摘要:通過系統性分析高中信息技術學科特點及建構主義理論,提煉建構主義對高中信息技術學科的指導意義。以建構主義為基礎,提倡“以學生為中心,教學互動,開放課堂”的教學模式,從情境、協作、會話和意義建構四要素出發,對教學設計改革創新并運用于實際,探索深層次提升學生信息素養的途徑。
關鍵詞:建構主義;高中信息技術;信息素養
一、高中信息技術學科特點
高中信息技術學科有別于其他學科,其特點鮮明,教學方法、教學策略、教學模式與傳統教學之間有著巨大差異。高中信息技術學科有以下幾個特點:
1.綜合性
信息技術課程為實現學生的全面發展而設置,它同語文、數學等學科一樣成為素質教育的一個重要部分,既有充實的技術內涵又突出其豐富的文化價值,具有人文的特性。
2.基礎性
高中信息技術課程的基礎性表現在:關照全體學生全面發展,“為造就高素質勞動者、數以千萬計的專門人才和一大批拔尖創新人才奠定基礎?!蓖ㄟ^信息技術課程,培養并提升學生信息素養。
3.實踐性
信息技術是一門實用性很強的學科,作為技術領域內容的信息技術其性質就是“一門立足于實踐的課程”。在教學中,我們也不難發現,實踐是培養與提升學生信息素養的有效途徑。
4.開放性
開放性是指學習的對象及所提供的平臺都是開放的。這與信息技術發展速度快、知識更新周期短的特點相適應;同時,采用開放性的教學過程與教學評價,才能保證起點水平較低的學生能夠適應,也給學有余力的學生提供進一步發展的空間,提升全體學生的信息素養。
二、建構主義理論主張及對高中信息技術學科的指導意義
建構主義學習理論認為,只是不是通過教師傳授的,而是學習者在一定的情景下,借助其他人的幫助,利用必要的學習資料,通過意義建構的方式而獲得的。
1.從學習觀出發。建構主義理論將關注的重點由知識的內容轉向了知識的主體——學習者,因此,學習成為學習者構建自己只是的過程。
2.從知識觀出發。建構主義認為知識是社會建構的產物,必須針對具體情境進行再創造,學生只能以自身的經驗、信念為背景來分析知識的合理性,通過自身的建構來完成對知識的認知和理解。
3.建構主義對高中信息技術學科的指導意義。建構主義學習理論認為“情境”、“協作”、“會話”、“意義建構”是學習環境中的四大要素或四大屬性,為高中信息技術課程以建構主義為支撐提供了平臺和基礎。
三、基于建構主義的教學設計及實施
建構主義強調為學生創設理想的學習環境,認為理想的學習環境應包括情境、協作、會話和意義建構等四方面要素,每個要素都應促進學生知識意義的建構,并有利于最終認知結構的形成。
1.模擬情境教學
建構主義認為,知識不是通過教師傳授得到,而是學習者在一定的社會文化背景下,借助其他人的幫助,利用必要的學習資料,通過意義建構的方式而獲得。
在《信息獲取的一般過程》章節的教學中,創設了十個與實際學習、生活息息相關的問題,學生自由選擇一個題目,并嘗試通過各種途徑解決該問題,并最終填寫課堂活動記錄表,總結解決該問題有哪些可選的方法,較好的方法是哪一個,理由是什么。
2.協作學習
建構主義認為在學習的過程中應充分注重多個個體之間的協作學習,通過這種合作,學生可以從多角度、全方位的了解和掌握知識點。
在《音頻信息的采集與加工》章節的教學中,采用了兩兩合作完成課堂任務的模式。在任務設置中,要求學生自主探索cool edit軟件的錄音、合成、剪輯等基礎功能,并在教師提供的素材中,選擇背景音樂及朗誦的素材,兩兩配合完成帶有背景音樂的錄音。
3.教師和學生的對話
教師在充分理解和洞察學生的各種想法之后,要引導學生豐富或者調整自己的理解,這不是簡單的告訴,因此,教師需要和學生共同針對問題進行對話,互相了解彼此的看法。
在《圖像信息的采集與加工》章節的教學中,在一系列基礎課程之后,以任務驅動為主線,學生自設主題,完成一幅PS圖片,并單獨選用一節課時,開展教師與學生之間的自評和互評活動。
4.建構自身知識
建構主義認為學習的目的不僅僅是要讓學生懂得某些知識,而且要讓學生能真正運用所學知識去解決現實生活中的問題。
學校各類活動十分豐富,藝術節、體育節、英語節以及各類社團等,伴隨著活動的開展,音樂的加工處理,海報、宣傳畫的制作,圖像、影像的采集和加工等,為學生學習后的學以致用提供了平臺。
四、存在的問題及解決方案
1.小組協作中,無效交流較多。
在實際課堂中,存在著小組長信息技術水平優秀,但是組員基礎薄弱的現象,這一情況,直接導致了在小組交流、協作的環節,基礎薄弱的學生處于被動聽講,而基礎較好的同學處于講授的狀態。
針對這一現象,學科組正在積極搭建微課資源庫,涵蓋了所教授內容的基礎理論和基礎操作,利于基礎薄弱的同學可以自主探究,同時,基礎較好的同學也可以有更多的時間攻克一些技術難題,更大幅度地提升自身信息素養。
2.學生自身掌握的知識難以靈活運用。
將建構主義作為課堂重要的理論支撐,需要學生能夠較好的調用所學的知識,將新知識與之融合,完成自身建構。但是在實際課堂當中,學生對于所學知識遺忘程度較大,各類計算機軟件的使用還停留在機械性操作的層面,難有創新。
針對這一情況,在課程設計中,嘗試將課堂開放化,任務的設置不再是硬性規定的模式,而是將任務實用化、生活化,激發學生興趣的同時,更重要的是幫忙學生將知識與實際無縫銜接。
五、小結
在建構主義學習環境中,強調學生是認知主體,是意義的主動建構者,學生對當前所學知識的意義建構是整個學習過程的最終目的。經過實踐,建構主義充分融入高中信息技術課堂,需要課堂的高度開放,包含了教學目標的開放、教學設計的開放、教學內容的開放、教學模式的開放等,后續,將對存在的問題進一步突破,同時積極探索研究建構主義與開放課堂之間的銜接。
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作者簡介:
張弦,出生年月:1987年1月—,性別:男,民族:漢族,籍貫:貴州惠水,學歷:本科,職稱:二級教師,工作單位:貴州省惠水縣惠水民族中學,研究方向:高中信息技術課程教學單位。