情景教學法在英語課堂教學中的應用

趙順華

摘 要：在英語教學中，情景教學法就是要根據學生學習的需要創設真實的語言環境或模擬情景，使學生能夠在真實的情境中進行感受，不斷激發學生學習英語的興趣。小學英語教學有其獨特的一面，其教學的主要目的就是要培養學生學習的興趣，使其掌握一些基礎的英語知識，為初中英語的學習打下良好的基礎。但英語對小學生來說是一門比較難的課程，尤其是聽說方面。因此，如何激發小學生學習英語的興趣，提高他們英語的能力，已成為小學英語教師重要的研究課題。隨著新課程的改革，情景教學法在小學英語教學中的作用越來越突出。

關鍵詞：小學英語；情景教學

引言：

在英語教學中，情景教學法就是要根據學生學習的需要創設真實的語言環境或模擬情景，使學生能夠在真實的情境中進行感受，不斷激發學生學習英語的興趣。小學英語教學有其獨特的一面，其教學的主要目的就是要培養學生學習的興趣，使其掌握一些基礎的英語知識，為初中英語的學習打下良好的基礎。但英語對小學生來說是一門比較難的課程，尤其是聽說方面。因此，如何激發小學生學習英語的興趣，提高他們英語的能力，已成為小學英語教師重要的研究課題。隨著新課程的改革，情景教學法在小學英語教學中的作用越來越突出。

一、情景教學法的含義

情景教學法發展于20世紀的英國，是指在教學過程中，教師結合教材內容，通過多種方法創設具體有效的課堂教學情境，以引起學生一定的態度體驗，進而培養學生發現、分析、及解決問題的能力，促進學生的全面發展。

二、情景教學法在小學英語課堂教學中的應用

情景教學的關鍵是情景的創設，在小學英語課堂中，教師應該結合小學生所處年齡段的特點，設計與其相符合的教學情景，力求使得情景的創設既能調動學生的興趣，又能增強其運用語言的靈活性。

（一）播放英文歌曲，營造情景

小學生對新鮮的事物具有好奇心，而且具有很弱的自控能力與自我調節能力。因此，在課堂導入部分，教師可以播放與當堂課有關的英文歌曲，以此來吸引學生的注意力，使學生在盡可能短的時間內把注意力集中到英語課堂中，并讓他們對當堂課的知識內容有所了解。例如，在講解“Numbers”這一課時，教師可以在這節課開始之前，給學生播放數字英文歌，并鼓勵學生跟著歌唱。這樣就可以使學生自主地在模仿中學習數字的發音，既引入了教學內容，又活躍了課堂氛圍。

（二）通過直觀教具，創設情景

小學生的抽象思維能力較差，但是對直觀具體的事物卻更能夠快速地認識并把握其特征，因此要把生活中的實物引入課堂。在英語課堂中，要巧妙地利用身邊的實物或圖片來刺激小學生的大腦，使其把直觀看到的東西與抽象思維聯系起來，不僅可以節約教學時間，也有助于加深學生的理解和記憶。

例如在講“School things”時，就可以利用小學生的學習用品進行教學，讓學生通過像鉛筆、直尺、橡皮等直觀的實物來進行不斷地學習、記憶單詞，把實物與單詞之間架成一個知識網，培養小學生在生活中學會運用英語記憶實物的習慣。

（三） 利用多媒體，展示情景

小學生剛剛接觸英語時，對課本中各個模塊的要求很陌生。盡管老師可以通過多種方法讓他們學會一定量的單詞和簡單的句子，由于沒有明確的對話要求和可供借鑒的案例，讓他們真正地融入情景表演還是有很大的難度。而多媒體課件給小學生呈現出正確的單詞發音和規范的語調，為小學生展示真實的對話情景。它將圖片、動畫、音頻和視頻等結合起來，創造了真實的場景。因此，教師在呈現知識內容時可通過插入音頻或視頻讓小學生感受直觀的對話場景。

例如在講“In town”時，學生很容易把建筑物的方位混淆。那么教師可以先把建筑物的立體圖形給學生展現出來進行講解，然后再展示對應的平面圖形，同時播放相應的對話場景。經過幾次場景播放之后，再讓學生根據展示的圖片進行練習，讓學生不僅可以清晰地辨別各建筑之間的方位關系，還有一種身臨其中的感覺。這種教學形式可以豐富教學內容，提高小學生學習并掌握英語知識的效率，提升學生將所學知識和生活實踐相結合的能力，學會學以致用。

（四）設置游戲，強化情景

小學生天生好動，愛玩，在教學過程中教師應該結合教材內容設計一些適合小學生年齡段的游戲環節，學生既積極參與了課堂活動，也鞏固和強化了所學知識，而且會讓他們留下深刻的印象。

比如，在學習完“stand up”“sit down”“stand back to back”等表示動作的短語后，教師就可以組織游戲比賽，把學生分成若干小組，從中選出一名學生到講臺上作英語指令，剩余的學生按指令作出相應的動作，教師對正確率最高的小組成員給予表揚，鼓勵其他學生再接再厲。通過這樣具有針對性的游戲活動，既可以調動學生的積極參與性，又能鍛煉小學生的聽說能力，還能增強課堂的趣味性。

（五）實物直觀、演示情境

演示情境是英語課堂教學中較常用的一種方法，它形象直觀、生動活潑，往往取得事半功倍的效果。實物和直觀教具常用于演示教學，這不僅可以激發學生的學習興趣，而且還可以幫助他們迅速理解所學內容。

例如，在教 “What colour is it？”時把它和以前的句子 “Whats this ？”連起來組成一組對話，通過實物作道具來完成。我事先把準備好的蘋果、梨子、香蕉、彩色鉛筆、玩具小熊、玩具汽車等裝在一個小紙箱里，然后請一個學生上來，蒙住他的眼睛，讓他從箱子里拿出一件物品，其他學生便問“Whats this？” 他則回答“Its a …” 若回答錯了則繼續猜，直到猜對了同學們再問他“What colour is it？”然后他再回答 “Its….”。這樣學生們就來興趣了，爭著想來試一試。 這樣的實物情景對話使學生的興趣倍增，在真實的生活背景下學習并運用了語言。學生通過觀察實物和聽取教師的講解，自然而然地將英語單詞和相關的實物聯系起來。這樣，學生學得快，記得牢。

（六）角色扮演、體驗情境

角色扮演能讓學生積極主動地參與，進入角色，進入狀態，體驗情境，突出了能力培養和思想教育，發展了學生個性品質。如在教學時，就讓學生分別充當各種角色，搞好課前導入，課中學習，課后復習，由此，Liu Mei 、 woman、 policman、 Husband各自的形象及語言就栩栩如生地展現出來，其中的旁白由一名學生或教師朗讀，培養了學生良好的道德觀，達到了樂中演，樂于學的真正目的。其它的看病、問路、打電話等話題都可通過角色扮演來鞏固，掌握實際能力。

三、結束語

總而言之，受到東西方文化差異的影響，小學英語教學中難免會遇到各種各樣的困難，限制著學生學習，影響學生的積極性。因此，在開展教學的階段，教師必須整合學生的實際情況分析探索，采用有效的方式，結合情景教學，調動學生學習的積極性，培養學生的學習興趣，提高課堂教學的效率。

參考文獻：

[1]殷笑梅.情景教學法在小學英語課堂教學中的應用[J].《教育科學：全文版》，2016（2）：00115-00115

[2]張艷.小學英語課堂教學中“情景體驗式教學模式”的應用分析[J].《中學課程輔導：教學研究》，2016，10（14）

[3]蓋瑞春.試論情景教學模式在小學英語課堂中的應用[J].《科技創新導報》，2015（2）：170-170

（作者單位：湖南省長沙市寧鄉市金海小學）