要求，教師要重視幼兒閱讀理解能力的培養。幼兒閱讀理解能力的培養，可以讓幼兒在閱讀的基礎上理解閱讀內容并產生繼續閱讀的興趣，從而愛上閱讀；可以在浩瀚的書海里讀到不同的世界文化，增加幼兒的間接經驗積累，拓展知識面；更重要的是，隨著閱讀理解能力的提升和閱讀經驗的積累，幼兒其他方面的能力，如想象力、語言表達能力、文學修養等也隨之發展，這對幼兒的人生發展具有重要的現實意義。

2.幼兒“閱讀理解”現狀思考

（1）觀察的片面。幼兒在閱讀的時候往往遵循著從“圖畫到文字”的過程，而主要以圖畫為閱讀對象。而孩子在閱讀的時候會挑選吸引自己或者感興趣的局部畫面，丟失對畫面中其他關鍵線索的感知。

（2）理解的斷層。有極強的求知欲的幼兒經常會生成許多問題。但他們不知如何通過解讀并運用閱讀信息來解決這些問題。常常會出現閱讀理解的斷層現象，比如對故事情節的幾個重要轉折點難以解讀。

（3）策略的匱乏。幼兒的閱讀多是泛讀，即從頭看到尾，以閱讀的原有經驗去讀圖。主要缺少支持幼兒自主閱讀的方法和策略，從而影響了幼兒對繪本核心內容的理解。

二、幼兒閱讀理解能力提升的有效策略

1.繪本精選激發幼兒閱讀興趣

（1）能引發共鳴的繪本。在閱讀過程中能把握幼兒的興趣節奏和契合幼兒的年齡特點，喚起孩子的生活經驗，引發他們的共鳴。

案例《兔子先生去散步》中有趣的圖標

當孩子看到繪本《兔子先生去散步》中兔子先生摔入洞中時，他們會有驚訝時刻：“哇，怎么回事？”。他們的思維比較發散性，又具有一定的生活經驗，很快他們會去翻閱后面的尋找原因——“哈哈，原來是因為兔子先生沒看懂標志?！?/p>

（2）有觀察價值的繪本。適合幼兒閱讀的繪本需要有具有觀察價值的核心畫面，并能讓幼兒能夠在觀察后有所思考的。

案例《誰偷了包子》中的“抓小偷方法”頁

在活動《誰偷了包子》中，這張畫面是極具觀察內涵的，能夠引發幼兒不斷思考，鏈接此前的閱讀經驗或者自己的生活經驗，產生連貫的思維邏輯，從而內化繪本傳達的關鍵信息。

2.環節設計促進幼兒聚焦觀察

（1）有情節轉折的畫面。需要重點把握具有明顯情節暗示性或者對比性的畫面，讓幼兒能夠重點關注。

案例《誰偷了包子》中影像圖的“預想設計”

在繪本《誰偷了包子》中妞妞逮住了貓咪這里，有一張影像圖，這里有“小偷”貓咪的剪影以及周圍環境材料的剪影。這里隱含著對妞妞嘗試抓住貓咪方法的線索，是故事轉折點。因此，設計了“預想”環節，來幫助幼兒找到線索。

（2）有互動游戲的畫面。這個畫面的理解，可以通過互動游戲幫助幼兒感同身受，從除視覺以外的方面對畫面進行感知，多維度地進行閱讀理解。

案例《當我們同在一起》中捉迷藏游戲設計

在繪本《當我們同在一起》中，有幾頁是小動物和小伙伴一同游戲的畫面。如圖所示，“捉迷藏”互動游戲的設計給予了幼兒對內容的體驗，讓幼兒在活動中學習，從而獲得對文本內容、情感的深入理解。

3.互動回應提高幼兒閱讀能力

《指南》中表述“語言是交流和思維的工具”。在師幼互動中往往會產生幼兒的回答偏離于教師預設之外的，甚至有些脫離繪本很遠。教師對幼兒回答的回應需要更清晰的梳理與小結。

教師提問 幼兒回應 有效性分析

師：夜晚再次來臨。妞妞聽到聲音趕緊從里屋跑出來，說終于抓住你了。妞妞用了什么辦法抓住了小偷？

師：你覺得是玻璃破了的聲音。還有其他辦法嗎？

師：還有不同的想法嗎？ 幼兒1：玻璃被打破了，可能是刺猬把外面的玻璃弄破，然后讓小偷進來，然后被妞妞發現了。

幼兒2：小貓（小偷）吃東西的時候尾巴甩到了桌子上的東西，把東西打破了。

幼兒3：妞妞可能拿了一根東西在打小偷，然后發出了打碎東西的聲音。 幼兒從聲音引發了猜想和思考，給予幼兒較大的思考空間，有很多種可能性，在肯定幼兒猜測的同時，教師加以引導與追問，如你聽到了清脆的“聲音”，可真的是玻璃嗎？、哪些東西被打破了？你從哪里看出來的？……引導幼兒去針對聲音與畫面聚焦觀察，而不是憑空猜想。

三、成果與反思

通過實踐活動，將本策略運用并優化的過程加深了參與教師在繪本教學中幼兒“閱讀理解和閱讀策略”核心經驗形成的認識，并從多方面把握推進。

1.閱讀材料價值把握

在活動設計上，開始深入考慮幼兒的發展水平、圖畫書的特點，挖掘與幼兒相契合內容物，理解幼兒的語言與思維發展，通過游戲化的方式放手讓幼兒去探索、領悟、體驗，積累閱讀經驗。同時對于材料在幼兒面前的呈現形式采取多樣以及側重聚焦的方式。

2.師幼互動的高質量把握

（1）有效提問符合兒童的立場。對于教師的有效提問，即提問是否符合幼兒的認知與理解的把握。針對幼兒，有效提問與互動，也是幼兒對繪本內容理解的關鍵——引發幼兒讀圖、思考的支架，用詞至關重要。提問應當基于幼兒能理解、支持他們去發現的初衷，而非設計者想當然的設置與提出，在用詞方當加以思考。

（2）追問回應關注幼兒的共鳴?？紤]到要與幼兒產生共鳴，教師要通過清晰的邏輯思維，將繪本的線索路徑傳遞給幼兒。教師需要及時的捕捉幼兒個體已有經驗的差異，并在幼兒的關注點上給予相應的回應。

參考文獻：

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[3]周兢， 劉寶根. 漢語兒童從圖像到文字的早期閱讀與讀寫發展過程：來自早期閱讀眼動及相關研究的初步證據[J]. 中國特殊教育， 2010（12）：64-71.