專業碩士創新能力培養機制探索

【摘要】目前我國專業碩士的培養人數逐年增多，在專業碩士各項能力的培養中，創新能力占著舉足輕重的地位。但是在我國專業碩士的培養模式存在一下問題：課題單一；教學方案枯燥陳舊；專業碩士獨立性弱；專業碩士考核方式不合理等。鑒于目前我國的國情，高校有重要的戰略地位。對于專業碩士來說，高校對于創新能力的培養關注力不足，所以建立良好的專業碩士創新能力培養的機制迫在眉睫。為此，本文針對專業碩士創新能力的培養進行研究和分析，旨在能為教學模式提出方案。

【關鍵詞】專業碩士 培養模式 創新能力 改進措施

【中圖分類號】G643 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）24-0010-02

創新力是國家興旺發達的發展能量，是一個民族進步的精神支柱，一個沒有創新能力的國家，難以屹立于世界發達國家之林[1]，在當今社會的激烈的競爭中，與其是人才的競爭，不如說是人的創新力的競爭。作為國家技術創新和知識創新體系基礎的高等教育，尤其是最高層次的研究生教育，專業碩士的培養茲事體大。我國教育部于2009年新增全日制專業型碩士研究生，具有創新和實踐能力的高層次應用型技術人才成為專業型研究生培養的核心任務。所以需要建立一個完善的培養機制來激發我們專業碩士的創新能力是重中之重。

一、我國專業碩士的創新水平現狀分析

通過調查發現，絕大多數高校的專業碩士沒有強制設定科研創新相關的畢業門檻。這導致了培養出的專業碩士不需要一定的創新能力。我國專業碩士的現狀是，培養出的專業碩士數量和質量不成正比，投入了國家的資源，卻沒有得到想要的結果，普遍受到社會廣泛的質疑。我們培養的專業碩士知識理論扎實，學習模仿能力比較強，但實踐能力不強，創新性不足夠，為什么會產生這種現象呢？究其原因是專業碩士在創新能力培養中主要存在以下問題：

1.教學內容枯燥陳舊和教學方式呆板單一

在專業碩士的課程教學中還是停留于知識傳授，而國家需要專業碩士培養的課程體系建設一定要求注重對接科學的前沿，教學方式強調實踐活動和實用性。但是許多教師在課程設置沒有根據各專業碩士的專業類型的特點進行區分，而是針對課程本身的內容進行簡單的分配，導致很多課程和課本與專業碩士所需要掌握的知識的大有不同，而且大多數課程是與實踐和時代聯系不緊密的教學，沒有做到一個引導者的作用，引導學生往獨立自主、開放思考的道路上[2]。而在學生方面，都是填鴨式的吸收課程教學的內容。只注重聽講課堂上教授的知識傳授和教導，不注重培養自己的個人創新能力。對于教授的知識傳授，一味的接受和全盤吸收。很多時候教師和學生也沒有見過幾次面，只是課堂上教師傳授了知識給學生，交代了功課，研究的方向。很多時候都是學生自己隨便寫一篇質量不好的文章，任務式的交完功課，教師和學生中沒有經歷過深入的交流和討論，各自觀點沒有有效的交融。而且教學內容滯后，教學方案沒有更新，沒有引進學科前沿的知識。而且課程內容不與時俱進，很多時候都沒有緊跟學科前沿，沒有不斷更新，導致核心課程學科知識尤其是應用型知識與時代不緊密。還有就是不注意反映當代學科領域中的最新發展方向和理論。教學課程的體系、教學安排等設置也不夠合理。所以這個是很大的問題，影響了專業碩士的創新能力發展。

2.教師教學創新意識不夠，學生學習主動性不高

教師習慣于傳統的教學方式，僅僅是授課，把自己掌握的知識教給學生。但是對新時期國家加強專業碩士創新能力培養的戰略，不夠非常的重視，沒有主動思考課程教學需要創新的問題，缺乏教學創新的意識。對于教師來說，不僅僅要知識積累的豐富，博學，還需要有創新的能力，這樣才可以帶領學生去創新。而且教學評價制度也不利于課程教學創新。教師大多數還是按照學術碩士的課程來培養專業碩士，沒有把專業碩士和學術碩士區別來。缺乏針對專業碩士教育體系的課程設計。而且教師的考評上，只針對學生的學科成績是否優秀，教師教時是否足夠，沒有把教師是否注意培養專業碩士的創新能力列入考核的范圍。參與科研實踐活動對工科研究生創新能力的培養是極為重要的[3]。但是很多學生都沒有主動的參加科研實踐活動。有的研究生胸無大志，從入學以來，就為了一本畢業證和學位證書。從來不踏實的做科研工作，真正的去研究去學習。而且有相當一部分學生之所以考研是迫于就業的嚴峻，把讀研作為改善以后生活環境或者逃避早接觸社會的途徑，精力根本沒有放在學習和科研上。這樣是不利于專業碩士創新能力的發展。

3.生源質量參差不齊，入學選拔機制欠合理

專業學位碩士的主體來自應屆本科畢業生，部分地方院校存在著通過調劑手段，來補足專業學位碩士招生缺口的情況，這使得考生在知識層面上存在著較大的差異。專業碩士在我國淘汰率基本上是零，所以造成專業碩士在入學前勤奮積累知識，考上研究生后隨意學習。我國的研究生選拔機制不像歐美發達國家那樣，淘汰率有30%。沒有了競爭，導致了專業碩士不主動的學習新東西新知識，都是為了通過考試拿到畢業證。導致了專業碩士沒有針對性的在自己的領域中學習，只為了通過課程教學的考試上，順利畢業。而且入學后，淘汰率不高，跟著一位導師，就按照老師的教學來學習。從而導致專業碩士都不去考慮自己的創新能力，不考慮科研的能力，僅僅為了通過考試而考試。因此提升專業碩士的創新能力， 有待于改變我國應試教育環境， 從基礎教育到研究生教育都要重視創新思維的培養。

二、如何建設有助于研究生創新能力培養的良好環境

針對以上我國專業碩士教育及培養現狀，我們應該采取明顯的措施提高專業碩士的培養質量，使我們培養的專業碩士不僅僅在數量上還有在素質上都能滿足中國新時代和社會發展的要求。以上是我針對上文所說情況提出來的一些觀點。

1.加強學科建設

一個學校的學科水平是學校整體教學水平的重要參考。學校的不同學科分布以及學科之間的貫通融合影響著專業碩士創新能力的培養。建議我國教育部針對新時代中國的專業碩士人才需要，編寫和出版一些適合現代教學需要的專業碩士理論基礎課和專業課教材。而且應該加強各高等院校與企業研究所之間的共同培養專業碩士[4]，比如和一些工業城市研究院一起培養適合當地企業需要的專業碩士人才。而且適當引進國外的一些好書，盡快改變目前專業碩士教材內容陳舊、質量不好、數量不足的狀況。加強學科的建設并與專業碩士的創新能力培養相結合。

2.鼓勵學生創造性思維

在高校的專業碩士中，有些學生缺乏創新思維，習慣于順其自然，聽從老師教導，只做好導師分配好的任務，不敢提出自己對于所授知識的意見或者想法。專業碩士的這種心態是阻礙創新能力發展的重要因素。作為導師，需要做到的是關心和鼓勵學生創新，敢于標新立異，不僅僅是模仿。通過啟發專業碩士的創新思維，發揮他們各自的長處，開發他們的特點，讓專業碩士要敢于提出疑問。培養了專業碩士時時刻刻保持懷疑的思維，專業碩士才會不斷進步，有自己的創新思維，并讓他們通過不斷推導舊的知識理論，提出新的理論觀點，打破常規思考，提高他們的創新能力。

3.重視實踐的鍛煉

專業碩士的知識運用，需要通過實踐才驗證。所以我們應該加強專業碩士的實踐鍛煉，鼓勵專業碩士參與實踐科研中。開展創造性的實踐活動給予學生參與，并延伸到專業碩士獨立完成科研工作。在教學過程中可采用多種手段加強學生創新實踐鍛煉[5]，比如讓專業碩士親自做學術報告、全程參與導師的科研課題。這些手段的全面開展并持之以恒必將大大的鞏固和提升學生的創新意識和創新能力。

三、結語

創新思維的形成不是一蹴而秀，需要制度的創新和社會環境的輔助。教學制度創新不僅僅要突出以專業碩士為本，建立完善的課程教學制度，建立起鼓勵科技創新、優秀人才脫穎而出的創新機制，培養出一個能夠支持專業碩士創新的濃厚氛圍，從而積極的調動專業碩士創新的能動性、自我性，實現由學習到創新的新飛躍。只有當專業碩士生個人與社會相互影響，即專業碩士生在實現個人價值時，立足社會，服務社會；社會也為專業碩士創造良好的創新氛圍及制度保障。專業碩士生的創新能力培養才不至于只是一句空話，才會真正的實現。

參考文獻：

[1] 吳金昌，朱慧，李建華，等.美國研究生教育對我國研究生創新能力培養的啟示[J].石家莊鐵路職業技術學院學報，2008（3）：87-91.

[2] 王勇，高娜娜，楊朵，等.淺談專業型研究生的科研能力培養與提高[J].繼續醫學教育：社會科學版，2016，30（11）：96-98.

[3] 張蕾蕾，張楠.全日制專業學位研究生實踐能力培養路徑探討[J].教育評論，2016，（10）：83-86.

[4] 劉祥樓，牟海維，劉興斌.研究生創新教育校企聯合新型培養模式的探索與實踐[J].大學教育，2015，（05）：49-50.

[5] 任志安.經管類研究生創新能力培養新模式研究[J].研究生教育研究，2014，（03）：53-56，70.

作者簡介：王佳睿（1990年1月-），女，漢族，湖南長沙，碩士，長沙理工大學，高等教育管理。