MOOC視角下大學生自主學習行為影響因素研究

肖經凌 何惠玲 李靜 董小曼

摘 要：在國內外MOOC都發展迅猛的背景下，分析MOOC的內涵和特征，并結合我國普通高校的實際情況，針對大學生現存在的問題，提出相應的解決辦法，讓MOOC在高校中發揮出更大的教育潛力。

關鍵詞：MOOC；大學生；影響因素

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A doi：10.19311/j.cnki.16723198.2018.30.079

1 MOOC的內涵和分類

MOOC中的M是Massive（大規模），第一個O是Open（開放），第二個O是Onine（在線），C是Course（課程），總結來講，MOOC便是大規模開放的在線課程。為了大規模傳播多領域的知識，讓更多人隨時隨地獲得學習的機會，課程都是由個人或者組織在線分享的。有數據顯示，很多世界知名大學已經在MOOC平臺開放優質課程供學生學習，國外的MOOC發展態勢迅猛，國內的MOOC也是風生水起。在我國，不僅僅是“985”院校，其他一般院校也在MOOC平臺上為學生提供自主學習的機會，讓MOOC能方便更多學習者。中國大學MOOC、PROERA、均一教育平臺都是一些國內規模比較大的MOOC平臺，它們的平臺用戶成千上萬。

從課程形態來說，MOOC不同于傳統的教學模式，一師多生進行教學，在課堂內小規模進行面對面討論，學生的自主性較弱，主要由教師來引導教學。而 MOOC 是能把散布于各地的眾多講授者和眾多學習者聯系起來的大規模線上虛擬開放課程。它既能提供傳統課程教學的材料，也能把有著相同興趣的學習者聚集在一起，讓他們的自主權更大。從知識創新角度來說，MOOC鼓勵學習者在多個研究領域進行自主學習。作為一個新型的學習平臺，眾多的學習者思考后的思維碰撞能促進各個學科各個研究領域的進步。

2 高校MOOC教學模式與學習機制概述

2.1 國內高校MOOC的教學模式

MOOC便是大規模開放在線講堂，它不受空間和時間的限定，容許全球有學習需求的人經由移動終端在參與學習。因此它的教學模式為通過打造一個基于視頻教學的網絡互動平臺，開放教學資源，讓學生自主學習，并在平臺上進行討論，完成測試，得到老師解疑，實現教與學過程的雙向互動。其特色是：經由網絡，面向很多人，有效地實現了教、學、評、測、練、交際的統一。

2.2 MOOC學習機制的利弊

2.2.1 MOOC 學習機制的優勢

MOOC的學習機制充分給予學生學習的自主性，以學生為中心，重視學生的個體差異，讓學生不受縛于固定的時間空間，自主選擇自己感興趣的課程，自由控制自己學習的時長，在最佳的狀態下進行最有效的學習，化被動學習為主動學習。

MOOC符合現今資源共享的潮流。平臺上豐厚的開放同享的教學資本，為大規模的學習者提供方便快捷的知識獲得途徑，觀看到更周全更優良的教學課程，不但提高教學資源的利用率，而且還節省教學資源的成本。

MOOC的課程設計中，不但有學生之間的協作互動，也有師生之間的交換互動。學習者在學習過程中可以在平臺專門的討論區內，暢所欲言，一起討論和解答問題，學習者之間可以通過創建小組取長補短，分享經驗和作業互評；而老師可以對學生的疑難進行解疑，也可以提出一個話題，讓大家一起討論。

2.2.2 MOOC 學習機制的劣勢

MOOC每一門課程的學習者數目遠遠超過傳統的課堂教學，課程教師分身乏術，與學生的互動難以展開，師生之間的交流答疑缺少及時性，每個學生與教師交流的機會被分攤了。課程教師面對大規模的學習者，不能因材施教，有針對性地引導學生。

學習者進行學習，需要的是教育，而教育應當是全面的，不僅僅是課程知識，還有人際溝通，團隊合作等各方面的需要。學生者之間缺少真正的人際溝通，不能有效的拓展人脈，不利于團隊合作能力的培養，容易導致學習者成為“計算機控”，嚴重的甚至導致人格障礙。

2.2.3 MOOC的教育效率

MOOC課程的效果并不是良好。從MOOC的實際應用情況看，很多課程的點擊率很低，大量課堂實錄視頻鮮有問津；即使有學生加入課程，也仍有大半學習者半途而廢，有始無終；而能堅持完成課程的剩者，其中不乏拖動進度條，使用快進方式，并不會原原本本地觀看整個視頻，更有甚者在進入MOOC平臺學習不久就轉入了其他網站瀏覽；從而真正能獲取知識的學習者少之又少，而這些人往往自學能力較強，能更好地借助MOOC平臺進行自主學習，獲得額外知識，對教師的依賴性較低。

3 大學生MOOC自主學習行為的影響因素分析

3.1 MOOC的教學特點

3.1.1 開放性

MOOC最大的特點就是不受時間和空間的約束，這樣，學習者就能協調自己的生活和學習，大大方便學習者的學習進程。此外，學生可以根據自身興趣選擇課程，MOOC課程沒有學生人數限制，只要感興趣就一定能參與學習，這也是MOOC開放性的體現。

3.1.2 主動性

自從高校推出在線開放課程，MOOC一直具有優質的教學資源，成為熱衷學習人群的第一選擇。MOOC基于自主學習、資源共享的學習情況，調動學習者的學習積極性，提高學習者自主學習的本領，養成獨立思考的習慣。

3.1.3 互動性

雖然傳統教學也有互動，但是傳統課堂的互動是小規模的，只限制在一個老師和小規模的學生中間。MOOC不同，它的討論區可以進行大規?；咏涣饕约按鹨山饣?，使學生能受到學習氛圍影響，增強自主學

習的信心與動力?；拥膬热萦薪涣鲗W習感受、詢問疑難問題、交換學習體驗，自主學習的樂趣由此體現。

3.2 利用MOOC學習的目的

大學生如果在本學校的開放課程中找不到心儀的課程時，就可以利用MOOC學習，MOOC課程內容豐富，并且免費大規模開放。MOOC課程可以豐富大學生的知識面，甚至接觸其他高校的科研成果。而且，MOOC不受時間、地點的限制，方便了大學生合理分配自己的時間，甚至空暇時在寢室就能完成上課，減少了天氣、氣溫等的影響因素。

3.3 個人因素

在MOOC的學習進程中，學習者必須有強大的信念，有強大的自控力，根據學習計劃，來完成課程學習。如果學習者自控能力不強，在沒有監督機制的情況下，學習者的學習進程緩慢，陷入拖延狀態，學習者一定會降低學習積極性，如此惡性循環。

還有一些導致大學生自主學習行為的要素是不可控的，例如家庭事故、個人意外、網絡原因等，當課程總長時間設置過短，來不及完成相關任務時，學生會放棄課程學習。

4 構建面向MOOC的大學生個性化自主學習管理系統

4.1 建立學生自主選擇進度系統

針對普通高校的大學生，MOOC課程的教育效果并不是很好。一些學生沒法合理安排自身的學習時間后，呈現耽擱癥狀?；蛘呤亲陨韺W習能力較弱，跟不上學習進度，出現有始無終的現象。根按照原有的學習經歷、背景，聯系自己的學習目的，自主地制定學習課程和學習進程，后臺會在每個時間段出現相應的提醒。如果相當長一段時間內進度都不能完成，應提醒學生立即更改調整學習進度，以便在最后的截至日期前完成課程的學習。這樣，不僅讓學生的學習和生活得到協調，也讓學習者達到了有效、高效的學習效果。

4.2 原有知識開發新學習領域

首先學生利用MOOC的互動性在討論區進行自由地討論交流，MOOC可以將這些知識碰撞產生的火花進行整理，為需要的學習者推薦相關領域的課程。學生原有的課程記錄，可以在后臺進行大數據分析，為學生推薦相關領域課程和學生感興趣的內容。

4.3 建立完整的評價系統

學生在完成課程學習后，MOOC可以為他們提供一套評價系統，這套評價系統并不是為了對學生進行懲罰，而是提供一個檢測結果供學生參考。在高校中，MOOC平臺基本是為了方便學生學習，而學生為了方便獲得學分而選擇這種學習方式。因此，應從學生自身來提高自覺學習的意識，在學習后能客觀評價自己的學習成果。

5 結束語

MOOC是一種新的學習平臺，而且大家已經開始接受并充分利用此平臺進行學習，大批量的教學視頻和大規模的用戶涌現在MOOC平臺上。但是，MOOC要想獲得良好的持續發展，必須更加緊密聯系大數據時代的背景，分析課程的在學習者中的需求程度，為學習者提供自主選擇進度的系統、開發系統和評價系統。另外，進一步探索個性化學習的理論，讓MOOC發揮出更大的作用和教育潛力。

參考文獻

[1]楊玉芹.MOOC學習者個性化學習模型構建[J].中國電化教育，2014，（6）：610.

[2]王永固，張慶.MOOC：特征與機制[J].教育研究，2014，（9）：112120.