中文歌曲在泰國兒童漢語教學課堂上的應用初探

梁然

摘要：隨著中國經濟的全面發展，中國與泰國的交往也日益密切，在這種國家互通友好的環境下，泰國的漢語教學也蓬勃發展，越來越多的泰國人學習漢語，且學習者逐漸趨于低齡化。本人初到泰國學校時，嘗試了多種方法對學校學生進行漢語教學，無奈收效甚微。一次偶然的機會發現學生對中文歌曲很感興趣，于是采用中文歌曲進行漢語教學，最后收到非常好的效果。歌曲教學一方面可以調節課堂枯燥的教學節奏，另一方面可以輔助學生對中文的理解能力。本文旨在通過對中文歌曲在泰國小學漢語課堂上的輔助教學作用，將中文歌曲有效的融入泰國小學漢語課堂中，使學生能更加輕松地學習漢語，為泰國小學漢語教學的教學方法提供一定的參考意義。

關鍵詞：泰國；中文歌曲；漢語教學

一、緒論

本人所在的學校是位于泰國中部巴吞他尼府的一所民辦學校，學校非常重視漢語教學，從幼兒園開始就要求學生學習漢語，但是漢語本身就是一門非常難掌握的語言，再加上泰國的小孩比較活潑不愿意長時間坐在教室里聽老師講課。如果老師一直站在教室講課而不進行一些教學活動，這就很容易讓泰國的小學生失去上課的興趣，這樣一來就很難達到預期的學習效果。所以以傳統的“講授式”教學法來給小學生上課其起到的效果并不明顯。本人通過自身在學校的觀察和實踐發現在本人學校的漢語教學存在以下一些問題：

（一）本土漢語教師因為有語言的優勢以及自身的權威性，用單純的漢泰互譯和背單詞的方法進行漢語教學可能會取得一定的教學效果，但是中國老師因為不懂泰語再加上權威性不夠，采用這種教學方法枯燥乏味，缺乏豐富的教學設計，很難吸引學生并喚起他們的學習主動性。

（二）大多情況是采用“滿堂灌”的教學模式，生生之間、師生之間缺乏必要的互動和溝通。這種教學模式讓學生失去了學習的創造力，所以學生很難在漢語學習中發揮主觀能動性。

（三）漢語學習僅限于課堂，在日常學習中很少有使用漢語的環境。

針對以上本人觀察到學校存在的問題，本人大膽嘗試用中文歌曲來進行漢語教學工作。歌曲的旋律會緩解課堂沉悶的氣氛，朗朗上口的歌詞能夠減輕小學生的記憶負擔。本人根據學校規定的教學內容和教學大綱，尋找或自己改編適合小學生學習的中文歌曲。同時，因為教授的知識點以歌曲的形式教授給學生，學生在平時也可以隨時哼唱，這樣就加大了漢語的復現力度，讓學生能更好的掌握和記住所學的知識點。

二、中文歌曲應用于兒童漢語教學的可行性

歌曲具有節奏明快，歌詞朗朗上口的特點，中文歌曲也不例外。這對于初級漢語水平的小學生來說，是反復操練語音且避免枯燥情緒的最佳辦法。筆者在Jutarat學校做志愿者教師期間，了解到泰國學生很喜歡唱歌跳舞這種能夠展示自己的活動，他們動手能力強，傾向于在玩耍中學習的學習模式。因此，將漢語歌曲融入到初級水平小學生漢語教學的課堂，不但會達到良好的教學效果，同時也能激發他們學習漢語的興趣。漢語被認為是世界上最難的語言之一，很多人在沒接觸漢語之前就已經有了這種刻板印象，尤其對于年齡較小的學生來說他們會更容易產生畏難情緒。因此，教師應當根據具體的教學環境和泰國學生的學習特點適當合理的將中文歌曲運用到課堂中去，以便豐富課堂教學的多樣性，提升教學效果。

對于用中文歌曲來輔助漢語教學，筆者認為有以下幾點可行性：

（一）對學生的語音有幫助

我們知道在平時的交流當中，我們所發的漢語音節會因為情緒和說話的對象不同而產生的語流音變。也就是我們日常交流中不會把漢語語音發的特別飽滿。老師因為要教給學生規范的漢語語音所以通常在課堂上的發音會比較夸張、飽滿，同時也要求學生發音要飽滿。當學生跟中國人交流之后他們發現，有些發音跟他們學到的不相同，于是就會產生困惑。歌曲受語流影響會產生音變，再加上旋律的輔助可以提高學習者學習漢語的樂趣。同時學會了一首漢語歌也會大大加強學生學習漢語的信心。

（二）對學生學習語法的幫助

筆者在Jutarat學校教學時，有個小孩他經常能用新學的生詞正確地說出一些還沒學過的句型。比如：在講“是...的”強調句型的時候，其他小孩只能用主謂句說出“我是和媽媽去的大皇宮?！边@個小孩能直接說出連動句“我是和父母一起去看的長城?！闭n下我與他交流過，問他一些學習漢語的方法，他告訴我因為他爸爸很喜歡聽中文歌，他從小就聽中文歌，自己會學習中文歌。這點對筆者啟發很大，因為語法通常是語言學習中最枯燥無趣的部分，也是學生在學習語言中最容易遇到問題的部分。歌曲的句式一般簡單而且朗朗上口，學生閑時就可以哼唱，這在無形中就培養了漢語語感，通?？梢云鸬绞掳牍Ρ兜男Ч?。

三、中文歌曲在兒童漢語教學中的實際應用

泰國的教育體系分為基教委、民教委、職教委和高教委。其中民教委是民辦私立中小學，基教委是國家公立中小學，職教委相當于中國的職高，高教委就是私立和公立的大學。不同的教委采用不同的教材，不同的學校也會有不同的教材。而且泰國學校的中文老師大多是來自中國的志愿者老師，一般一年之后就會換其他的老師，這樣對于整體提高學生的聽、說、讀、寫綜合系統的語言能力比較困難。因此筆者嘗試利用中文歌曲這種輔助工具來訓練學生的單項技能。

（一）中文歌曲與詞匯教學

在筆者學習英語的時候，外教經常會找一首難度適中的英文歌把其中一些詞挖去，讓我們在課堂上聽這首英文歌，然后采用完形填空的方式補全被挖去的詞。筆者認為這種方法也同樣適用漢語作為第二語言的教學。在課堂上將學生學過的漢語詞匯設計成填空問題，老師根據學生水平可以在聽之前做適當提示，教師根據本節課操練的技能要求學生筆答或是口答。建議不把填空設在句首，這樣不利于學生根據前后詞猜測理解所填詞的意義。

另外還可以借鑒bingo游戲的方式。在課堂開始之前，告訴學生歌曲名字，學生都理解歌曲名字的意思之后，讓他們猜測這首歌中可能出現的詞匯并寫在作業本上，之后教師播放歌曲讓學生檢查自己寫過的生詞。正確率達到一定數目時，老師可以給與獎勵。

（二）中文歌曲與聽力教學

教師在播放歌曲之前，根據學生水平提出幾個問題，讓學生帶著問題去聽歌曲，考察學生的聽力理解能力。

教師將歌曲歌詞的順序打亂，學生根據播放的歌曲來重新排序。如果加大難度，教師可以自己編寫歌詞，將歌詞串聯成一個故事，然后教師再打亂歌詞的故事情節，讓學生聽歌之后為歌曲中的故事情節進行排序。

（三）中文歌曲與口語教學

老師教一首簡單的歌曲，比如《兩只老虎》，學生在學會這首歌并理解了內容之后，教師可以給出一些學過的適當句型和詞匯，讓學生根據這些提示，用自己的對這首歌內容的理解講故事。為降低難度老師可以給出一個故事開頭，然后全班分組討論，最后以小組為單位來進行匯報表演。為了培養學生全面發展的綜合能力，教師可以鼓勵學生在講故事的同時可以加上動作，如果全部小組成員都參加，能以小短劇的形式展示這個故事是最好的。最后老師參考其他同學的意見評選出最佳劇本，最佳演講者，最佳表演者等。

四、結論

本文采取文獻閱讀，歸納總結、參與觀察等方法，初步探究了漢語歌曲對提高漢語教學效果的積極作用。本初探表明中文歌曲在一定程度上可以提升漢語學習能力：首先，歌曲有優美的旋律可以緩解學生學習漢語反復操練的煩躁感；其次，中文歌曲可以培養學生對中文的成段理解能力；最后，“音樂無國界”，相似的旋律會更容易讓學習者產生共鳴。本文力圖通過分析中文歌曲對漢語教學的作用，將中文歌曲有效的融入到漢語課堂讓孩子們能在一個愉悅的環境下學習漢語，最后希望本研究能為泰國小學漢語教學提供一定的參考和借鑒意義。

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