漢語趨向動詞偏誤分析

桓夢姣

【摘要】本文梳理了趨向補語的相關研究后，對趨向補語進行了簡單的概述，并根據留學生學習趨向補語時出現的偏誤，劃分其偏誤類型，找出原因，并提出相應的教學策略。

【關鍵詞】趨向動詞 偏誤 教學策略

【中圖分類號】G642.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）24-0219-02

一、概 述

在對外漢語教學的過程中，趨向補語的使用對于留學生來說一直是一個難點，對教學者來說也一直是個重點內容。根本原因在于其他語言很少有類似漢語的補語這種語言現象，漢語里一個句子如果包含補語，在其他語言里可能會用兩個或多個句子表達。因此帶補語的句子出現偏誤的概率很高，趨向補語的偏誤又是在補語偏誤中所占比例最高的。本文在其用法方面進行研究，通過實例對比分析出留學生在使用偏誤補語的錯誤以及原因，最后歸納出減少偏誤的方法，希望對學科建設有些幫助。

補語是位于動詞和形容詞后的謂詞性成分，補語是述補結構中補充說明述語的趨向、程度、結果、可能、目的、數量、狀態等的成分。補語與述語之間是補充與被補充，說明與被說明的關系。具體來說趨向補語表示事物運動的方向，主要由趨向動詞“來”“去”“出”“上”“下”“回”“上來”“出來”“回來”“上去”“下去”等充當。趨向補語和中心語之間不加“得”。本文主要探究的是留學生使用趨向補語的偏誤，分析其原因，并提出自己的建議。

二、偏誤

偏誤是指第二語言學習者在使用語言時不自覺地對目的語的偏離，是以目的語為標準表現出來的錯誤或不完善之處。這種錯誤是成系統的、有規律的，反應了說話人的語言能力，屬于語言能力范疇。留學生由于沒有掌握趨向動詞作補語時與句中其它成份之間的句法規則從而出現一些看似正確實際有語法錯誤的句子。

1.偏誤類型

具體而言，留學生在使用趨向補語中常犯的錯誤主要包括以下四種：

（1）語法錯誤

語法錯誤是指留學生由于沒掌握趨向動詞作補語時與句中其他成分之間的句法規則，而造成的錯誤，如趨向補語與賓語的位置關系，與狀語的搭配情況等。

1）趨向補語與賓語的位置關系是一個比較復雜的問題。在語法錯誤中，賓語的錯置占了很大的比重。

“來”、“去”的賓語錯位，如：

我們回去宿舍好嗎？——回宿舍去

“起來”的賓語錯位，如：

它們逐漸信任起來我?！湃纹鹞襾?/p>

對“來”、“去”而言，賓語的錯誤是它們語法錯誤的全部。由于“來”、“去”特殊的空間知覺，“來”、“去”不能接處所賓語。如有處所賓語，處所賓語應放在動詞后，“來”“去”前。留學生不容易理解作為一個獨立單位的“來”“去”的特殊用法，而是把它與動詞結合在一起，作為一個單位來使用。

2）“起來”與狀語的關系，如：

媽媽帶她去逛街，她立刻就很開心起來了。

——媽媽帶她去逛街，她立刻就開心起來了。

趨向補語“起來”表示動作開始并繼續時，謂語動詞不能接受程度副詞“很”、“更”的修飾。這些語法規則與趨向補語的空間知覺密切相關。留學生出現這樣的錯誤，是因為他們缺少與趨向補語相關的時空知覺，因此，在運用過程中會出現這樣的問題。

（2）缺動詞

缺動詞是指動趨結構中缺少了動詞，趨向補語單獨承擔整個動趨結構的語義功能。如：

她的衣服都是從韓國來的，所以比其他同學的看起來很時髦。

——她的衣服都是從韓國買來的，所以比其他同學的看起來很時髦。

這也是一個非常普遍的錯誤。這與趨向補語自身的特點有關：趨向補語在整個句子中的作用是及其重要的，以致于當留學生使用了趨向補語之后，以為句子已經很完整了，從而忽略了動詞的使用。

（3）缺趨向補語

缺趨向補語是指動趨結構中缺省了趨向補語，動詞單獨承擔整個動趨結構的語義功能。如：

我可以寫很多我愛我家的原因?！铱梢詫懗龊芏辔覑畚壹业脑?。

以上例句的錯誤都是因為動詞后缺少趨向補語，使語義表達不完整。但某些語言中，這樣的表達是可行的。如英語，在英語語法中，當動詞與介詞的空間意義比較接近時，可以省掉介詞。這一部分是由于留學生在學習趨向補語時受母語的遷移影響，沒有掌握漢語趨向補語的特殊性所致。

（4）趨向補語的誤用

趨向補語的誤用是指在該使用動趨結構的地方，留學生有使用動趨結構的意識，而且動詞與趨向補語的使用都很完整，但是，在趨向補語這個系統結構中選擇合適的趨向補語以恰當表達說話人的空間知覺時，卻出現了錯誤。如：

提起技術這個詞，大多數的美國人想出計算機。

——提起技術這個詞，大多數的美國人會想起計算機。

學生用“想出”是受了英語think out詞匯意義的影響學生沒能正確理解蘊涵在每個趨向補語中的空間意義。在學習的時候，又受其母語的影響，不能區分相近的趨向補語之間不同的趨向意義。

2.偏誤原因

關于偏誤原因的探討，前人對此也有相關總結，主要包括了母語負遷移、目的語負遷移、本族或外族文化的干擾、學習或是交際方式、態度等的影響、教師或教材對目的語的語言現象的不恰當或不充分的講解和訓練，等等。筆者認為關于趨向動詞的偏誤原因主要有以下三點：

（1）母語負遷移

二語習得和學習有關的語言遷移理論早在50年代就提出來了，它指的是學習者在用目的語進行交際時，試圖借助于母語的語音、詞義、結構規則或文化習慣來表達思想這樣一種現象。語言遷移一般有兩種：正遷移和負遷移。當母語的某些特征同母的與相類似或完全一致時，往往出現正遷移；而當母語與目的語的某些特點不同的時，學習者借助或沿用母語的一些規則，就會產生母語負遷移。

（2）認知偏誤

認知偏誤指因人的認知能力跟某種語言規則產生矛盾而出現的偏誤。在自然語言中，有些語法點形式和意義的關系不夠單一、凸現，自然度比較低，這就是導致產生認知難度。

（3）回避策略

在初級階段，由于作為剛導入的新規則，大多數學習者還不會使用，對某些用法不確定，他們大多采取一種回避的態度。

三、教學策略與建議

針對補語所出現的偏誤相應的教學策略針對上述趨向補語所出現的偏誤，本文也提出了相應的教學策略，以期對留學生的趨向補語教學有些許借鑒。

1.語境訓練法

強化漢語學習環境，加大漢語輸入，加強課外活動與社會語言實踐，并與課堂教學結合起來，讓第二語言學習者有更多的機會運用漢語。在交際過程中，趨向補語引申義的用法使用頻率不高，學生在教師的引導下能快速的理解，但生活中很難靈活運用，只能記住一些常用語。因此，漢語教學既要注重理解，也要足量練習，才有利于學生的習得。

2.固定詞組法

母語負遷移是偏誤產生的重要原因之一，如“醒過來”以英語為母語的留學生往往說成“醒起來”，因為英語用“wake up（醒起來）”表示這個動作。在留學生看似有道理的詞語用法其實是不符合漢語的語法規范的，因此在學習這類詞的時候不妨將它們看做固定搭配，整理起來專門讓學生識記，訓練學生的快速反應能力，以便提高留學生的交際水平。

3.多做對比分析訓練

多從語法結構和意義兩方面對相近詞進行比較，使學生能夠準確理解詞語，學會辨析詞語，也要做漢語和其他語言的比較，成人在接觸外語前，頭腦中早已形成了大量的母語概念，因而形成了一定的思維模式和語言習慣。幫助學生找出英漢兩種語言的共同點和相似之處， 以促成正遷移的形成，對于留學生來說可以更有效的學習漢語。

4.加強語義、語用和功能的訓練

在對外漢語教學中重結構而輕語義的教學方式是比較普遍的，尤其是復合趨向補語的結構復雜，教師往往更加注意讓學生掌握句式結構而忽視了語義，語用和功能的訓練 例如“你把桌子搬上來”和“你把桌子搬上去”，其中“上來”和“上去”，語義上前者表示動作朝著說話人所在地， 后者表示動作離開說話人所在地。而句子本身在結構上用這兩個詞都可，到底要選用哪個詞就看當時的語境和語義上這細微的差別了。因此，語法教學不能局限于結構形式，要與語義、語用和功能的教學結合起來。

5. 精講與多練相結合

精講與多練，在語言知識的指導下以言語技能和言語交際技能訓練為中心。第二語言的獲得需要學習好語言的規則和養成良好的習慣?！熬v”是指教師要講授適當的語言知識并介紹語法規則，這對成人學習第二語言是必不可少的過程。練習也必須是在理論和知識的指導下進行。知識不能不講但要講得精，可以采用歸納的方法?！岸嗑殹笔侵笇W生在課上、課下進行大量的練習，培養語言運用的熟練度。而練習方法主要采用綜合性、交際性的練習，同時特殊語法句式進行單項訓練。

四、結語

總之，留學生對漢語趨向補語的掌握程度和母語本身的差異性有關。趨向補語與母語動介結構的差異性越小，留學生對趨向補語的掌握就越容易；趨向補語體現的時空知覺越具有獨特性，留學生對趨向補語的掌握就越難。為了更好的教會留學生正確并熟練使用趨向補語，我們要從教學大綱制定的要求、教材的編排、教師教授的方法以及學生個人的學習興趣等方面入手。本文提出的教學策略主要是從課堂實踐的角度考慮的，以后還需要我們從各個方面進行全面深入的研究，為對外漢語教學做出自己的貢獻。

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