小學生數學學習實踐能力培養

李寧

【摘要】《數學課程標準》明確提出，將實踐學習定為數學學習的要求，倡導學生主動參與，勤于動手，培養學生自己獲得新知識的能力，改變以往應試教育，教師一講到底的灌入式教學，引導學生從生活中學數學，把數學問題生活化，充分發表自己的見解，培養創新精神和實踐能力，努力優化小學數學教學，全面提高教學效率。

【關鍵詞】自主學習 合作探究 實踐教學

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）24-0116-02

陶行知先生曾經說過：“教育只有通過生活中動手操作探究才能產生作用，并真正成為自己的能力，這才是教育的最終目的?！币龑W生通過自主學習，是加強數學實踐能力、培養創新意識的良好途徑，當學生真正理解一個數學知識點，又能自覺主動地從數學的角度探索這一知識在實際中的價值時，才是真正的掌握。那么，如何在數學課堂教學中引導學生緊密聯系實際，探究新的數學知識，形成自身解決問題的能力，依據多年的小學數學教學經驗，我認為：

一、挖掘生活素材，培養學習興趣

數學源自生活，教師在課堂教學中要善于引導學生挖掘生活中的數學素材，引用舊知識來探究新知識。從學生的生活實際中引出數學新知識，使學生感受數學知識與實際生活的內在聯系，感知數學知識的生活原型、感受數學知識的產生、探索數學知識的形成過程和體會知識的應用過程。教學中教師只有讓學生體驗數學知識產生的生活背景和現實意義，才能讓學生真正感悟到知識的來龍去脈，讓學生真正感知到知識的“生長源”。教學中教師創設情境，虛實結合，讓學生主動的進行觀察、實驗、猜想、驗證，推理與交流，探索數學知識的形成過程。在學生理解和掌握知識后，教師要引導學生把所學的數學知識應用到生活中去，解決身邊的具體問題。

我在教學空間概念時，通過找一找、摸一摸、比一比、說一說、猜一猜等方式，擴展學生空間思維，讓學生感受生活與數學的緊密關系。例如涉及到面積和面積單位這一知識點時，通過對比數學書封面與課桌面的大小，讓學生“摸一摸”要比的面，再“比一比”，從而感知物體表面有大小，物體表面的大小就是它的面積。把抽象的數學問題轉化為學生熟悉的日?，F象，讓學生體會到生活處處離不開數學，從而對數學產生親切感，激發學生愛數學、學數學的興趣，進而達到在數學教學中培養學生解決實際問題的能力。

二、創設問題情景，培養學生觀察能力和分析能力

教學成功與否，學習效果如何，取決于學生對學習有效參與的程度。教學中教師可以根據教學內容的需要，給學生創設充分觀察的機會，引導學生主動探索知識的形成過程，感受學數學的趣味和作用，體驗數學的魅力，使教學過程成為師生充滿快樂、涌動生命活力的生活世界。例如，教學“什么是周長”這一課時，讓學生認真觀察多媒體給出的描摹齒狀樹葉的三次演示第一次是正確的，第二次少一些曲線，第三次是多一些曲線。要求學生觀察后，作出判斷，并說明理由。結果學生通過觀察和對比，懂得了要先確定描摹的起點，最后要回到起點（終點），這樣描摹才正確，通過這樣的方式讓學生初步體會了有關“周長”的內涵，接著讓學生在身邊找一些物體摹一摹它們的邊線，再一次領悟周長的含義，這樣做，不僅把生活問題提煉成了數學問題，開拓了教學資源，同時也使他們感受到數學就在身邊，提高了學生的學習興趣，激活了學生的思維，提高了學生的觀察能力和分析能力。

三、引導自主探究，培養學生創新能力

自主探究，是“課堂革命”的實質步驟和方法。我經過摸索和總結得出：5主理念——教師主導、學生主體、問題主線、互動主型、能力主旨。五個基本要求，第一個五是圍繞教學內容和目標至少設計5個問題；第二個五是教師連續講課原則上不超過五分鐘；第三個五是安排知識鞏固和能力訓練不超過五分鐘；第四個五是最后五分鐘留給學生；第五個五是針對學生的學習至少作五次激勵性點評。具體做法是按學生成績好中差把學生分成小組，組內“小先生”利用導學單（導學問題）的內容，引導組內同學對新知識進行探討，完成導學單上的內容，對不懂的同學進行幫助提示講解。接著展示一個孩子的導學內容，通過他的導學內容與自己或小組內進行比較，提出自己或小組的見解，學會質疑。全班再進行探究，找到其所以然。把課堂還給學生，通過動手、動腦、質疑等方式培養學生“三力（思維、觀察、表達）”，激發學生“三趣（興趣、樂趣、理趣），”充分調動學生“三動（動手、動腦、動口）”，體現了孩子在課堂中的主體地位，發揮了學生的團結互助創新精神。教師然后再根據課堂具體情況，做好師生互動，當學生重難點探討不夠深入等情況出現時，老師要精練引導，完成本堂課的教學目標；當學生探討情況好時，教師要給予激勵評價，讓學生體驗成功的喜悅。

數學的學習活動主要是通過學生動手動腦動口自主探索、大膽的去猜想結果、小組經過合作與交流、通過實驗與驗證、積極思考積極大膽發言等方式學習數學、運用數學，更有利于他們創新能力的培養。如在教學循環小數后，給學生這樣一個題：春節到了，要給3千米的濱江路河提安裝彩燈，按“紅、黃、黃、綠、綠、綠，紅、黃、黃、綠、綠、綠”重復出現，其中一個“紅、黃、黃、綠、綠、綠”為1米，一共要準備多少個紅彩燈，多少個黃彩燈，多少個綠彩燈？要求學生利用自己手中的學具和循環小數的原理，小組擺一擺，探索有多少種解法。學生通過自主探究后，結合自己的思考，想出了合情合理的、富有創造性的方法，我為他們的精彩回答拍手叫好，學生們也因此興奮不已，掌聲和表揚聲在課堂上響了一次又一次，師生都沉浸在操作活動、發現規律的體驗和樂趣之中。

當然，指導學生進行探究性操作，教師首先應聯系實際創設問題情境，激發他們展開探索的興趣；其次，還應給學生一定的方法指導，特別是對學習有困難的學生，更要手把手地個別輔導，幫助他們完成發現過程。要注意避免使課堂活動成為少數尖子學生的表演場所，而忽視大多數學生的學習需要。要做到先扶后放，學生實踐能力的培養是一個循序漸進的過程，無論是課前體驗，還是課中操作，再或是課后實踐，教師應逐步嘗試放手把整個操作程序直接告知學生，讓學生根據步驟逐步操作、展開實驗，當然作為教師還要根據學生實踐的具體情況作適時引導與點撥。另外教師的引導作用還體現在課中操作后的交流環節和課后實踐的反饋環節，學生通過實踐發現的結論常常是不完整的，或者是只有小部分學生得到了比較完整的結論，那么通過教師的引導，讓學生能互相交流，互相補充，從而得到準確答案。同時，我們還要處理好教師與學生的關系，認識到現在的教師不再是傳授者，是引導者、促進者，促進學生自主學習，促使學生合作探究，去感知體驗，探究，討論，教師成為學生最可信賴的心理支持者。在數學學習實踐中學生不在是一個被動的接受者，而是一個充滿主動精神的探索的主體，一個提出問題并嘗試解決問題的研究者，師生之間是合作的關系，共同投身于問題的研究過程，共同享受成功的喜悅。這樣的教學，使學生有成功的體驗，開放了課堂，形成張揚學生個性的氣氛。

四、結合生活場景，培養學生解決問題的實踐能力

教師不僅要善于挖掘生活中的數學素材，在學生的實際生活中引入數學知識，把生活問題數學化，把課堂中書本所學的知識應用到實際中去，把數學問題生活化，既實現通過知識的運用解決實際問題，又能反向促進學生對知識更深層的理解。例如，在教學“土地面積單位——公頃”這節課時，把學生帶到操場實際測量，首先在操場上量出邊長是10米的正方形，問邊長是10米的正方形面積是多少？（100平方米），然后用標桿和繩子圍起來，教師向學生說明100塊這么大的土地才有1公頃。緊接著量出邊長是100米的正方形土地。問：它的面積是多少？（100×100=10000平方米）教師指出：1公頃=10000平方米。這樣的教學安排，將學生課堂中學會的知識，返回到生活中，又從生活實踐中彌補課堂內學不到的知識，自然地契合了學生求知的心理狀態，產生了強烈的教與學的共鳴。

數學教學要達到培養學生解決實際問題能力的目的，就要求教師在教學中要引導學生帶著問題走向實踐，即學以致用——培養學生的數學意識及運用數學知識解決實際問題的能力。我們說，學生的數學能力不僅僅在于他們掌握數學知識的多少，也不在于他們能解決多少道數學難題，而是看他們能否把所學的數學知識、思維方式遷移到解決實際問題中去，形成學習新知識的能力，以適應社會發展的需要。通過實踐，可使學生直接體驗到知識來源于生活，又服務于生活。

五、精心教學設計，優化課后訓練

練習是一種有目的、有指導、有組織的學習活動，是學生掌握知識形成技能與技巧的基本途徑，在小學數學教學中占有重要的地位。優化練習要處理好質與量、新與舊、難與易的關系。也就是說在設計練習題時，要注重練習題的質量，要設計一些有一定坡度和難度的題目，即要考慮舊知識的鞏固，又考慮到新知識的鋪墊，難易有度。特別要設計一些有創新的練習，讓學生在練習中主動創新。

實踐是認識的源泉。通過學習實踐，可使學生直接體驗到知識來源于生活，又服務于生活。為此，教師不僅要注意從生活實際中引入數學知識，還要引導學生運用所學知識和方法解決生活中簡單的實際問題，使學生增加學習實踐的機會，達到在數學教學中培養創新意識和解決實際問題的目的，在豐富多彩的現實生活中輕松愉快地學習數學。

參考文獻：

[1]高潔.如何在小學數學教學中培養學生的創新意識[J].考試周刊，2011年，01期.

[2]陳藹.小學生數學實踐能力的培養[A]（教育教研）.